印度高校創(chuàng)業(yè)教育研究-教育研究論文

1、印度高校創(chuàng)業(yè)<''blank'>教育研究摘要文章對(duì)印度高校創(chuàng)業(yè)教育的 客觀環(huán)境、組織主體、師資配備、課程設(shè)置、教學(xué) 模式等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期為中國(guó)高校創(chuàng) 業(yè)教育的深入開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。關(guān)鍵詞印度高校創(chuàng)業(yè)教育作者簡(jiǎn)介任澤中（1980-），男，湖南岳 陽(yáng)人，江蘇大學(xué)，助理研究員，碩士，主要從事就 業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究；李洪波（1971-）,男，河南 夏邑人，江蘇大學(xué)，副教授，博士，主要從事高等 教育管理研究。（江蘇鎮(zhèn)江 212013）中圖分類G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編口廠1004-3985 （2011） 09-0096-02綜觀世界各國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，一些

2、歐美工業(yè)強(qiáng)國(guó) 起步較早，在亞洲，印度的創(chuàng)業(yè)氛圍也非常濃厚。 2006年，印度全國(guó)創(chuàng)業(yè)觀察顯示，每 10個(gè)印度人就 有一個(gè)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在參加“全球創(chuàng)業(yè)觀察活 動(dòng)”的37個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，印度的創(chuàng)業(yè)活躍程度排 名第三?；钴S的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了印度經(jīng)濟(jì)持續(xù)增 長(zhǎng)，也為解決人口大國(guó)的就業(yè)問(wèn)題提供了新思路。印度與中國(guó)在內(nèi)外環(huán)境方面有很多相似之處。 中國(guó)和印度都是東方古國(guó)，都是人口大國(guó)，都是發(fā) 展中國(guó)家，都擁有較大的國(guó)土面積，近年來(lái)的GDP增長(zhǎng)速度都名列世界前茅，都被視為未來(lái)發(fā)展?jié)摿?最大的國(guó)家，都被公認(rèn)為第三世界中全球化的“成 功案例”，都具有比較發(fā)達(dá)的高等教育?；趦蓢?guó) 之間的相似之處，印度創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

3、和教訓(xùn)，對(duì) 中國(guó)的借鑒意義非常大。一、印度高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境分析1. 人口的急劇增長(zhǎng)導(dǎo)致全國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。印 度是世界第二人口大國(guó)，并且每年凈增人口一千 百萬(wàn)左右，約占世界年度人口增長(zhǎng)總量的五分之 一。激增的人口進(jìn)一步加劇了印度嚴(yán)峻的就業(yè)狀 況，印度政府發(fā)動(dòng)了各種社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)為自主創(chuàng)業(yè)者 尋找各種工作機(jī)會(huì)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促使人們更多 地爭(zhēng)取自雇型的就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)型的勞動(dòng)模式逐漸 成為一種趨勢(shì)。2. 自主經(jīng)營(yíng)者在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的影響力和地位非 常突出。印度是自主經(jīng)營(yíng)者的王國(guó)，因?yàn)橛《冉?jīng)濟(jì) 中相當(dāng)大的一部分份額是由兼任工薪階層和股東的 自主經(jīng)營(yíng)者所貢獻(xiàn)的。在印度國(guó)民經(jīng)濟(jì)中，獨(dú)資企 業(yè)和合資企業(yè)所占的

4、份額為 35%，公司制的約為 15%，政府部門約為 25%，農(nóng)業(yè)部門為 25%。如果把 農(nóng)業(yè)和自主經(jīng)營(yíng)的工業(yè)和服務(wù)業(yè)聯(lián)合起來(lái)，就有將 近 60%的國(guó)民收入是由自主經(jīng)營(yíng)者所創(chuàng)造的，這無(wú)論 是在資本主義社會(huì)還是在社會(huì)主義社會(huì)都是罕見(jiàn) 的。3. 自主創(chuàng)業(yè)成為一種共同的生活和工作方式取 向。雖然印度的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，但是自主經(jīng)營(yíng) 項(xiàng)目的“就業(yè)率”仍在上升。并且印度的自主創(chuàng)業(yè) 涉及任何一個(gè)可能的領(lǐng)域，但主要圍繞 IT 支柱產(chǎn) 來(lái)展開(kāi)。印度的自主創(chuàng)業(yè)包括所有可能的工作類 型，包括攝影、設(shè)計(jì)、教學(xué)、數(shù)據(jù)輸入。4. 高等教育快速發(fā)展導(dǎo)致畢業(yè)生選擇自主就 業(yè)。印度共有三十多所綜合性大學(xué)和五百多所?？菩再|(zhì)的學(xué)院

5、。近 20 年來(lái)，大學(xué)入學(xué)率以每年 5%的速 度增長(zhǎng)。但由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，印度的就業(yè)崗位 不足，企事業(yè)單位不能完全吸納畢業(yè)生，大量大學(xué) 畢業(yè)生就業(yè)困難。不斷惡化的就業(yè)狀況使得大學(xué)生 不得不自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。5. 高校畢業(yè)生的就業(yè)模式主要定位于自主就 與其他國(guó)家不同，印度高校畢業(yè)生的就業(yè)采取業(yè)。a4+1 聯(lián)動(dòng)模式” （如圖 1所示） 畢業(yè)生以自主就業(yè)為中心，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)的自主 化和市場(chǎng)化，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng) 中央政府、教育主管部門、高校和社會(huì)就業(yè)服務(wù)系 統(tǒng)為高校畢業(yè)生就業(yè)提供各種服務(wù)平臺(tái)。由于這種 以自主就業(yè)為核心的高校畢?！?1”是指高校業(yè)?！?4”是指印度業(yè)生就業(yè)模式，相當(dāng)

6、部分高校畢業(yè)生最終走上自主創(chuàng)業(yè)之路。二、印度高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)分析業(yè)中心來(lái)負(fù)責(zé)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)1. 印度創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起與組織主體。印度高校 的創(chuàng)業(yè)教育多由學(xué)校組織或者由教師自發(fā)發(fā)起。各 種全國(guó)性甚至國(guó)際性的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新大賽經(jīng)常由 教師從民間發(fā)起，由學(xué)校自主舉辦，而很少通過(guò)教 育主管部門發(fā)起或有其他行政部門參與。課程的協(xié) 調(diào)、活動(dòng)的組織、項(xiàng)目的選擇和資源的分配等環(huán)節(jié) 都由學(xué)校成立創(chuàng) 校和教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的自主性，有利于倡導(dǎo)創(chuàng) 業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)新。半左右的課時(shí)。這一特點(diǎn)得2. 印度創(chuàng)業(yè)教育的師資配備。印度大學(xué)的創(chuàng)業(yè) 教育課程由本校教師和訪問(wèn)教授共同承擔(dān)，本校的 教師主要承擔(dān)理論部分，訪問(wèn)教授主要

7、承擔(dān)實(shí)踐部 分，兩部分通常各占 益于印度長(zhǎng)期以來(lái)形成的訪問(wèn)制度，訪問(wèn)制度為創(chuàng)業(yè)教育的師資提供了保障。在印度，除大學(xué)教授可 做訪問(wèn)教授外，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士也 可以做訪問(wèn)教授。業(yè)。這種對(duì)企業(yè)性質(zhì)進(jìn)行細(xì)3. 印度創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置。印度企業(yè)具有明 顯的家族企業(yè)特點(diǎn)。基于這種狀況，印度很多大學(xué) 專門開(kāi)設(shè)了為期兩年的家族企業(yè)管理項(xiàng)目，以幫助 畢業(yè)生經(jīng)營(yíng)其家族企 分、以組織創(chuàng)業(yè)教育的做法是印度創(chuàng)業(yè)教育的一大 特色。此外，印度的創(chuàng)業(yè)教育課程具有極強(qiáng)的針對(duì) 性，基本上都與其他課程整合一起。比如，加爾各 答管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程根植于管理科目之下，而 Kanwal Rekhi 信息技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程則是

8、圍繞信 息技術(shù)而開(kāi)設(shè)的。4. 印度創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。印度的創(chuàng)業(yè)教育 模式大致可分為師徒制被動(dòng)學(xué)習(xí)策略模式和導(dǎo)師制 自主學(xué)習(xí)策略模式（如圖 2 所示）。師徒制模式主 要應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，這種模式在師生關(guān)系 上，以師傅（或教師）為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都 由師傅制訂，學(xué)徒（或?qū)W生）是被動(dòng)的接受者。在 學(xué)習(xí)目的上，以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基本技能為出發(fā)點(diǎn)。人 才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型的技術(shù)工人或小作坊主。導(dǎo)師 制自主學(xué)習(xí)策略模式更多地強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué) 生為主體，將技術(shù)教育和學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合，將理 論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將項(xiàng)目指導(dǎo)和活動(dòng)推 廣相結(jié)合。三、印度高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示五”期間高校畢業(yè)生為五”期間高校畢業(yè)生約 2500 萬(wàn)1. 創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)展成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源 泉。從廣義的創(chuàng)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，自主創(chuàng)業(yè)成為在極其 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下人們所向往的一種生活工作模 式，近 60%的印度國(guó)民收入由自主經(jīng)營(yíng)者所創(chuàng)造，并 且創(chuàng)業(yè)教育為印度迅速發(fā)展成為世界 IT 大國(guó)做出了 突出的貢獻(xiàn)。而中國(guó)“ 1090 萬(wàn)人，“中國(guó)高人，人才供給規(guī)模龐大，宏觀就業(yè)形