心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)霸筆記

1、一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué).2、我國(guó)春秋木年的?學(xué)記?是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著.比古羅馬昆體良的?論演況家的教育?早約三百年.其中的主要思想有：不報(bào)苗助長(zhǎng)、不陵節(jié)而施表達(dá)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么；道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)販映了啟發(fā)性教學(xué)原那么；教學(xué)相長(zhǎng)蟀現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律.3、捷克夸美紐斯 1632 年的?大教學(xué)論?是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著.他提出了班級(jí)授課制.4、美國(guó)杜威的?民本主義與教育?強(qiáng)調(diào)兒童中央,提出了做中學(xué)的方法,開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教育派5、蘇聯(lián)贊可夫的?教學(xué)與開(kāi)展?把學(xué)生的般開(kāi)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬.6、美

2、國(guó)布魯納的?教育過(guò)程?的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法.7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的?給教師的建議?、?把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?,其著作被稱為活的教育學(xué)和學(xué)校生活的百科全書(shū).8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育.定義為：教育是有意識(shí)的、以影響人的身心開(kāi)展直接和首要目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng).9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性.10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：四書(shū)?大學(xué)?、?中庸?、?論語(yǔ)?、?盂子?；五經(jīng)詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋.其貫穿了儒家思想.11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心開(kāi)展不起決定作用,社會(huì)環(huán)境對(duì)人的開(kāi)展起著決定性作用.但環(huán)境決定論又

3、是錯(cuò)誤的,由于人接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的,而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程.12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生.13、我國(guó)全面開(kāi)展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育.14、雙基是指系統(tǒng)的科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能技巧.15、智育的任務(wù)之一是開(kāi)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維水平是決定性的因素.16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì).17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主張以美育代宗教18、美育的任務(wù)：1使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與水平；2培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的水平；3培養(yǎng)

4、學(xué)生的心靈美和行為美.19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：1培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；2教育學(xué)生初步掌握一些根本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能.20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育.義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育.21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù).23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：1復(fù)雜性、創(chuàng)造性；2時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；3長(zhǎng)期性、間接性；4主體性、示范性.24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、水平素養(yǎng).25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和開(kāi)展的主體、是開(kāi)展中的人.26、我國(guó)新型師生關(guān)系

5、的特點(diǎn)是：1尊師愛(ài)生；2民主平等；3教學(xué)相長(zhǎng).從根本上說(shuō),良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平.27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng).28、 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性.教學(xué)是學(xué)校的中央工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主,全面安排的原那么.29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反應(yīng)和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體.教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替.30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖.31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原那么：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合.32、知識(shí)不等同于智力,掌握知識(shí)

6、的多少并不能標(biāo)志智力開(kāi)展的水平.起來(lái),只重視水平培養(yǎng)的形式教育論英國(guó)洛克和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論英國(guó)斯賓塞都是錯(cuò)誤的.教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和開(kāi)展智力結(jié)合33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律.34、教學(xué)過(guò)程的根本階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2感知教材,形成表象；3理解教材,形成概念,這是中央環(huán)節(jié)；4穩(wěn)固知識(shí)；5運(yùn)用知識(shí),形成技能技巧.35、主要的教學(xué)原那么：1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原那么；2理論聯(lián)系實(shí)際的原那么；3直觀性原那么；4啟發(fā)性原那么；5循環(huán)漸進(jìn)原那么；6穩(wěn)固性原那么；7因材施教原那么.36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式.我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式,反對(duì)注入式.37、教

7、學(xué)的根本組織形式一一課堂教學(xué).38、常用的教學(xué)方法：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法.2以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法.3以實(shí)際練習(xí)為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法.4以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法.5以情感陶冶體驗(yàn)為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法.39、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：1備課；2上課教學(xué)工作的中央環(huán)節(jié)；3課外作業(yè)的布置與批改；4課外輔導(dǎo)；5學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定.40、一節(jié)好課的根本要求：教學(xué)目的明確.2內(nèi)容正確.突出重點(diǎn),難點(diǎn),抓住關(guān)鍵.3結(jié)構(gòu)合理.上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好.4方法恰當(dāng).5語(yǔ)言藝術(shù).6板書(shū)

8、有序.7態(tài)度沉著自如.41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)根本方面.42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升的過(guò)程.知、情、意、行是品德心理的四要素.行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個(gè)人思想品德水平上下的主要標(biāo)志.德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的/頃序開(kāi)展的,但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端,即思想品德教育具有多端性,即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提升過(guò)程,教師應(yīng)曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行.43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和根底.44、德育原那么：社會(huì)主義方向性原那么；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么；知行統(tǒng)一的原那么；

9、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原那么；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原那么；依靠積極因素,克服消極因素的原那么；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么；教育影響的一致性和連貫性原那么.45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原那么.46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最根本途徑.47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種.48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生.49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和根底.其中觀察法是一種最根本的了解方法.50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中央環(huán)節(jié).培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量

10、班集體是否形成的重要標(biāo)志之一.、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).心理現(xiàn)象又滿意理活動(dòng),它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理.52、心理過(guò)程：認(rèn)知過(guò)程,包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；2情緒、情感過(guò)程；3意志過(guò)程.53、個(gè)性心理：廠個(gè)性心理動(dòng)力傾向,包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；2個(gè)性心理特征,包括水平、氣質(zhì)和性格.54、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官.人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象.55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動(dòng)方式一一反射.56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式.意識(shí)的根本特性：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性.57、心理學(xué)科的性

11、質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科.58、需要的種類：1根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；2根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要.59、馬斯洛的需要層次,由低級(jí)向高級(jí)開(kāi)展可分為：生理需要、平安需要、社交需要也稱愛(ài)和歸屬的需要卜尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要.60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因.61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極熟悉、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向.62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性又稱指向性卜廣博性、穩(wěn)定性又稱持久性卜效能性.63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué).2根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平.3充分利用反應(yīng)信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲.4合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織

12、學(xué)習(xí)競(jìng)賽.5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力.64、耶克斯一一多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型.合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.66、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：水平、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度.67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論根底是成就動(dòng)機(jī)理論.68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映.感覺(jué)是知覺(jué)的根底,知覺(jué)是感覺(jué)的整合.69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所

13、謂的生物鐘的機(jī)制.70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性.71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性.72、注意的種類：不隨意注意無(wú)意注意卜隨意注意有意注意卜隨意后注意有意后注意.73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映.間接性與概括性是思維的兩大根本特征.74、思維的種類：1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維.2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)那么分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維.3根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維求異思維.75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化.76、思維的根本形式：概念、判斷、推理.

14、77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：1提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程.2明確問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程.3提出假設(shè)以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案.4檢驗(yàn)假設(shè)通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè).78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑.對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型.79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)心理傾向亢又滿意向.80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響.一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移.81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的熟悉.理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中央環(huán)節(jié).82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程.想象是一種

15、特殊形式的思維.感性材料是想象的根底,實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力.83、想象的種類：根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：2在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；3根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：夢(mèng)想、理想、空想.84、良好思維品質(zhì)的特性：1廣闊性與深刻性.2獨(dú)立性與批判性.3邏輯性.4靈活性和敏捷性.5創(chuàng)造性.85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映.它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)根本環(huán)節(jié),從信息加工況來(lái)看,即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程.86、記憶的分類：根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶.2根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記

16、憶、長(zhǎng)時(shí)記憶.87、保持是穩(wěn)固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.保持是記憶的中央環(huán)節(jié).88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡,有先快后慢的特點(diǎn).89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想空間、時(shí)間上的接近卜相似性聯(lián)想性質(zhì)上相似卜比照律性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成比照卜因果律因果關(guān)系.90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí),是提取的應(yīng)用特性).91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的活動(dòng)方式.練習(xí)是操作技能形成的根本途徑.92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù),而技能限制活動(dòng)的執(zhí)行.93、高原現(xiàn)象：在操作技能練

17、習(xí)到中期,會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象.94、水平是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征.知識(shí)、技能到達(dá)遷移程度,能舉一反三、熟能生巧,才能促進(jìn)水平的開(kāi)展.95、抽象邏輯思維水平是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式.96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下.97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的.根本情緒分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激.98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征.99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突.100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許

18、多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì).101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征.氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先；而性格形成得晚,表現(xiàn)在后.性格是個(gè)性中的核心局部.102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整.其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)者標(biāo)準(zhǔn)、朱來(lái)新人類標(biāo)準(zhǔn).103、心理咨詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義 y:f 法一一羅杰斯；理性情緒療法艾利斯.104、青少年異性交往的原那么：自然、適度

19、.三問(wèn)做題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？(1)比擬系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng).(2)精深的專業(yè)知識(shí).(3)廣博的文化根底知識(shí),(4)必備的教育科學(xué)知識(shí),2.教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律是什么？(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律.(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律.(3)掌握知識(shí)和開(kāi)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律.(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律.3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘.(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘.(3)遺忘有先快后慢的特點(diǎn).(4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘.(5

20、)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響.4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力？(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意,提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué),嚴(yán)格要求學(xué)生.(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣,有吸引力,預(yù)防單調(diào)死板.(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用.5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì).(1)增強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的練習(xí),學(xué)會(huì)全面地、開(kāi)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題.(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性.(3)增強(qiáng)言語(yǔ)練習(xí).(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用,抑制定勢(shì)的消極作用.(5)培養(yǎng)學(xué)生解決

21、實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì).6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系.新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生.(2)民主平等.(3)教學(xué)相長(zhǎng).7、班主任工作的根本任務(wù)和具體方法各是什么？班主任工作的根本任務(wù)是帶好班級(jí),教好學(xué)生.班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和總結(jié).8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整.9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論？自我實(shí)現(xiàn).(2)需要層次理論：生理需

22、要平安需要?dú)w屬和愛(ài)的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要.10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些具體舉措.(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性,引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)熟悉興趣和求知欲.(3)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平.(4)充分利用反應(yīng)信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲,(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽.(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力.11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容.(1)舊式分工造成了人的片面開(kāi)展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開(kāi)展的根底和可能；(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面

23、開(kāi)展的社會(huì)條件,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開(kāi)展的惟一途徑.12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原那么有哪些根本要求？(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段.(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合.(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀.教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,幫助學(xué)生掌握知識(shí).13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律.(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主體作用.(2 教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用.(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性.(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái).14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技

24、能？(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求,正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異.15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？激發(fā)好奇心、求知欲.培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的水平；(3)培養(yǎng)開(kāi)展學(xué)生的直覺(jué)思維的水平；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì).16、注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移.注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意).17、良好的記憶

25、品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？(1)記憶的敏捷性.這是記憶白速度和效率特征.(2)記憶的持久性.這是記憶的保持特征.(3)記憶的準(zhǔn)確性.這是記憶白正確和精確特征.(4)記憶的準(zhǔn)備性.這是記憶的提取和應(yīng)用特征.18.怎樣幫助學(xué)生(1)測(cè)試焦慮是測(cè)試時(shí)常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象.如果面臨重要的測(cè)試,而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握,往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂.(2)測(cè)試焦慮有一個(gè)最正確值,處于這個(gè)值時(shí),測(cè)試效果最好,過(guò)低或過(guò)高,都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制,最常見(jiàn)的問(wèn)題是過(guò)度測(cè)試焦慮.測(cè)試焦慮的矯正可通過(guò)以下方法.自信練習(xí).讓學(xué)生正確熟悉測(cè)試的重要性,擺正測(cè)試的位置,不要把測(cè)試看成是至高無(wú)上的東西.進(jìn)行放松練習(xí)或系統(tǒng)聰敏等,放松練

26、習(xí)有意念放松法和肌肉放松法.測(cè)試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低.19、為什么說(shuō)教育在人的開(kāi)展中起主導(dǎo)作用？(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng),它規(guī)定著人的開(kāi)展方向；(2)教育,特別是學(xué)校教育給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師.20、教師應(yīng)具有什么樣的水平結(jié)構(gòu)？(1)必須具備組織教育和教學(xué)的水平,表現(xiàn)在善于制定教學(xué)方案,編寫(xiě)教案,組織教學(xué),與家庭、社會(huì)配合等方面；(2)具備語(yǔ)言表達(dá)水平,教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性,并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì),使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織治理水平,表現(xiàn)在善于組織和治理班集體,對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織治理方面；(4)具備自我調(diào)控水平,對(duì)于