管理學(xué)校要找到管理的泉眼

1、管理學(xué)校要找到管理的泉眼學(xué)校最重要的單位在哪里?不同的人可能有不同的回答。有人說(shuō)，學(xué)校以教學(xué)為中心管理，校委會(huì)是重中之重；有人說(shuō)，我們正在實(shí)現(xiàn)科研興校戰(zhàn)略，各科室室在學(xué)校里的作用舉足輕重；也有人說(shuō)，我們的管理重心在班主任，班主任的地位自不待言。沒錯(cuò)，校委會(huì)、班主任的作用顯而易見，不可小視。然而，它們畢竟與全面管理還有一段距離，如果我們的教育最終不能惠及學(xué)生，我們就完全有理由說(shuō)，這樣的教育是無(wú)效的教育。因而，關(guān)注最基本的管理單位：班級(jí)，通過(guò)它們本身的質(zhì)量狀況來(lái)判斷并實(shí)施管理，是學(xué)校管理者的最佳選擇。作為學(xué)校管理者可能會(huì)有一些重大決策，檢驗(yàn)這些決策的質(zhì)量，也應(yīng)該到班級(jí)里去看一看。我們可能會(huì)推進(jìn)一系

2、列教育教學(xué)改革，弄清楚這些改革的情況，也必須到教室里觀察一下課堂有沒有變化，而且，只有班級(jí)的生活質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量改善了，我們才可以放心地認(rèn)為，學(xué)校開始改善。脫離教室和班級(jí)的時(shí)間長(zhǎng)了，我們往往容易以更大的管理單位衡量工作的成效，諸如教學(xué)樓的走廊里是不是快、靜、齊，四百多人的課間操是不是令上級(jí)部門的稱許，校會(huì)上的鼓掌與喝彩是不是健康有序。這些很容易得到關(guān)注、也容易關(guān)注的東西多了，就極容易讓它們?nèi)〈⒆觽兲焯焐畹慕淌液桶嗉?jí)。第一節(jié)課任課教師的臉色，決定著教室里一天的溫度；在這一天里科任老師的神情，影響著全班孩子一節(jié)課的心情。同學(xué)間是團(tuán)結(jié)友愛還是幫派林立，師生情是純潔高尚還是充滿銅臭每一位同學(xué)都是在特

3、定的班級(jí)和教室里成長(zhǎng)的，特定班級(jí)和特定教室的力量，決定著我們學(xué)校真實(shí)的教育成效。班級(jí)管理絕不僅僅是班主任的責(zé)任，學(xué)校管理者的目光要時(shí)刻盯住班級(jí)的質(zhì)量，從制度建設(shè)、班主任的培養(yǎng)選拔一直到評(píng)價(jià)激勵(lì)，都必須用心用力。與班級(jí)管理一樣，重視班主任的建設(shè)與管理，也是學(xué)校管理的重中之重。學(xué)校宏觀教學(xué)管理可以有許多，但要真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還是要依靠班主任這個(gè)最基本的教學(xué)單位。教學(xué)目標(biāo)如何確立，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否明確，教學(xué)起點(diǎn)到底在哪里離開了具體的進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)情，任何教學(xué)理論都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。在班主任組里下功夫，讓教學(xué)專家產(chǎn)生在班主任組，讓班主任們的集體智慧輻射到所有課堂。我們的教學(xué)效益就會(huì)大不一樣。但我們要注意的是，班主任們最有利于營(yíng)造小家庭的溫馨，也最可能凝滯劍拔弩張的氛圍，每一位成員天天面對(duì)的似乎都是“雞毛蒜皮”的小事，但每一件小事都可能產(chǎn)生或使孩子“雞飛狗跳”或讓學(xué)生“龍騰虎躍”的課堂生活；班主任們最有可能成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也最有可能變成一個(gè)相互爭(zhēng)斗的角逐場(chǎng)，在這樣一個(gè)最小而又最為基本的組織里，老師們可以成長(zhǎng)，可以停滯，甚至也可能泯滅。所以，如何管理好班主任，是對(duì)學(xué)校管理者智慧的一個(gè)考驗(yàn)。管理學(xué)上有一個(gè)劃小管理單位的策略，軍事領(lǐng)域里有一