現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用復(fù)興路小學(xué) 陳梅現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)（幻燈、投影、錄音、電視、多媒體）作為教育、教學(xué)的一種手段，運(yùn)用電教的特性和功能進(jìn)行多媒體教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如能合理、正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，使教材“活”起來(lái)，從而有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)本身是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的直接經(jīng)驗(yàn)，具有較高的抽象性。要使他們理解性地接受、消化，僅

2、憑目前課堂上教師的教學(xué)是不夠的，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，將生活實(shí)際與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來(lái)，從而有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。從下面幾方面來(lái)介紹現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以增大課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性，提高教學(xué)效果。決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，電教手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的任知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間

3、，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書、速度的影響，尤其是當(dāng)需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對(duì)課堂的速度起到了較大的制約，利用電教手段可以根據(jù)需要把一些圖形、題目的分析或解答過(guò)程在課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)，這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流地渠道，提高了課堂效率。如：在學(xué)完了“統(tǒng)計(jì)的知識(shí)”后，我布置了一道實(shí)踐課，要求學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)一周的溫度進(jìn)行記錄，并根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分別制成統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。反饋時(shí)，屏幕上展示收集的數(shù)據(jù)及制表和制圖的過(guò)程， 學(xué)生一下子明白了：最正確、合理的應(yīng)該是折線統(tǒng)計(jì)圖，制成條形統(tǒng)計(jì)圖不妥。同時(shí)，再把

4、學(xué)生自制的折線統(tǒng)計(jì)圖在投影上反饋，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到不足之處，找到了解決的辦法。再如教學(xué)“圓柱體的體積計(jì)算”這一課時(shí)，為了推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式，師需要演示操作：把園柱體進(jìn)行分割，拼插成長(zhǎng)方體，由長(zhǎng)方體的體積公式：長(zhǎng)方體的體積 = 底面積 × 高，得出圓柱體的體積計(jì)算公式也是底面積× 高，再由圓的面積計(jì)算公式進(jìn)一步推導(dǎo)得： V=r rh 。那么，在學(xué)生分小組操作完后，師充分利用多媒體課件演示，彌補(bǔ)了用板書無(wú)法完成的遺憾，取得了良好的效果。二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是師生信息交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)

5、生起主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)信息流向、流程的控制上。人機(jī)交互性使得教師能根據(jù)信息特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；另一方面，人機(jī)交互性使學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過(guò)多媒體教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)的參與度，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：在“圓柱體和圓錐體的認(rèn)識(shí)”中，對(duì)圓柱體是如何形成的，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形沿著它的一邊旋轉(zhuǎn)，掃過(guò)的面形成陰影，旋轉(zhuǎn)一周，屏幕上便出現(xiàn)一個(gè)圓柱體；圓錐體的形成則用同樣的方法教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)容易理解，也樂(lè)于接受。三、運(yùn)用現(xiàn)

6、代教育技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反饋、矯正傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過(guò)批改小時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)才能了解到。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高學(xué)生的積極性，另一方面使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，在做下一步教學(xué)決策時(shí)更主動(dòng)。如：“角的度量”中，直接把一個(gè)稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角，從屏幕上學(xué)生可以輕松地掌握度量角的方法；同樣，學(xué)生是否已掌握了度量的方法，也只要讓他們把自己操作的過(guò)程通過(guò)投影來(lái)展示、交流及反饋。四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以充分發(fā)展個(gè)性，因材施教新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中，有一條是這樣的：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了齊步前進(jìn)，解決了因材施教的問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，自由地發(fā)揮個(gè)性。這樣的課堂能呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，每個(gè)學(xué)生都在自覺(jué)地尋求知識(shí)發(fā)展自己，于是主動(dòng)性、積極性、趣味性由于現(xiàn)代教育技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。如在一堂課的鞏固練習(xí)中，