幼兒主題活動中教師行為的幾點思考-2019年精選作文

1、幼兒主題活動中教師行為的幾點思考在進行主題教學活動的過程中,許多教師對自己的教育行為 是否符合當今幼教改革的理念有著不同的困惑.但是,正是由于對困惑渴求答案的動力,廣闊幼兒教師才會不斷從盲目走向自覺 從被動走向主動.一、等待時機巧妙運用提問來點撥實錄：在“恐龍世界的一次主題活動中,幼兒在對雙冠龍 是不是肉食性恐龍這個問題上發(fā)生劇烈的爭論.他們分成兩派不停地交鋒,雙方幾乎勢均力敵.大概例持了十分鐘,當有個堅持雙 冠龍是食肉恐龍的幼兒說：“雙冠龍的牙齒很利.當另一個和 他同一立場的幼兒說“他的爪子也很利時 ,我提出啟發(fā)性的問 題：“你們比比看雙冠龍和其它肉食恐龍有什么相同和不同之處 再比比看雙冠龍

2、和其它食草性恐龍有什么相同之處和不同之處?有個孩子馬上說：“雙冠龍和棘龍、霸王龍一樣很瘦 ,腕龍 和梁龍都很大.棘龍和霸王龍是肉食性恐龍,腕龍和梁龍是食 草性恐龍.我馬上追問：一般瘦的恐龍行動快還是個大的行動 快?孩子們都說瘦的恐龍行動快.我又進一步問：“你們再看看 雙冠龍的爪子長得是什么樣子的 ？它的爪子和食肉恐龍的爪子更 像還是和食草恐龍的更像？大多數(shù)幼兒說它和食肉恐龍的爪子 更像.這時很多孩子都叫了起來：“雙冠龍是食肉恐龍.我又 繼續(xù)問：“你們說雙冠龍長得瘦小、爪子和牙齒都很鋒利,有什么 好處？大家?guī)缀醍惪谕暤卣f：“可以更好地捕捉獵物. “那 么,善于捕捉獵物的恐龍應該屬于什么食性的恐

3、龍 ?'最后我請 同意雙冠龍是食肉恐龍的和同意它是食草恐龍的小朋友分別舉 手,全班都舉手同意雙冠龍是食肉恐龍.思考:在探索型的主題活動中,師生的對話表達了教師與幼 兒互動的藝術.等待與點撥從外表上看是兩種截然不同的教學方 法,但實際上它們都是教師介入幼兒活動的方式.當幼兒沉浸在 討論思索的過程中暫時沒有可以引入的契機點時,教師能做的最好的事就是等待.但是當幼兒的探索趨于瓶頸現(xiàn)象或是他們的思 維出現(xiàn)了稍縱即逝的閃亮火花時,教師就要適時地給予點撥一一 教師做的就是不直接給幼兒答案,而是運用提問,旁敲側擊地引 導、啟發(fā),讓幼兒進一步領會其中的奧秘.瑞士心理學家皮亞杰 的“平衡因素論中曾指出：

4、“在求知活動中,主體是主動的,因 而,當他面臨外部置疑時,就會有所反響,從而使他的內(nèi)部認知結 構趨于平衡.二、以參與者的身份促進材料與幼兒的互動實錄：在主題活動“恐龍世界的表征階段 ,幼兒對于表現(xiàn) 恐龍很感興趣,但是每天他們不是畫恐龍就是將畫好的恐龍剪下 來.他們沉浸在恐龍的世界里,看上去好似非常著迷.但是老師 往往會犯嘀咕：難道幼兒的“一百種語言主要就是畫畫嗎 ？天 天都是這樣,真的能促進幼兒增加對恐龍的了解和促進探索的深入嗎？后來,一位老師用自己的行動給出了答復一一她為幼兒準備了圓形的籃子和其它動物的頭飾,鼓勵孩子們說：“籃子可以 做腫頭龍的什么？你們想一想,看看誰最先想到？孩子們一下就

5、想到把籃子戴在頭頂上做腫頭龍的頭,由此他們的思路也被翻開 了： 一個小朋友把籃子背在背上說是做龜龍的背 ,但是籃子老是 掉下來.怎么辦呢？有個機靈的小孩馬上跑到黑板前把夾子拿下 來,再跑到他跟前遞給他說：“嘿！你就用夾子夾住嘛,這樣就不 會掉下來了.小朋友馬上想到表演區(qū)里去表演恐龍了,他們從箱子里找出了尾巴塞在自己的褲子后面 ,還拿紗巾綁在脖子上當 翼龍的翅膀.可是他們沒有發(fā)現(xiàn)自己沒有戴頭飾,這時,教師靈機 一動,把小朋友剪好的恐龍用透明膠粘在其它動物頭飾的反面戴 在自己的頭上說：“我來當你們的恐龍同學吧.其他小朋友見 了連忙也學著老師的樣子,把自己剪下來的恐龍用透明膠粘在其 它動物頭飾的后面

6、戴在頭上一一大家又唱又跳,玩得好開心.有 幾個幼兒還表演了恐龍兄弟合伙捕獵的情景,被圍捕的那只恐龍 的表演者還用了 一個小手段一一裝死以圖騙過捕獵者還有 一局部孩子開始迷上制作恐龍頭飾了.他們找來硬紙皮、皮筋,自己開始設計恐龍頭飾.有的孩子選擇用萬能積塑和花片拼搭恐 龍.老師想到了一種材料,于是大聲問：“誰有見過彩色橡皮泥塑 的恐龍？小朋友有的說沒見過,有的說在玩具商店里見過.一位 小朋友正好有帶橡皮泥來,她飛快地跑到鞋柜取出橡皮泥專心致 志塑起恐龍來慢慢地,孩子們的表現(xiàn)方式越來越多.思考：材料在探索型的主題活動中是幼兒學習和探索的橋梁.要讓幼兒與材料發(fā)生充分的、廣泛的、創(chuàng)造性的互動 ,教師

7、在充當了材料的投放者的同時,還要以觀察者的身份研究幼兒的 現(xiàn)狀.如果幼兒只是滿足于不斷重復已經(jīng)做過的事情,教師就必須采用參與者的身份參加到他們的活動中去,通過自己與材料的 互動及啟發(fā)性的語言,引發(fā)幼兒對材料的關注和開拓他們的思 路.在幼兒的探索活動中我們常常會遇到困惑,只要你潛心觀察、學習并且稍微動動腦筋就一定會有解決的途徑.三、用多種形式吸引個別游離于主題之外的幼兒參加主題實錄:在進行完“恐龍世界的主題活動后,教師又預設了“一切都在變的主題.于是教師先開展了談話活動：“你們知 道哪些東西會變？它們是怎樣變的？很多幼兒馬上舉手說了許 多種會變的東西,如沙塵暴、房子、汽車、煙、天氣等.這時一 位

8、小朋友卻在自己的位子上玩恐龍,他根本沒有聽見教師的談 話.于是教師就用那個同樣的問題問他 ,他想也不想就說他不知 道,然后繼續(xù)玩他的恐龍玩具.老師知道他還沉迷于恐龍之中一 時還難以進入新主題.等其他孩子都答復完剛剛的問題后,老師說要變一個小魔術給他們看,小朋友們馬上像吃了興奮劑似的, 個個嚷道：“老師好厲害呀,老師要變魔術給我們看了. 只有那 位孩子朝老師望了幾眼,又專心致志地玩他的玩具了.開始變紙 牌魔術了,老師讓那位幼兒幫他摸牌老師自己閉上眼,并且讓 大家記住是什么牌記在心里,不說出來.此后老師開始洗牌, 那位孩子的眼神也開始像被套牢了似的 ,一直盯著老師的手.當 老師把剛剛他摸出的那張牌

9、抓出來,問：“是這張牌嗎？全班的 小朋友跳起來叫道：“老師你再演一遍.老師你剛剛怎么看到這 張牌的？這時那位幼兒也跳出來說：“我爸爸也會變紙牌的魔 術.老師說：“今天交給你一個任務一一回家問問你爸爸變紙 牌的魔術是怎么變的,你去學一個魔術,明天來變給小朋友看好 嗎？其他小朋友也回家問問家長會不會變紙牌 ,如果家長會的,就 學一學.那位孩子馬上點頭表示同意 ,然后很有興致地和別的 小朋友講起他爸爸變紙牌的事情來.思考:在一個主題結束的時候,有的幼兒對以前曾經(jīng)全身心 投入的主題充滿感情,一時割舍不了,因此也無法進入下一個主 題的環(huán)境中去.這時教師不能強迫幼兒喜歡新的主題,而是要用容易吸引幼兒的方式

10、讓幼兒自然而然地融進來.只有主題符合幼兒的需要和興趣,他們才會急于想知道答案或解決問題.當大多 數(shù)幼兒不喜歡老師預設的問題時,說明主題的選擇出了問題；當 只有個別幼兒游離于主題之外時,老師要在尊重幼兒的同時,創(chuàng) 造出新的契機把他吸引到大家共同探索的主題中來.四、師幼互動是產(chǎn)生新主題的巨大源泉實錄:在戶外散步的時候,班級隊伍后面的小朋友怎么喊也 沒有跟上來,他們蹲在教室外面的水溝和草皮邊上,彎著腰在看 什么東西,看得那么津津有味一一老師喊破了喉嚨也沒聽見.走 過去一看一一原來,他們在看水溝邊上和草地里的昆蟲.有一個 幼兒大聲說：“螞蟻在往樹上搬家了. 另一個說：“你怎么知道的？ “由于這邊的螞蟻

11、都往樹的那邊走嘛.你看,樹上有很多螞蟻在走來走去.另一個小朋友也連忙湊過來：“我媽說螞蟻往 樹上搬家是要下大雨了.這下全班的小朋友都不往前走了,他們?nèi)寂艿讲莸厣蠔|看看、西看看.有的說：“那也有可能是螞 蟻覺得樹很涼快啊.有一些小朋友非常贊同這個觀點,有的那么反對.作為老師本來有點生氣,由于班級的小朋友沒有組織紀律 性,現(xiàn)在又都賴著不走了 ,更是氣人.但是看著他們這么投入,老 師也忍不住參加他們的行列中了 ：“你們今晚和家長一起查查看 看誰的觀點對,好嗎？明天來告訴大家查的結果怎樣.孩子們沒 有想往前散步的意思,老師干脆就讓他們在草地上自由觀察個夠 和他們一起仔細地看地上的螞蟻、蜂螂、蚱蠕這些

12、昆蟲的活動.看他們對昆蟲這么感興趣,教師靈機一動,干脆接下來就開展“可愛的昆蟲這個主題好了. 在開展這個主題活動的幾個星期 里,班級的散步幾乎都變成了戶外觀察.孩子們沒有了散步時的 吵鬧和你推我擠,取而代之的是專注的觀察和三三兩兩的小聲交 談.思考：新主題的產(chǎn)生,關鍵在于教師要準確地捕捉幼兒的興 趣點,抓住新的教育契機.教師是幼兒學習生活中的引導者、聆 聽者、推動者.只有教師理會了真正意義上的觀察和切入,才能把握住幼兒的興趣、生成確實可以吸引幼兒進行探索的主題.老師在開展主題網(wǎng)絡教學的時候往往為孩子難以自己生成主題而 發(fā)愁,有時老師生成的主題又激不起幼兒的興趣.其實幼兒的好奇心無處不在,只要教師能參與到他們之中,與他們同享樂趣,就 不難找到