人的核心素養(yǎng)—怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人

1、什么是核心素養(yǎng)怎樣去培養(yǎng)全面開(kāi)展的人?教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)?以下簡(jiǎn)稱(chēng)?意見(jiàn)?于3月30日正式印發(fā),這份文件中有個(gè)詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系一一研究提出各學(xué)段學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身開(kāi)展和社會(huì)開(kāi)展需要的必備品格和關(guān)鍵水平,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷,更加注重自主開(kāi)展、 合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐.核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的根底地位,成為下一步深化工作的“關(guān)鍵因素,那么, 核心素養(yǎng)到底是什么？為什么會(huì)被放在如此重要的位置？它究竟 會(huì)起到什么具體的作用？提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)體系的提出,并非我國(guó)單獨(dú)的聲音,而是

2、一種世界趨勢(shì).本世紀(jì)初,經(jīng)濟(jì)合作與開(kāi)展組織 OECD率先提出了 “核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型.它要解 決的問(wèn)題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、水平與情感態(tài)度,才能成功 地融入未來(lái)社會(huì),才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)開(kāi)展？多年來(lái),不同國(guó)家或地區(qū)都在做類(lèi)似的探索.比方,美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì),這些企業(yè)從用人所遇到的問(wèn)題反應(yīng)到教育中,指出根底教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些水平和素質(zhì),他們稱(chēng)之為“技能.這些技能不是簡(jiǎn)單、具體的,而是在21世紀(jì)里必需的生存技能,是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容.再比方,從2021年起,日本國(guó)立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的“教育課

3、程編制根底研究,它關(guān)注“社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與水平,從而為將來(lái)的課程開(kāi)發(fā)與編制提供參考和根底性依據(jù).從2005年開(kāi)始,我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究, 確立了專(zhuān)題研究方案一一?界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論根底研究?簡(jiǎn)稱(chēng)DeSeCo 方案.分析核心素養(yǎng)提出的背景, 我們可以得到這樣的啟示： 無(wú)論是由政府主導(dǎo)還是由民間組 織來(lái)推動(dòng),全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和開(kāi)展與時(shí)代開(kāi)展、社會(huì)變革密切聯(lián)系在一起,它面向教育體系外的社會(huì)需求,是教育變革與開(kāi)展的國(guó)際趨勢(shì).我國(guó)也不例外.隨著時(shí)代開(kāi)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈, 社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新水平提 出了更高

4、要求,教育面臨著更大挑戰(zhàn).同時(shí),經(jīng)過(guò)多年教育改革,素質(zhì)教育成效顯著,但“與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距：主要表現(xiàn)在,“重智輕德,單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力較為薄弱.具體到課程領(lǐng)域,表達(dá)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠,局部學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù),課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的測(cè)試招生、評(píng)價(jià)制度不配套,制 約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識(shí)和水平有待增強(qiáng),課程資源開(kāi)發(fā)利用缺乏,支撐保障課程改革的機(jī)制不健全.教育要回應(yīng)開(kāi)展的難題和挑戰(zhàn),必須有新的應(yīng)對(duì)舉措.構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題.它的構(gòu)建“使學(xué)生開(kāi)展的素要求更加系統(tǒng)、更加

5、連貫,重點(diǎn)要解決兩個(gè)問(wèn)題,“一是把對(duì)學(xué)生德智體美全面開(kāi)展總體要求 和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化,轉(zhuǎn)化為具體的品格和水平要求,進(jìn)而貫穿到各學(xué)段,融合到各學(xué)科,最后表達(dá)在學(xué)生身上,深入答復(fù)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的 問(wèn)題.二是為衡量學(xué)生全面開(kāi)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù),引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基1本知識(shí)和根本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì).教育部根底教育二司司長(zhǎng)鄭富芝介紹.核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建, 成為順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì),增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力, 提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié).強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科,更重視綜合素養(yǎng)何為核心素養(yǎng)？它與過(guò)去我們所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、技能等是什么關(guān)系？核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)

6、.杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn) 為,核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng),而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng),這就是“核心的含義.在個(gè)體終身開(kāi)展過(guò)程中,每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況, 所有人都需要 的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng).其中,最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱(chēng)為“核心素養(yǎng) .義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為,“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng),它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以開(kāi)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西.比方核心素養(yǎng) 中語(yǔ)言素養(yǎng)的概念,已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)科的概念,也不是外語(yǔ)的概念,這里如果使用技能 概

7、念定位可能會(huì)低一點(diǎn),但對(duì)它的特點(diǎn)可以說(shuō)得非常清楚,它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流, 其實(shí)是一種廣義的語(yǔ)言概念,作為有效的表達(dá)和交流,遠(yuǎn)超了語(yǔ)文的范疇.核心素養(yǎng)也是知識(shí)、 技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn).它是知識(shí)、水平、態(tài)度或價(jià)值觀等方面 的融合,既包括問(wèn)題解決、探究水平、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng),又包括自我治理、組織水平、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng).并且,“素養(yǎng) 一詞的含義比“知識(shí)和“技能更廣.“'技能更多地從水平角度講,我們所提素養(yǎng)不僅僅包括水平,更多考慮人的綜合素養(yǎng),特別是品德上的要求.這也符 合我們的國(guó)情,落實(shí)起來(lái)更好一些.劉恩山說(shuō),“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識(shí)的話, 大家都會(huì)重視知 識(shí),強(qiáng)調(diào)水平的話也

8、會(huì)一窩蜂,這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)話題, 兼顧了知識(shí)和水平,具有導(dǎo)向性.用核心素養(yǎng)來(lái)梳理培養(yǎng)目標(biāo),可以矯正過(guò)去“重知識(shí)、輕水平、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的 教育偏失.核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的,具有開(kāi)展連續(xù)性,也存在開(kāi)展階段的敏感性.福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、根底教育課程研究中央主任余文森教授認(rèn)為,“核心素養(yǎng)是最根底、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng), 就像房屋的地基,它決定房屋的高度.核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn),錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ).核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來(lái).盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同,發(fā)揮著不同作用,但彼此作用并非孤立,在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性.例如OECD指出,核心素養(yǎng)總框架包含了一系

9、列具體指標(biāo),它們是整合在一起的,只 不過(guò)在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同.澳大利亞梅爾委員會(huì)也提出,任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系,為了完成某一目標(biāo),素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)整合的方式發(fā)揮作用.“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性,這也決定了對(duì)它的測(cè)量與評(píng)價(jià)必須具有綜合性和開(kāi)展性,對(duì)于課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn).張華認(rèn)為.核心素養(yǎng)體系將對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,具體而言,就是核心素養(yǎng)體系將會(huì)對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？據(jù)?意見(jiàn)?介紹,核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù).在張華看來(lái),對(duì)核心素養(yǎng)的研究將會(huì)對(duì)我國(guó)課程目標(biāo)的進(jìn)一步

10、科學(xué)化產(chǎn)生影響.由于“長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)確定課程目標(biāo)以及各級(jí)各類(lèi)教育目標(biāo)的時(shí)候,習(xí)慣于將國(guó)家政策文件中的相關(guān)話語(yǔ)直接移植過(guò)來(lái).這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無(wú)法檢測(cè),淪于空泛與抽象,不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐； 又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性,無(wú)法適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的開(kāi)展需求.他期待,在適時(shí)引入“核心素養(yǎng)這一體系后,課程目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn) 科學(xué)化.劉恩山那么認(rèn)為,核心素養(yǎng)提出后,“目標(biāo)更明確,由于這些要素提得更鮮明,它會(huì)把國(guó)家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上,我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育.每個(gè)學(xué)科把這件事情做好, 就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值.他進(jìn)一步解釋,“它可以清楚地提示

11、你,生物學(xué)或者其他理科,在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么,比方,生物學(xué)里有沒(méi)有語(yǔ)言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題？過(guò)去很多人沒(méi)有去考慮,今天作為一種核心素養(yǎng)提出,語(yǔ)言素養(yǎng)、表達(dá)交流的水平也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中,所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí),去探究自主學(xué)習(xí), 這個(gè)過(guò)程中伴隨著語(yǔ)言、人際交往的目標(biāo).“原來(lái)的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中,在同樣的課程框架里,如果把這個(gè)框架比喻為一棟四層的大樓,每層代表不同的學(xué)段, 我們可以裝入新的設(shè)備, 讓大樓變得更加現(xiàn)代化或 者功能更加完善.原來(lái)的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在,但參加了電子傳感系統(tǒng),讓大樓的信息溝通、時(shí)間利用率會(huì)變得更高,這些東西可能不是我原有的東西,它們就是核心素養(yǎng).同樣,這套系統(tǒng)可以參加生物學(xué)科,也可以參加歷史學(xué)科,各學(xué)科都具有這樣的功能,整個(gè)功能合在一起,就是核心素養(yǎng).所以,“它不僅僅是單一學(xué)科的,還要有一些輔助材料來(lái)支撐,彼此都撐起來(lái)后,就會(huì)變得更好.我覺(jué)得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的,核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng),學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái).劉恩山說(shuō).在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后,如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn),從學(xué)生開(kāi)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接,就成為核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).為了實(shí)現(xiàn)核心素