學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征

1、第二章學(xué)前兒童心理開展的特征4學(xué)時(shí)1 .教學(xué)目標(biāo)：1明確心理開展的含義和規(guī)律；2明確影響學(xué)前兒童心理開展的因素；3掌握不同年齡階段學(xué)前兒童的心理特征.2 .教學(xué)重點(diǎn)：不同年齡階段學(xué)前兒童的心理特征；3 .教學(xué)難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理開展的因素,轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、敏感期、最近開展區(qū)的定義.4 .教學(xué)方法：講授法、討論法、案例分析法5 .實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)： 學(xué)生課堂分享自己生活中接觸到的0-6歲學(xué)前兒童的行為表現(xiàn).第一節(jié)學(xué)前兒童心理開展的一般特征一、心理開展的含義是指隨著年齡的增長,在相應(yīng)環(huán)境條件下,反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)不斷地完善、改良 和復(fù)雜化,表達(dá)在個(gè)人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化.二、心理開展的規(guī)律

2、學(xué)前時(shí)期是兒童心理高速開展的時(shí)期,學(xué)前兒童心理開展的一個(gè)明顯特點(diǎn)和規(guī)律之一就是變 化迅速.一開展的連續(xù)性和階段性1 .開展的連續(xù)性兒童心理的開展也是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過程,是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變、由低級(jí)到高級(jí)的 開展過程.即前后開展之間的聯(lián)系,先前的較低級(jí)的開展是后來較高級(jí)的開展的前提.2 .開展的階段性心理開展的量的積累引起心理在質(zhì)上的變化.兒童從出生經(jīng)歷新生兒期、嬰兒期、幼兒期, 每個(gè)階段都不同的特征.二開展的穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性的表現(xiàn)：兒童的大腦發(fā)育有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段,它是從后向前開展的.人類掌 握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性,兒童掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個(gè)規(guī)律.兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到大

3、腦機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過一個(gè)大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過程.可變性的表現(xiàn)：不同的社會(huì)和教育條件使兒童心理開展的特征有所變化.兒童所生活的時(shí)代不同,也使他們具有不同的年齡特征.教育條件不同,兒童心理開展的特征也會(huì)有所變化.年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的.三開展的不平衡性和整體性1 .不同階段開展的不均衡,年齡越小開展的速度越快；2 .不同方面開展的不均衡；3 .不同兒童心理開展的不均衡.開展的整體性：從橫向方面看,同一時(shí)間片斷中,開展的各個(gè)方面并不是孤立地進(jìn)行的,而是相互 滲透、相互作用、相互促進(jìn)的.四開展的差異性三、心理開展的趨勢學(xué)前兒童心理的開展,是學(xué)前兒童在活動(dòng)中央理結(jié)構(gòu)不斷改造、日

4、趨完善、日趨復(fù)雜化的過程.表現(xiàn)為：從簡單到復(fù)雜,從具體到抽象,從被動(dòng)到主動(dòng),從零亂到成體系.一從簡單到復(fù)雜1 .從不齊全到齊全；2 .從籠統(tǒng)到分化.二從具體到抽象三從被動(dòng)到主動(dòng)1 .從無意向有意開展；2 .從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié).四從零亂到成體系第二節(jié)第三節(jié)影響學(xué)前兒童心理開展的因素兒童心理開展必須具備的客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí).人腦是兒童心理形成和開展的物質(zhì)本體,周圍世界是兒童心理所反映的客觀現(xiàn)實(shí),兒童心理開展決不能離開這兩個(gè)方面客觀條件的制約.一、影響學(xué)前兒童心理開展的客觀因素客觀因素可分為生物因素和社會(huì)因素一生物因素包括：遺傳因素、先天素質(zhì)、生理成熟.1 .遺傳“種瓜得瓜,種豆得

5、豆遺傳對兒童心理開展的作用表達(dá)在兩個(gè)方面：1為兒童心理開展提供最根本的自然物質(zhì)前提人類在進(jìn)化過程中,機(jī)體得到高度的開展,特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能到達(dá)高度興旺的水平,獲得了不同于其他一切生物的特征.人的天然的族類特征是正常兒童出生時(shí)都具有的遺傳素質(zhì).人類共有的遺傳因素是兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件,也是兒童有可能到達(dá)一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初步、最根本的條件.2奠定兒童心理開展個(gè)別差異的最初根底世界上除同卵雙生外,每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特的遺傳模式.遺傳模式的差異性決定著心理活動(dòng)所依據(jù)的物質(zhì)本體的差異性,從而影響著心理機(jī)能.遺傳因素對兒童心理開展不同方面的影響是不

6、完全相同的.遺傳在兒童心理開展中的作用是客觀存在的.它為心理開展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性.在環(huán)境的影響下,最初的可能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實(shí),而這個(gè)現(xiàn)實(shí)又將成為繼續(xù)開展的前提和可能. 兒童每一步的開展現(xiàn)實(shí)總是先天和后天相互作用的結(jié)果.2 .先天素質(zhì)(1)營養(yǎng)不良；(2)患病或用藥不慎；(3)情緒狀態(tài)的影響；(4)妊娠期環(huán)境的影響3 .生理成熟生理成熟也稱生理開展,指身體生長發(fā)育的程度和水平.兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律表現(xiàn)在開展的方向順序和開展速度上.即首尾方向和近遠(yuǎn)方向.頭 部發(fā)育一軀干一上肢一一下肢.(二)影響學(xué)前兒童心理開展的社會(huì)因素人類心理開展與動(dòng)物心理開展有本質(zhì)不同,動(dòng)物開展主要依靠本能、

7、成熟和直接經(jīng)驗(yàn),而人類開展主要依靠學(xué)習(xí)、文化傳遞,依靠教育.在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi),考慮社會(huì)因素對個(gè)體心理開展影響.具體表現(xiàn)在：1 .社會(huì)因素分類：環(huán)境因素和教育因素(1)環(huán)境因素環(huán)境是指個(gè)體體外一切能影響其身心開展的因素,有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種,自然環(huán)境提供個(gè)體生存所需要的物質(zhì)條件,如空氣、陽光、水分、養(yǎng)料等.社會(huì)環(huán)境指社會(huì)生活條件,如社會(huì) 的生產(chǎn)開展水平、社會(huì)制度、家庭狀況、社會(huì)氣氛、受教育狀況等等.這里所講的環(huán)境主要指社會(huì) 生活條件和教育的作用.A.家庭環(huán)境B.幼兒園環(huán)境C社會(huì)環(huán)境(2)教育因素2 .社會(huì)因素對學(xué)前兒童心理開展的作用(1)社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理開展的可能

8、性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；如狼孩、(2)社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理開展的水平和方向；二、影響學(xué)前兒童心理開展的主觀因素(1)兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理開展的內(nèi)部原因影響兒童心理開展的主觀因素,籠統(tǒng)地說,包含兒童的全部心理活動(dòng).具體地說,包括兒童 的需要、興趣愛好、水平、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等.其中,最活潑的因素是需要.(2)兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理開展的根本動(dòng)因或動(dòng)力內(nèi)部矛盾可概括為兩個(gè)方面：新的需要和原有的心理水平或狀態(tài).三、影響學(xué)前兒童心理開展的主客觀因素的相互作用1 .充分肯定客觀因素對兒童心理開展的作用2 .不可無視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用(1)兒童心理對生

9、理成熟的反作用,心理活動(dòng)在一定范圍內(nèi)對其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響；(2)兒童心理對環(huán)境的影響,兒童心理活動(dòng)影響周圍事物和成人心理.3 .主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理的開展,兒童心理的開展反過來又影響客觀因素的變化,這種主客觀相互作用的循環(huán)過程,始終伴隨著兒童心理的開展過程.第三節(jié)學(xué)前兒童心理開展的年齡特征【案例】把幼兒園大、中、小班的幼兒分別放在一個(gè)活動(dòng)室里,室內(nèi)有小椅子、衣叉等物體, 告訴幼兒：如果你能拿到懸掛在空中的風(fēng)鈴,那么,這個(gè)風(fēng)鈴就歸你所有.結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒都喜歡 伸手去拿,但當(dāng)他們拿不到時(shí), 卻作出了不同的表現(xiàn)：大班幼兒往往能在活動(dòng)室里尋找物體,解決 面臨的問題,比方,

10、站在椅子上去拿、用墻角的衣叉去夠；小班幼兒常常急得亂蹦亂跳,發(fā)現(xiàn)地上 的小椅子時(shí),就來“開汽車,發(fā)現(xiàn)墻角處的衣叉時(shí),就用它當(dāng)“馬騎；中班幼兒介于這兩種情 況之間.【問題討論】為什么不同的幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)導(dǎo)入：兒童的心理開展與兒童年齡的增長有著密切的關(guān)系.即使都在幼兒時(shí)期,年齡不同,心理活動(dòng)水平也不相同. 兒童心理開展的各個(gè)年齡階段有其各自的特征.本章將簡要介紹各年齡階段的主要特征,這將有助于 我們在和不同年齡兒童接觸時(shí),針對他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育,同時(shí),這也 將為本課程后面的學(xué)習(xí)奠定根底.本章將涉及以下具體內(nèi)容：幾個(gè)根本概念、0-6歲兒童的心理開展特征.一、學(xué)前兒童心理開展的年齡特征概述【談話引

11、入】“六、一是兒童的節(jié)日,你們知道兒童是指哪一年齡階段的孩子你們上幼兒園、 小學(xué)、初中、高中時(shí)是屬于哪一年齡階段(一)定義“兒童心理開展的年齡特征：是指兒童在各年齡階段中具有的一般的、典型的、 本質(zhì)的心理特征.年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征.兒童年齡特征是兒童所特有的不同于成人的特征.包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理開展的年齡特征.其中兒童生理年齡特征是指和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征；兒童心理年齡特征是兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征.談到兒童心理開展時(shí),要強(qiáng)調(diào)年齡特征：一方面,兒童心理開展要以生理開展為根底,年齡越小,生理年齡特征對兒

12、童心理開展的制約相對越大,而生理成熟受年齡影響；另一方面,兒童心理開展和他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間,時(shí)間是兒童心理開展的必要條件,年齡對兒童心理開展有規(guī)律性的制約作用.年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理開展的特征.兒童的心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的.兒童心理開展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理開展的一般趨勢和 典型特點(diǎn),而不是該年齡段中每個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)；兒童心理開展的特征代表該年齡兒童本質(zhì) 的心理特點(diǎn),而不代表各具體兒童的個(gè)別差異.二特點(diǎn)1 .穩(wěn)定性2 .可變性3 .穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一三相關(guān)概念：1 .轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期2 .關(guān)鍵期：是指兒童心

13、理開展過程中某種特征的形成或某種水平的開展,在某一個(gè)時(shí)期容易出 現(xiàn),錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期就難以形成,這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅速開展的時(shí)期就是關(guān)鍵期.3 .敏感期4 .最近開展區(qū)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的.是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理開展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理開展水平之間的差距.前者稱為兒童的第一水平,后者稱為第二水平.最近開展區(qū)的大小是兒童心理開展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；是兒童開展的每一時(shí)刻都存在的,同時(shí),每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；最近開展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近開展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué).二、01歲嬰兒期的心理開展特征【問題討論】你們接觸過許多1歲以前的孩子,能否描

14、述這個(gè)年齡階段孩子的特征并概括出1歲以前孩子有什么樣的心理特點(diǎn)孩子什么時(shí)候出現(xiàn)心理現(xiàn)象是在什么根底上出現(xiàn)的兒童出生后的第一年,稱為嬰兒期.這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段,又是兒童心理開展最為迅速和心理特征變化最大的階段.一新生兒0-1個(gè)月時(shí)期的開展特征1 .依靠無條件反射適應(yīng)新生活天生的本能表現(xiàn)為無條件反射,它們是不學(xué)而能的.如吮吸反射：當(dāng)奶頭、手指或其他物體, 如被子的邊緣,碰到了新生兒的臉, 并未直接碰到他的嘴唇, 新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體,張嘴 做吃奶的動(dòng)作,這種反射使新生兒能夠找到食物.眨眼反射：物體或氣流刺激眼毛、 眼皮或眼角時(shí),新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作. 這是一種防

15、御性的本能,可以保護(hù)自己的眼睛.抓握反射：物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊握住.例如,給新生兒洗澡時(shí),如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊,他會(huì)緊緊地把碰著的東西抓住,用力才能把它扳開.2 .建立條件反射產(chǎn)生心理無條件反射是建立條件反射的根底.然兒童出生時(shí)已有多種無條件反射,但是,無條件反射 對適應(yīng)人間生活有很大的局限性.條件反射的出現(xiàn),使兒童獲得了維持生命、 適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制.條件反射既是生理活動(dòng),又是心理活動(dòng).條件反射的出現(xiàn),可以說是心理發(fā)生的標(biāo)志.兒童出生后不久,就能夠建立條件反射.孩子所獲得的一切知識(shí)和水平,例如一切學(xué)習(xí),都是條件反射活動(dòng).又如,媽媽每次給孩子喂奶,都是把他

16、抱在懷里,經(jīng)過屢次強(qiáng)化,被抱起來喂奶的姿勢, 和奶頭在嘴里吃奶的無條件反射相結(jié)合,新生兒就形成了對吃奶姿勢的條件反射.3 .動(dòng)作不斷開展,初步熟悉世界動(dòng)作開展的一般規(guī)律兒童動(dòng)作的開展有其自身的客觀規(guī)律.每個(gè)孩子動(dòng)作開展的順序是遵循著客觀規(guī)律的,每種 根本動(dòng)作 開展的時(shí)間也大致相同.1從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的,以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化.比方,滿月的兒童受到痛刺激后,哭喊著全身亂動(dòng)；3歲孩子拿著筆認(rèn)真畫畫時(shí),不僅是手動(dòng),身體的動(dòng)作、面部的動(dòng)作也來幫助.2從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作首尾規(guī)律兒童動(dòng)作的開展,先從上部動(dòng)作開始,然后到下部

17、動(dòng)作.嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動(dòng)作和嘴的 動(dòng)作.兒童先學(xué)會(huì)抬頭,然后能俯撐、翻身、坐和爬,最后學(xué)會(huì)站和行走,也就是從離頭部最近的 部位的動(dòng)作開始 先開展.這種趨勢也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的開展上.例如,嬰兒學(xué)爬行,先是依 靠著手臂匍匐爬行,然后 才逐漸運(yùn)用大腿、膝蓋和腳來爬行,即也服從“首尾規(guī)律.3從中央局部的動(dòng)作到邊緣局部的動(dòng)作遠(yuǎn)近規(guī)律兒童動(dòng)作的開展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始,然后開展雙臂和腿部的動(dòng)作,再后是手的精細(xì) 動(dòng)作.也就是靠近中央局部頭和軀干,即脊椎動(dòng)作先開展,然后才開展邊緣局部臂、手、腿的動(dòng)作.這種 從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的開展規(guī)律,即“遠(yuǎn)近規(guī)律.4從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)

18、作大小規(guī)律動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作.兒童動(dòng)作的開展,先從粗大動(dòng)作開始,而后才學(xué)會(huì)比擬精細(xì)的動(dòng)作.粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作,也就是大肌肉群的動(dòng)作,包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等.精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作,如吃、穿、畫畫、剪紙、翻書、穿珠子等.從四肢動(dòng)作來說,是臂和腿的動(dòng)作 先開展,以后才逐漸開展起手和腳的動(dòng)作.比方,嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體,以后才會(huì)用手指去拿東西.動(dòng)作開展的這種規(guī)律,稱為“大小規(guī)律.5從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作無有規(guī)律嬰兒最初的動(dòng)作是無意的,以后越來越多地受到心理有意的支配.比方,初生嬰兒已會(huì)用手緊握小棍, 這是無意的、本能的動(dòng)作,幾個(gè)月后,嬰兒才逐漸

19、能夠有意地、有目的地去抓物體.學(xué)前兒童的動(dòng)作最初 是從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作開展,以后那么是從以無意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向開展,即服從“無有規(guī)律.二1歲左右兒童的心理開展特征1 .語言開始萌芽2 .學(xué)習(xí)獨(dú)立行走3 .手眼協(xié)調(diào)水平逐步開展三、13歲兒童的心理開展特征13歲稱為先學(xué)前期,這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期,表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走 路,開始說話,出現(xiàn)思維,有了最初的獨(dú)立性,這些都是人類特有的心理活動(dòng).因此可以說,人的 各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的.一動(dòng)作的開展13歲的兒童和1歲前相比,最明顯的特點(diǎn)是動(dòng)作增多、熟練和復(fù)雜化.其中明顯的成就 是學(xué)會(huì)獨(dú)立 行走,初步學(xué)會(huì)使用工

20、具和做游戲.1 .身體動(dòng)作1歲左右,兒童開始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走.剛開始單獨(dú)走路時(shí),還走不穩(wěn),步子顯得 很僵硬,頭向前,前腳掌著地,走得特別快,經(jīng)常跌跤.造成這種狀況的原因有三個(gè)：身體各局部比例同成人不同,頭重腳輕,導(dǎo)致走路時(shí)難以保持平衡.骨骼、肌肉發(fā)育比擬嫩弱,骨組織不堅(jiān)硬,肌肉力量較差,還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢.神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動(dòng)作的水平尚未發(fā)育完善,全身動(dòng)作不能協(xié)調(diào)一致. 剛開始學(xué)步的孩子常把兩臂張開,有時(shí)甚至橫著走,以保持身體平衡.孩子學(xué)會(huì)自由走動(dòng),同日也開展了全身的各種動(dòng)作.1歲半的孩子可以走上樓梯.2歲左右,孩子學(xué)會(huì)了雙腳原地跳和原地站立踢球,學(xué)會(huì)了跑和攀登,并且很少跌跤.2歲左右的

21、孩子,動(dòng)作雖然仍不夠靈活,但是活動(dòng)的積極性卻非常高.以后,孩子又陸續(xù)學(xué)會(huì)越過小障礙,單獨(dú) 上下樓梯,雙腳學(xué)小兔向前跳.到了3歲時(shí),還學(xué)會(huì)了獨(dú)腳 跳等比擬復(fù)雜的動(dòng)作.這些動(dòng)作的發(fā)展,使兒童得到了解放.他們可以自由地進(jìn)行活動(dòng),從而大大開闊了視野,擴(kuò)大了熟悉范圍,促進(jìn) 了心理的開展.2.手的動(dòng)作1歲時(shí),手逐漸靈活,能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)作.1歲半以后孩子逐漸把物體當(dāng)“工具來使用,也是就說兒童不再只是敲敲打打,而會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂?如：用杯 子喝水,用勺吃飯等,開始了活動(dòng)的萌芽.2歲以后,開始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等.可以說,這是人一生中開始使用“工具用具的年齡.二13歲學(xué)前

22、兒童心理開展的主要特點(diǎn)許多心理學(xué)家認(rèn)為：13歲兒童心理開展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期,期間出現(xiàn)了許多對人的開展 有重要影響的事件.1 .語言的形成隨著與成人的交往日益開展,嬰兒主要的交際工具一一身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了, 而言語交際的優(yōu)越性越來越明顯.這種變化促進(jìn)了先學(xué)前兒童言語的迅速發(fā)展.1歲到1歲半是理解語言階段.1歲半以后,孩子有一個(gè)似乎是忽然開口的時(shí)期,一下子說得 很多,說得很好.2歲左右的孩子,雖然說話不成句,但總是喜歡嘰嘰咕咕地說話,更喜歡模仿大 人說話.這個(gè)階段,兒童不僅能理解成人對他說的話,而且能夠運(yùn)用口語比擬清楚地表達(dá)自己的思想,同時(shí),還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行為.言語的形成和開展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的開展.2思維的萌芽思維是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng),是智力的核心.先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動(dòng)中出現(xiàn)了,使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化.它的發(fā)生,不僅意味著兒童的熟悉過程已根本形成,同時(shí)也引起原有的低級(jí)熟悉過程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征,也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系,成為“理解性的知覺,即思維指導(dǎo)下的知覺；記憶的理解性增強(qiáng)了, 有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻；意志行動(dòng)產(chǎn)生了；兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性.但先學(xué)前兒童的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的,離不開對事物的感知和自身的動(dòng)作