“嘗試教學法”與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)匯總

1、嘗試教學法”與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)陽信縣溫店鎮(zhèn)王家小學劉東強小學數(shù)學內(nèi)容的特點是：內(nèi)容比較簡單，不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。但一時一刻也離不開判斷和推理。這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維提供了十分有利的條 件。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。嘗試教學法”就給教師提供了完成這一基本任務(wù)的有利平臺。嘗試教學法”注重培養(yǎng)學生自主性學習品質(zhì)、創(chuàng)造性個性品質(zhì)，努力使學生成為課堂的主人。那么在運用嘗試教學法”教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢？一、嘗試問題，激發(fā)思維。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思 考,而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步，嘗試是學生的主體活

2、動，只有主體積極參 與，產(chǎn)生嘗試的欲望，才能達到嘗試的目的，創(chuàng)新的要求。所以，成功的教學所需要的不 是強制，而是激發(fā)學生的興趣。精心設(shè)計嘗試問題，使學生產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生的思維。比如:我在教學中出示嘗試問題后，教師可向?qū)W生說：這個問題老師還沒有教，誰 能解答？”這句話本身就把學生吸引住了，教師還沒有教能解答嗎。提出嘗試問題，是 嘗試教學的開端，它是嘗試教學的目標。嘗試問題的出現(xiàn)，促使學生產(chǎn)生疑問，從而激 發(fā)學生認識的沖突，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生嘗試的欲望。、充分質(zhì)疑，激活思維學生的思維往往是從疑問開始的。提出一個問題，往往比解決一個問題更為重 要,教師應(yīng)鼓勵學生對教材有自己獨特的

3、理解，對疑問有與眾不同的解釋。有人說 過:最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”愛護和培育學生 的好奇心、質(zhì)疑習慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的起點。因此我在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀 點。培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。比如:我在教學分數(shù)的基本性質(zhì)”這一概念后，我讓學生充分質(zhì)疑，有的學生提出 為什么要 0 除外”有的學生提出 乘上或者除以能不能換成擴大或縮小”等問題。我 首先安排了個人嘗試解決，并說出自己的想法；然后又安排小組嘗試合作解決，并由小 組代表作全班匯報；最后通過師生的互相辯

4、證、討論等使學生不僅加深了對概念的 理解,而且認識到了數(shù)學問題的嚴密性與科學性。因此，教師不可抑制孩子的提問，應(yīng) 鼓勵學生多疑多問，激活思維,培養(yǎng)學生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。三、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展思維。在探索新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)學生對新知識的興趣情境，把他們的心理調(diào)節(jié)到最 佳狀態(tài)，喚起他們強烈的求知欲望，達到激發(fā)思維之目的。在實施 嘗試教學法”課堂 教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，學生創(chuàng)新思維可以得到 活化”和發(fā)展。比如:我在教學比例尺時，先將一張中國地圖掛在黑板上，接著設(shè)問：同學們想知 道我們學校到省會濟南的距離嗎？”然后用尺子量出學校到濟南的圖上距離，并迅速 說出實際距離是多少。這時，學生既感到驚

5、訝又感到高興。教師接著啟發(fā)學生：你們 想知道其中的奧妙嗎？我們學了比例尺后就明白了，而且你們能利用地圖計算出學校 到全國各地的距離?！睆亩肓诵抡n。這時，學生既急于嘗試學習新知識，又急于嘗 試使用新知識解決問題，教師抓住時機，引導(dǎo)學生進行嘗試。這樣教學，既創(chuàng)設(shè)了興趣 情境、造成懸念，又啟動了學生思維的閘門。四、動手操作，創(chuàng)新思維。數(shù)學知識產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的實際需要，具有培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維活動獨特的優(yōu)越 性。因此，在數(shù)學知識的教學中，教師要盡量讓學生嘗試動手操作，在操作中獲取知 識、發(fā)展思維。小學數(shù)學教學中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、剪一 剪、折一折、擺一擺等。小學生具有好動、好奇、好勝

6、心強等特點，讓每個學生都能參與操作，獨立思考、 引起聯(lián)想，不僅訓練了學生的操作技能，而且使每個學生都能 從多層面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種個個參與、人人動手的操作活動，有利的促進了 學生創(chuàng)新思維。比如:我在教四年級 三角形的內(nèi)角和”時，讓學生小組合作，嘗試使用各種方法，動 手操作，求出三角形的內(nèi)角和。我說 用你手中現(xiàn)有的工具，開始操作?！蔽野l(fā)現(xiàn)所有 小組都不約而同的使用量角器測量三個角的度數(shù)然后再相加的方法。這時我追 問：這叫各種方法嗎？你手中就只有量角器嗎？請同學們在想一想?！贝藭r學生們都陷入了沉思，并迅速調(diào)整了思路動起手來，同學們的思維活躍起來了，有的用多個三角板相拼；有的 用紙三角形折拼；

7、也有的用紙三角形剪拼 ，并爭先恐后的發(fā)言，有的說：我把正方 形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內(nèi)角和是 360 度,所以三角 形的內(nèi)角和等于 180 度。”有的說：我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角 是180 度，所以三角形的內(nèi)角和是 180 度。”有的說：我用三角板中的三個角拼成了 一個平角，所以三角形的內(nèi)角和是 180 度?！?。我及時表揚了這些學生，學生們都 為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪。在這一動手操作的探究過 程中，學生學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神，發(fā)展了創(chuàng)新能力。 這種在教師指導(dǎo)下的動手操作，學生手腦并用、 自主探索，參與 了獲得知識全過程，學的積極主動，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的 樂趣，進而激活了他們的創(chuàng)新思維?？傊?，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新 意識、創(chuàng)新精神