讓聾童走進(jìn)生活化課堂

1、讓聾童走進(jìn)生活化課堂實驗方案建平縣博愛學(xué)校王燕飛一、課題的提出及背景新課程要求從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)， 激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué) 生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認(rèn)識，弓I發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)他們思考與探 索，把知識、學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機(jī)地結(jié)合起來?！盎貧w生活世界”是新課程改革的基本主張， 這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué) 實際行為，就是要求教師樹立生活中有數(shù)學(xué)、生活中有語文、生活中蘊(yùn) 含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識地將生活世界相關(guān)資源引入實際教學(xué) 中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源新課程理念， 要求我們在教育教學(xué)中構(gòu) 建生活化的課堂教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容和形式時必須貼近學(xué)生的生活， 反映學(xué)生的需要，讓他們從自己的

2、世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會， 用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。目前，省內(nèi)外有一部分聾校已經(jīng)開展了有關(guān)教學(xué)生活化的實驗。應(yīng)該說,教學(xué)生活化研究，是在當(dāng)前素質(zhì)教育開展的過程中，出現(xiàn)的一個比較新 的課題，具有深入研究的意義。二、課題研究的意義當(dāng)前聾校教育的課堂問題之一就在于遠(yuǎn)離聾童的生活世界，喪失 了生命的活力和生活的意義，難以培養(yǎng)起聾童的綜合實踐能力，為此， 應(yīng)向聾童的“生活世界”回歸，讓課堂教學(xué)變得生活化，讓聾童走進(jìn)生 活化的課堂，通過教材內(nèi)容與實際生活的對接，積極自主的體驗，去思 考與探索知識內(nèi)容，培養(yǎng)問題意識，提高他們的綜合能力。面對課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們希望通過多渠道的研

3、究，能尋找到一條 突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，讓書本世界與聾生的現(xiàn)實世界相貼 近，強(qiáng)調(diào)對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再 是零散的、孤立的，與生活隔離。轉(zhuǎn)變聾生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，使 他們能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊(yùn)含知識，并利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛地運(yùn)用，在實際運(yùn)用中提高綜合能力。三、課題概念的界定課堂教學(xué)生活化：是指課堂教學(xué)與社會生活、聾生生活相結(jié)合， 使課堂教學(xué)方式變成聾生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要 是培養(yǎng)聾生解決實際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本

4、素質(zhì)。（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、聾生生活經(jīng) 驗相結(jié)合。（三）教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是聾生主動參與的生活 過程。教學(xué)生活化以聾生為主體， 關(guān)注他們需要和豐富他們社會生活經(jīng) 驗，使其既學(xué)到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題 解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。四、實驗假說和理論基礎(chǔ)（一）實驗假說1、改變教師的教學(xué)觀念，改變教師對聾生能力的看法，培養(yǎng) 一批特殊教育專業(yè)人才。2、提高聾生的學(xué)習(xí)有效性，開發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?，提高其?存能力，促進(jìn)他們回歸主流，讓更多的聾生享受到“優(yōu)質(zhì)生活”。3、完善教育服務(wù)體系，拓展教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育理念。提高 教育實效性，（二）理

5、論基礎(chǔ)1、素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的 教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2、陶行知的“生活教育”理論（ 1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?。所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會、教育與生活密切結(jié)合。（2）陶行知的實踐教學(xué)法，即“教、學(xué)、做”三者合一。在教 學(xué)方式上主張以“做”為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)重教 不重學(xué)，重知不重行的狀況。3、加德納多元智能理論多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生 活化教學(xué)能夠盡可能多的涉及多個智力領(lǐng)域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機(jī)會?！氨ＷC人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)

6、揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由?！边@是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。小學(xué)課堂教學(xué)生活化地探索， 正是在多元智能理論的支撐下， 指向人的 全面發(fā)展的一種。五、創(chuàng)新之處我們立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活， 及時收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的 知識，培養(yǎng)他們學(xué)會從生活中靈活運(yùn)用知識，并發(fā)現(xiàn)知識，然后通過對 現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活， 教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證 于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用的意識，長此以往，不斷深化，就能 逐步讓學(xué)生學(xué)會用正確的眼光去看待周圍的世界，從而促

7、進(jìn)學(xué)生情感、 態(tài)度、價值觀的形成以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同 發(fā)展，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。六、研究對象及方法（一）研究對象從2008年9月 2010?年5月，在建平縣博愛學(xué)校的1 7 年級各班為實驗班級，每一名聾生作為研究對象和個體案例， 進(jìn)行課題 實驗研究。（二）研究方法1、文獻(xiàn)資料法收集研究國內(nèi)外有關(guān)教育聾童生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。2、行動研究法組織進(jìn)行各科課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評比活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。3、經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得

8、失。/七、研究原則、1、實踐性原則。從聾生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使新知呈現(xiàn)形式貼近他們的生活經(jīng)驗， 貫徹“教、學(xué)、做合一”的思想， 通過加強(qiáng)與聾生生活的聯(lián)系和生活實踐， 溝通各科與生活的聯(lián)系，提高 他們生活實踐的能力，培養(yǎng)和形成良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、趣味性原則。根據(jù)聾生好動、好奇、注意力不容易集中的年 齡特點，趣化教材，為他們提供生動有趣的情境，喚起其學(xué)習(xí)的動機(jī)， 激起學(xué)習(xí)的欲望。3、主體性原則。生活是聾生的生活，聾校教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重聾生的主體性。八、研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的

9、聾校各科課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；2、通過課題的研究和實踐，探索將各科教學(xué)和聾生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略，激發(fā)聾生的內(nèi)在需要，提高聾生的綜合素養(yǎng)；3、通過課題的研究和實踐，促進(jìn)聾生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和 開發(fā)聾生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項， 因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。(二)研究內(nèi)容本課題研究的目標(biāo)為探索形成以“生活化”為特征的聾校語文、 數(shù)學(xué)、科學(xué)等課堂教學(xué)的理論框架、目標(biāo)、評價、內(nèi)容和操作方式，更 新教師的教育理念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)新課程試驗工作的順 利進(jìn)行，提高聾校教育的針對性、主動性和實效性，促進(jìn)師生素質(zhì)的全 面提咼。1、

10、教學(xué)內(nèi)容的生活化研究(1) 盡量發(fā)掘和利用貼近聾生社會與現(xiàn)實生活的素材，使教材回歸生活，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化， 積極探索課 堂教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教學(xué)策略， 初步構(gòu)建課堂教學(xué)生活 化的一般操作策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。(2) 通過課題研究的實施，培養(yǎng)聾生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力， 并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)聾生 在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，促使聾生觀察生活、體驗生活、 并最終回歸生活，從而引導(dǎo)聾生更好地懂得生活、 學(xué)會生活、改造生活, 做生活的強(qiáng)者。2、教學(xué)方式的生活化研究(1)課堂教學(xué)如何與聾生的生活聯(lián)系起來，從而

11、使目前單調(diào)的各 科學(xué)習(xí)活動變得生動。（2）倉U設(shè)生活化的教學(xué)情境 。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和聾生身心發(fā) 展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)等教學(xué)手 段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情景，使所學(xué)問題具體化，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。（3）強(qiáng)化教學(xué)活動的實踐性，研究如何改變聾生體驗渠道，從單一體驗走向復(fù)合體驗；九、實施步驟本課題采用整體設(shè)計，預(yù)期分三個階段加以實施：（一）準(zhǔn)備階段（2008年9月 2008年12月）1、制定課題，召集相關(guān)人員會議，明確要求。2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實施方案，明確最終要達(dá)到的目 標(biāo)，成立課題研究小組，制定課題實施計劃，并設(shè)計最終的成果展示形 式。3、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。（二）具體實施階段（2009年3月一一2009年12月）1、全面實施實驗方案。2、研究教師在課堂教學(xué)中不斷地實踐、總結(jié)。深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時代要求的教學(xué) 方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索聾校課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促 使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于聾生社會 化、個性化的研究和培3、每個月研究教師上好課題研究交流在聾校各科課堂教學(xué)的方式上，探索