我和統(tǒng)編教材的故事

1、我和統(tǒng)編教材的故事教育回歸生活去年 9 月,我有幸成了一年級的語文老師,并與統(tǒng)編教材結(jié)下了不解之緣.經(jīng)過一個多學期的教學實踐,我逐漸對統(tǒng)編教材有了更深入的的了解.接下來,我將從三個方面與大家分享一下我與統(tǒng)編教材的故事.一、內(nèi)容貼近生活,表達以生為本開學伊始,我和孩子們一樣,懷著好奇和沖動的心情領(lǐng)到了新書.我特意觀察到,孩子們的眼神被人生中的第一本語文書深深地吸引著.許多孩子迫不及待地翻開語文書,樂滋滋地閱讀起來.他們還是剛從幼兒園步入一年級的孩子,他們看書時那專注的眼神,特別令我感動.學生是我們教學的中央,是學習的主體,我們要尊重兒童的天性,將教學的內(nèi)容回歸兒童的生活,創(chuàng)設(shè)真實的情境.統(tǒng)編教材

2、中就增加了和學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容,讓孩子們學起來更加有樂趣.拼音的學習往往是比擬枯燥繁瑣的,但統(tǒng)編教材卻將課程調(diào)整為先識字再學拼音,增強了幼小銜接,同時也表達了識字的重要性.拼音的學習過程中,情景圖和兒童的生活也有著緊密的聯(lián)系,我利用這些情景圖引導孩子學習.比方在情景圖中找字母,發(fā)現(xiàn)圖畫和字母的共同點,在游戲中學習拼音,利用小孩子愛玩的天性來激發(fā)他們學習的興趣.聽故事是孩子們最喜歡的活動,在拼音的教學中有時我利用書中的插圖,給孩子們講故事,甚至引導水平較強的學生自己編故事,這樣就起到了一舉兩得的作用.除此之外,一年級上下冊還有方案,有梯度地增添了三篇連環(huán)畫課文,分別是一年級上冊的?小蝸牛?和

3、一年級下冊的?咕咚?、?小壁虎借尾巴?.連環(huán)畫課文的特點是不全文注音,僅難字注音.這樣來豉勵學生運用識字成果,自主閱讀.強調(diào)了拼音不是閱讀的唯一憑借,圖畫也是重要的課程資源.在教授?小蝸牛?這一課時,我用課件引導學生注意圖中有誰,他們在干什么,并觀察周圍的環(huán)境,再加上自己豐富的想象,最后豉勵孩子大膽地用自己的話來說一說圖中可能會發(fā)生的故事.此時,孩子們都變成了小作家,他們用自己的雙眼翻開了智慧的大門.最開始有的孩子講述的故事比擬簡單,語言也不夠完整,在我的指引下,個別孩子將小蝸牛想象成了小小探險家,它帶著蝸牛媽媽一起探險,歷盡了四季的變化,小蝸牛和媽媽最終平安歸來.除了語言上的練習,連環(huán)畫課文

4、也是培養(yǎng)學生看圖寫話的好材料,它在潛移默化中影響著學生的語言表達水平,不斷練習一年級的孩子將時間、 人物、 地點等表述清楚,再加上自己的想象,讓句子的表達更加完整.二、識字形式豐富,走進孩子生活統(tǒng)編教材的識字內(nèi)容主要安排在三個不同的位置：識字單元,課文局部,語文園地的“識字加油站.識字課文既有反映現(xiàn)代兒童生活的兒歌識字,又有以中華傳統(tǒng)文化為背景進行改編的選文,這些課文內(nèi)容豐富,語感鮮明,實用性強.在漢語中,形聲字是最能量產(chǎn)的造字方法,很適合讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)律.例如,統(tǒng)編教材一年級下冊?小青蛙?一文中“清、情、請、晴、睛,這幾個字都是由共同的母體字“青作聲旁,加上偏旁派生由來的,它們和母

5、體字組成“青字族.為了防止機械的記憶,課堂上我采取玩游戲和編兒歌的方式進行教學.“有水就讀清,河水清又清；有心就讀情,天天好心情；有言就讀請,禮貌常說請；有日就讀晴,日由天氣晴；有目就讀睛,明亮大眼睛.學生的學習興趣高漲,他們在兒歌中掌握了形聲字的根本識別方法,個別孩子還能舉一反三,將學習生活中遇到的其他形聲字進行有規(guī)律地歸納總結(jié),增加了識字量.統(tǒng)編教材一年級下冊還安排有查字典的內(nèi)容,為的是培養(yǎng)孩子們自主識字的習慣.識字方法多樣,承載傳統(tǒng)文化,豉勵自主識字,是這套教材的突生特點.在師生互動,生生互動中,孩子們也愛上了漢字.三、閱讀三位一體,注重語言積累除了教材內(nèi)容的改變,統(tǒng)編教材在閱讀方面也有了新的熟悉.統(tǒng)編教材強調(diào)重構(gòu)閱讀“三位一體,具體指教讀、自讀和課外閱讀三位一體.教育源自生活也要回歸生活,做到真正的學以致用.“和大人一起讀是統(tǒng)編教材新設(shè)的板塊,要求大人伴讀,親子共讀的方式不著痕跡地將學生領(lǐng)進閱讀的大門,也將閱讀的習慣悄無聲息地帶入到了家庭生活中.我們班的家長在陪孩子閱讀方面做得非常優(yōu)秀,每晚都堅持將和孩子一起閱讀的語音發(fā)到班級群里,把孩子一點一滴的改變記錄在冊,激發(fā)學生的閱讀興趣,陪伴孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣.而區(qū)區(qū)八篇“和大人一起讀,不應(yīng)是親子共讀的終極目標,而是一種導向,引導“大人們應(yīng)該積極參與到孩子的閱讀之中.新