《自相矛盾》說課課件

表達轉換言語重構重建課堂價值，激發(fā)教師智慧，培養(yǎng)智慧學生

——《自相矛盾》說課設計

說課環(huán)節(jié)

說教法學法

說板書設計

說教學過程

說教學目標

說教學感想

說教材教材分析

《自相矛盾》是統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元的一篇文言文形式的寓言故事，選自《韓非子?難一》。本單元的語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解?！?/p>

生活在21世紀的學生，平時很少接觸文言文。且文言文與現(xiàn)代漢語的區(qū)別很大，這也造成了學生學習文言文“不求甚解”的現(xiàn)象。雖說五年級的學生已有一些學習文言文的經(jīng)驗，但學習時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。學情分析教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.通過聯(lián)系上下文等方法明白重點字詞的意思，理解課文內容，了解人物的思維過程。3.體會寓言蘊含的道理，并受到啟發(fā)。小學語文課程標準明確指出：語文課程應在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教學重難點教學重點：通過聯(lián)系上下文等方法明白重點字詞的意思，理解課文內容，了解人物的思維過程。教學難點：體會寓言蘊含的道理，并受到啟發(fā)。說教法想象法古今互文法朗讀法說學法探究法交流法反復誦讀教學過程導入課題，走近寓言（畫廊賞圖，激發(fā)興趣）一讀準字音，初步感知（字音連線、隨機選人）二疏通文句，理解文意（全班作答，總結方法）三研讀故事，明理導思（選詞填空，鞏固內容）四鞏固知識，布置作業(yè)（搜集寓言、鞏固知識）五一、導入課題，走近寓言⑴課前，利用智慧課堂備課，上傳課件和資源，并向學生提供課本同步資源。⑵通過智慧課堂工具，設計寓言故事畫廊，向學生展示所學的寓言。⑶通過回顧自己課內外讀過的寓言故事，談談自己印象最深的一個故事，從而明確這種文體的特點，然后水到渠成地導入本課的學習，學生的參與面廣，氣氛活躍，構建了開放而有活力的語文課堂。二、讀準字音，初步感受新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！雹沤處煓C推送出自讀要求，通過互動中的隨機選擇的方式，學生將自讀要求向其他同學展示。

二、讀準字音，初步感受

⑵運用智慧課堂中的連線，鞏固多音字認讀。

⑶運用智慧課堂中朗讀功能，及時檢測并反饋學生的朗讀情況。⑴使用智慧課堂互動中的全班答題，拍照上傳，幫助學生回顧并總結學習文言文的方法。⑵利用師生古今對讀，進行表達轉換，加深對課文的理解。三、疏通文句，理解文意在新課標的指導下，文言文教學已由一字一句的教句意轉變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次、不同形式地讀，大體把握文意。

此環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀中走出文本。鼓勵學生將楚人吆喝的場景通過讀和演表現(xiàn)出來。立足楚人夸耀的基礎上，請學生發(fā)揮想象：站在不同身份、角度去進行言語重構，鍛煉表達能力。在這里我引導學生思考，剛剛還自信滿滿的楚人，為什么竟“弗能應也”？進而讓學生深知由于楚人夸大事實，才陷入自相矛盾尷尬的境地。四、研讀故事、明理導思四、研讀故事、明理導思

順勢拋出問題，如果真的“以子之矛，陷子之盾，何如？”究竟會怎樣呢？結合思維提示，讓學生通過自主探究的方式去思考。經(jīng)過交流討論，明白路人說的：“不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立！”這個道理。然后，我會請學生談談聯(lián)系實際，尋找生活中自相矛盾的例子，順勢告訴學生言行一致，實事求是，不要言過其實。繼續(xù)搜集有趣的寓言故事。背誦《自相矛盾》，并將故事說給其他人聽。作業(yè)1作業(yè)2五、布置作業(yè)

好的板書就是一篇“微型教案”，是教學設計中不可或缺的部分。

它增強了教學的直觀性，喚起學生注意力，提高了課堂的教學藝術和教學效率。說板書設計教學感想

智慧課堂是新課程理念下實施素質教育的一種校本化的實踐