如何做好教學設計

1、精品文檔如何做好教學設計一個好的教學設計需要經(jīng)歷研讀、分析、調(diào)查、學習、設計、實踐、修改完善的 過程。一、 “ 研讀 ” 即為研究課程標準。課標是學科教學的指導性文件， 是編寫教材和進行教學的依據(jù)。 它詳細規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務、教學目的等。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。通過研讀課標明確物理學科教學理念、 學科總體目標， 以總體把握教學設計方向。 還要明確物理教學關于 “ 知識和技能”“ 過程和方法”“ 情感態(tài)度價值觀” 三維目標總要求， 再細致地研究本節(jié)課的教學內(nèi)容在課標中的要求， 這是設計一節(jié)課教學目標的重要依據(jù)之一。分析 ” 即為分析教材。教材分析和教法研究的過程， 既是教師教學

2、工作的重要內(nèi)容， 又是教師進行教學研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學能力和創(chuàng)造性的勞動。所以教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程， 對提高教學質(zhì)量， 提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。 通過分析教材， 了解教材是怎樣落實課程標準的， 了解教材編寫者的意圖， 分析教材中教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式對教學設計的啟示等等。教材分析的步驟：1、通讀教材整合內(nèi)容。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達等方面進行整體了解。 只有全面熟悉教材， 吃透教材， 才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標，才有利于分析、處理教材。教

3、師熟悉了教材的體系結構和目標定位， 教學設計時， 就可以前后照應、 整合內(nèi)容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。2、內(nèi)容分析。包括(1) 全套教材教學目標要求(三維目標)整體； (2) 本章節(jié)在整套教材中的地位和功能； (3) 本節(jié)的知識體系結構； (4) 教材中體現(xiàn)學科思想和方法； (5) 教材所展示的知識發(fā)生與發(fā)展過程； (6) 教材所安排的練習的分量、 能力水平與難度； (7) 教材所包含的實用性知識和生活知識的分量和類型； (8) 課 時安排。三、 “ 調(diào)查 ” 是學情分析的前奏。通過各種途徑，了解學生認知基礎，心理發(fā)展特點等，是優(yōu)選教學策略的基礎。學情分析是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，因

4、為只有針對具體學生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關鍵點。 學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點， 因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。學情分析應該從以下幾個方面入手：1、 學情分析要注意分析學生已有的知識結構、 能力結構、 . 態(tài)度結構、 經(jīng)驗結構。2、學情分析要注意學生對本課所學內(nèi)容的知識和能力預備的情況。包括學生的 總體水平和學生層次差異兩個方面。3、學情分析要注意在本課教學中學生可能出現(xiàn)的知識、能力、方法等方面的障 礙及可能提出的問題。4）針對學情確定教學策略。四、 “ 學習 ” 即為學習他人的經(jīng)驗。學習他人優(yōu)秀的教學設計點， 所謂同課異構是教師個

5、體創(chuàng)造的體現(xiàn)， 個體創(chuàng)造中都會可取之處。 可以在網(wǎng)上大量的搜索關于本課的教學設計， 進行學習， 一方面可以看到別人對同一節(jié)課的優(yōu)秀的設計環(huán)節(jié)，又能打開自己的思路，激發(fā)思考，這是教師創(chuàng)作的過程。 所謂創(chuàng)新， 并不一定是獨出心裁， 因為在同一節(jié)課的設計上， 會出現(xiàn)大部分的相同或相近的內(nèi)容， 吸取他人設計中的個性優(yōu)點， 納入自己設計思路中， 方法可以借鑒， 程序還需要自己編制， 也就是教學策略應該是設計者根據(jù)自己對課標教材的分析、 學生的分析后整體規(guī)劃出來的， 這就顯示出教師的創(chuàng)造性的勞動。五、 “ 設計 ” 編寫教學設計。是在進行了前面的幾個環(huán)節(jié)后， 教師對整節(jié)課形成了整體的設計思路， 將其變成文

6、本的過程。 完成教學設計后從整體上看自己的教學設計： 教什么？ 為什么教？ 怎么教？ 教的怎樣？由此反射出教學目標的是否全面得以落實。6、 “ 實踐 ” 就是設計實施。一份教學設計必須放到實踐中才能體現(xiàn)出他的價值。 從經(jīng)驗上看， 雖然雖然設計者做了大量研究學習，精心設計了教學的各個環(huán)節(jié)，但是所施教的對象是活體，不同班級群體有差異， 同一班級個體有差異， 同一份教學設計在不同的班級就會出現(xiàn)不同的教學效果。 通過教學實踐， 可以檢驗教學設計的可行性、 實效性和時效性等。7、 “ 修改完善 ” ，通過教學實踐，設計者會有很多的思考，記錄課堂中生成內(nèi)容如異常問答、 隨機應變的修正等， 課后分析反思，

7、辨別是原設計中為思考到問題的還是突發(fā)事件， 找到解決問題的原因， 對原設計進行修改完善。 修改完善的過程是一個不斷反復的過程，因為事物是發(fā)展的，設計亦是如此。教學設計實例如：生活中的鹽教學設計教學設計應注意的問題：1、內(nèi)容要全面 教學設計應包括設計整體思路、課標教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學后記幾個部分。2、內(nèi)容順序要明確課標教材分析、 學情分析都是確定教學目標的重要依據(jù)， 只有對學習者進行全面分析包括學習能力、 學習態(tài)度等方面的分析才能根據(jù)學習者各自不同的特點設定最鄰近發(fā)展區(qū)， 確定確實可行的教學目標。 讓教學目標適合學生， 必須放在教學目標之前。3、教學目標要全面

8、、準確新課程中教學目標是三個維度“ 知識和技能”“ 過程和方法”“ 情感態(tài)度和價值觀 ” ，必須從三個方面來編寫。在表述目標時，行為動詞要準確。教學目標是針對學生來說的， 行為主體應該是學生。 由于教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到， 而不是評價教師有沒有完成某一項任務， 因此， 教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)， 陳述行為結果的典型特征， 行為的主體必須是學生， 而不能以教師為目標的行為主體。“使學生”、”提高學生”、”培養(yǎng)學生”等方式都是不符合陳述要求的。（ 1）結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。主要應用于 “ 知識與技

9、能” 領域。以前習慣用的 “ 知道、了解、掌握” 因為不具體，可測性不強，在目標描述中不合適。可以用 “ 能說出 ”“ 能辨別 ”“ 能描述 ”“ 會使用 ”“ 能操作 ” 等詞2 ） 體驗性或表現(xiàn)性目標的方式， 即描述學生自己的心理感受、 體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會， 所采用的行為動詞往往是體驗性的、 過程性的， 這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標， 主要應用于“ 過程與方法” 、 “ 情感與態(tài)度 ” 領域，常用經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享；關注、尊重、質(zhì)疑；形成、養(yǎng)成、熱愛、保持等行為動詞。4、教學過程欄目中的 “ 教師活動 ” 和 “ 學生活動

10、 ” 內(nèi)容要具體、比例要合適。避免出現(xiàn)教師活動多于學生活動， 或教學內(nèi)容、 教師活動、 學生活動混雜的現(xiàn)象。這是教學理念的真實體現(xiàn)， 是重教還是重學的表觀特征。 也是教學理論厚實的表現(xiàn)，教學內(nèi)容與教學方法是否能區(qū)分？在學生活動中， 設計應具體。 如學生討論 討論什么？幾個學生討論？討論到什么程度？討論的最終的結果是什么？討論過程中可能會出現(xiàn)什么問題？設計不細就會在課堂上出現(xiàn)學生不明確任務，討論的目的當然就不會很好的達成。5、設計意圖欄內(nèi)容要全面在教學意圖欄， 應說明進行某一教學內(nèi)容、 教學過程中設計學生活動的原因。 其內(nèi)容應與教學目標緊密聯(lián)系的， 應該說設計意圖中要包括所有的教學目標， 還應該有設計理念，新課