初中物理“自主學(xué)習(xí)

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。初中物理“自主學(xué)習(xí)-科學(xué)探究”課堂教學(xué)模式實踐與探索摘要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的是目標(biāo)之一，教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，質(zhì)疑、探究、討論、發(fā)現(xiàn)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要途徑，初中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)具有主動性、獨立性、獨特性、民主性、體驗性等特征，在實施物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式時應(yīng)注意處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生等關(guān)系。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)主動探究討論發(fā)現(xiàn)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科學(xué)知識加速更新，新的信息源源不斷，知識經(jīng)濟(jì)己見端倪，給現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，學(xué)生像過去那樣僅靠一次性學(xué)校教育已顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

2、夠了，教師的職責(zé)除了傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”外，更重要的是教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代的發(fā)展。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是指較少依賴別人的幫助而自己相對獨立地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，相對立的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。具體地說，是教師通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，使之不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在這個學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，也是目標(biāo)之一。物理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注意將物理科學(xué)的

3、新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！被诖?，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。一、“自主學(xué)習(xí)”教堂教學(xué)的基本策略1、教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。如何讓學(xué)生積極地主動地參與教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動？如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹如下的教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，即教師必

4、須確立以人為本的教育思想。更新教學(xué)觀念，首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，即學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人，在課堂教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動構(gòu)建的過程。學(xué)生知識的形成既不是被動接受的，也不是真正發(fā)現(xiàn)式的，而是通過外界導(dǎo)向性信息跟學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用實現(xiàn)的，在這過程中，外來知識信息要能受到學(xué)習(xí)者的注意和選擇，跟原有的知識和思維結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，并相互作用才可能被接納，這沒有學(xué)習(xí)者的主動參與是不可能的。例如物理概念、規(guī)律，必須由學(xué)生自己來構(gòu)建，并且納入學(xué)生已有的知識體系中，別人是無法代替的。傳統(tǒng)的以“教師為中心、書本為

5、中心”式教育，造成了教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師教結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論的呆板、沉悶的課堂教學(xué)氣氛。禁錮了學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展，壓抑了學(xué)生的主觀能動性、自主性。這種教學(xué)思想和方法與培養(yǎng)跨世紀(jì)人才背道而馳，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，處于世紀(jì)之交的課堂教學(xué)要摒棄過去那種把學(xué)生當(dāng)作知識的接收器、忽視學(xué)生個性差異的陳規(guī)陋習(xí)，樹立主體的學(xué)生觀，以學(xué)生的主動、生動活潑的學(xué)習(xí)取代之。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過學(xué)生的動腦、動口、動眼、動手，學(xué)會求

6、知、發(fā)展?jié)摿?、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，不再在被動中窮于應(yīng)付。教師只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，大膽實踐、探索，初中物理課堂教學(xué)才可能變得生動活潑、生機(jī)盎然，煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。2、加強(qiáng)物理教學(xué)的實踐性是實施自主學(xué)習(xí)的途徑物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，重視和改進(jìn)實驗教學(xué)是落實素質(zhì)教育的有效途徑。隨著教學(xué)條件的不斷改善，應(yīng)當(dāng)改變過去那種“獨角戲”式的在黑板上講實驗、演示實驗多于學(xué)生實驗的狀況，積極地創(chuàng)造條件改部分演示實驗為學(xué)生實驗，改驗證性實驗改為探索性實驗，改限制性實驗改為開放性實驗，改現(xiàn)成性實驗改為設(shè)計性實驗。改變學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀

7、，讓學(xué)生動手、動腦探索新知識，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)的實踐性還體現(xiàn)在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習(xí)題的設(shè)計都應(yīng)取材于學(xué)生周圍熟悉的事物，讓學(xué)生在有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學(xué)生在運用知識解決實際問題中形成實踐能力?；诖?，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“參與”、“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”、“經(jīng)歷”、“探究”。3、激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的核心學(xué)生的學(xué)習(xí)是由動機(jī)激起和推動的，它直接影響到自主學(xué)習(xí)的水平、進(jìn)程和效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

8、一方面表現(xiàn)為興趣，興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為責(zé)任，即學(xué)習(xí)是誰的事情、誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生

9、身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動機(jī)中最現(xiàn)實最活躍的成分，是主動發(fā)展的精神，必須把激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和興趣放在首位。首先教師應(yīng)了解青少年的一般心理特點，多和學(xué)生進(jìn)行情感交流，做到“親其師，信其道”；其次要讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進(jìn)入物理的“境地”；第三讓學(xué)生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；第四讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養(yǎng)學(xué)好物理的動機(jī)。4、討論、質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題

10、在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。傳統(tǒng)的物理教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忘記了學(xué)生是具有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人，致使學(xué)生缺少施展個性、發(fā)展自我的條件和機(jī)會，學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛、被禁錮，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，這種教學(xué)不符合時代對物理教學(xué)提出的要求。 在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程，主動探索知

11、識的一種行之有效的方法，同學(xué)們可以各抒己見，以積極的心態(tài)互相反饋、互相激勵、互相評價、互相幫助、互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)合作意識。開展合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生混亂的知識體系在討論、爭辯中逐步修正和澄清。要解決過去教學(xué)模式中那種單純灌輸、嚴(yán)重束縛學(xué)生身心發(fā)展的狀況，就要還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，解放學(xué)生的雙眼去觀察，解放學(xué)生的雙手去實驗，解放學(xué)生的大腦去思考，解放學(xué)生的嘴巴去討論交流，解放學(xué)生的身心去自我實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二、初中物理“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)1、具體操作程序方框圖教師活動：學(xué)生活動：2、模式的運用（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑學(xué)起于思，思源于疑，疑則

12、誘發(fā)探究。認(rèn)知主義者布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)能力，但如果沒有適當(dāng)?shù)膯栴}情境，則該教學(xué)策略只能流于形式，從而使目標(biāo)和措施相脫節(jié)。教師要在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，把學(xué)生的思維引入到對課堂內(nèi)容的探究中來，就必須根據(jù)青少年的年齡特征，針對不同課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如：投影、掛圖、錄像、實驗、實物、模型、小故事等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，簡明扼要地引入新課，創(chuàng)設(shè)情境體驗，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)營造良好氛圍。例如“焦耳定律”這節(jié)課一開始，播放一段“電線著火”的錄像和展示電爐工作時的真實情況

13、，創(chuàng)設(shè)“電熱”的物理情景。使學(xué)生感到物理很親切，就在我們身邊，感到物理知識很有用，學(xué)生的興趣就濃，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在物理課程中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的。前人留給我們的知識，對學(xué)生來說仍然是求知的，教師要在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，適時地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對教學(xué)情景中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。特別是錯誤的前概念的糾正，要使學(xué)生在懷疑和驚訝之中，經(jīng)歷心理沖突才會主動放棄。（2）提出問題，猜想假設(shè)愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教師展開教學(xué)的最好開端。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)

14、，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測、假設(shè)，允許不完整、不嚴(yán)密，甚至是錯誤的猜測，此時教師對學(xué)生的各種猜想無需做出任何評價，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對待學(xué)生，不能有半點責(zé)怪、埋怨、厭煩，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成寬松、和諧、民主、平等的思考環(huán)境，激活課堂，使學(xué)生敢于參與、勇于參與，并讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的預(yù)測方法。有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺少同類知識基礎(chǔ)和相關(guān)體驗，不容易提出與教學(xué)內(nèi)容貼切的問題，教師可直接提出問題。教師提出問題時，要盡可能展示發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生懂得問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。（3）自主探究，自主發(fā)現(xiàn)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

15、需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生提出初步的猜想、假設(shè)后，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”自行探究、自主發(fā)現(xiàn)，積極尋找、設(shè)計、驗證“猜想、假設(shè)”的方法。每個學(xué)生都希望自己的猜想、假設(shè)正確，都想親自通過實驗、調(diào)查、訪問、資料查詢、分析推理等途徑進(jìn)行探究、驗證。此時學(xué)生的設(shè)計方案帶有很強(qiáng)的主動性、自主性，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此過程中，教師只要參與這種學(xué)習(xí)即可，從觀點和策略的高度給以啟發(fā)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相對獨立地去進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，對個別學(xué)生進(jìn)行點撥輔導(dǎo)，幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，提供建議，把握方向。在這個環(huán)節(jié)中采用局

16、部復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息，及時調(diào)整和運用不同的教法，以防止部分學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”，使各層次的學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。探究開始時，由于對問題及解決方法還沒有抓住實質(zhì)，可能在些“亂”，難免有一些不當(dāng)或錯誤之處，這是必然的，教師一定不要斥責(zé)批評，以免挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個性意識，而要在肯定他們敢于創(chuàng)新求異的同時，鼓勵他們積極思考，重新擬定新的方案，只要有一點意義的就應(yīng)該給予肯定，對于有新意的就要大加表揚。事實表明，學(xué)生時代有些所謂與主題無關(guān)的問題，探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)上屢見不鮮。就學(xué)生而言，創(chuàng)新不是理論上、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，而是

17、經(jīng)過自己個人的探究弄清了原來未知的知識，這與科學(xué)家的創(chuàng)新設(shè)計在本質(zhì)上沒有什么兩樣。為使學(xué)生的探究活動能夠順利進(jìn)行，教師要切切實實給學(xué)生更多的支配權(quán)和自主選擇的機(jī)會，留出時空，力圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮，使課堂處處呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學(xué)習(xí)格局，形成良性循環(huán)，從根本上保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（4）討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)針對多數(shù)學(xué)生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學(xué)中教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動權(quán)交給學(xué)生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層

18、次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，這樣可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。最后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進(jìn)行點撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗、評價、反饋、論證，上

19、升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。（5）自主評價，升華應(yīng)用知識歸納提煉后，在教師的組織下請學(xué)生自評本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和缺陷，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對自己探究發(fā)現(xiàn)的成果獨立進(jìn)行修正、調(diào)整，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結(jié)論的可靠性進(jìn)行評估。這一過程為再認(rèn)識過程，教師可以通過幾個典型問題，檢查學(xué)生對本節(jié)知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)缺陷及時加以補(bǔ)救，這樣信息反饋及時，能提高學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用它解決實際問題，運用學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且能促進(jìn)知識的遷移、內(nèi)化，使學(xué)生的知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。因為解決實際問題的過程是

20、對所學(xué)知識的再理解、再鞏固的過程，可起到突出重點強(qiáng)化記憶的作用。三、初中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本特征1、主動性特征：主動性是自主學(xué)習(xí)的最顯著特征之一，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。學(xué)生能夠按自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)物理知識，體會物理原理并應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動性，是物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位落實的重要標(biāo)志。2、獨立性特征：獨立性是自主學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性，如果說主動性民表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則主性表現(xiàn)為我能學(xué)。3、獨特性特征：在“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，個性具有鮮明

21、特征，每個學(xué)生都是探索的主體，具有創(chuàng)新精神。每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特性和創(chuàng)新性。4、民主性特征：在“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間相互討論、甚至爭論，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。5、體驗性特征：在“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實際學(xué)習(xí)活動中它表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與和重視直接經(jīng)驗，做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。顯然，上述五點特征不是截然分開的，而是相互

22、聯(lián)系、相互包含的，它們雖然是從不同的角度提出的，卻是一個有機(jī)的整體。我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)，惟其如此，才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四、“自主學(xué)習(xí)”物理教堂教學(xué)模式應(yīng)用時要注意的幾個問題1、正確處理教與學(xué)的關(guān)系學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)并不意味著對學(xué)生放任自流、自由發(fā)展，并不意味著對教師的要求降低了，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與教和學(xué)的過程，并相對獨立地從事學(xué)習(xí)活動，這對老師的素質(zhì)和備課提出了更高的要求。離開了教師畫龍點睛的有效指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會偏離方向甚至是無意義的。2、正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系自主學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)定位于學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者和支持者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)

23、生發(fā)揮的高級合作者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的，在學(xué)識上教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)意義上的“一桶水和一碗水”的關(guān)系了，而是聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻。教師在教學(xué)中切不可“師道尊嚴(yán)，唯我獨尊，高高在上”。教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，向?qū)W生學(xué)習(xí)。3、正確處理自主學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系雖然自主學(xué)習(xí)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力很好的教學(xué)模式，但不是唯一的模式。教學(xué)是靈活多樣的，課堂教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)行合理的揚棄。教師要不拘一格將多種模式有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性，將自己的教學(xué)藝術(shù)融入到教改實驗中，實現(xiàn)教學(xué)的個性化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果

24、。4、正確處理過程與結(jié)論的關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果表面上一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。5、正確處理教學(xué)理念與客觀現(xiàn)實的關(guān)系學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，教師要克服急功近利的思想，不能超越規(guī)律，拔苗助長。學(xué)生的獨特性同時也意味著差異性，教師要正視這種差異性，切忌“一刀切”、“一鍋煮”的做法，解決好“吃不飽”

25、和“吃不了”的問題，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要適合學(xué)生智力結(jié)構(gòu)特點，循序漸進(jìn)。注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價，發(fā)揮評價的激勵功能?？傊?，在“自主學(xué)習(xí)”物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，變學(xué)生被動接受的知識容器為主動學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動因。讓學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)中的每個步驟，教師不要越俎代庖，任何高明的教師的教都不可能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，代替學(xué)生的思考。成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和主

26、動學(xué)習(xí)的精神。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)的軌道，教學(xué)的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式模式設(shè)計的理論依據(jù)1唯物辯證法原理 唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，在教學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望，學(xué)生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，教學(xué)中，通過學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性。同時輔以教師

27、的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動性。2心理學(xué)的理論依據(jù) (1)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維越來越具有獨立性，尤其高中生樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。自己尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的自主學(xué)習(xí)的能力，這就為我們采取以“自主學(xué)習(xí)模式”實施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。 （2）學(xué)生的邏輯思維的批判性又有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們對課本上一些現(xiàn)成的結(jié)論，往往會從不同角度提出自己的看法，對別人的見解和意見，有一定分析，批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時，希望對方能拿出具有說服力的論據(jù)。他們有自己的觀點和意見，也常常經(jīng)過反復(fù)思考去尋找比較充分的理由或有力論據(jù)，這一切都為我們在教學(xué)中組織學(xué)生討論提供可靠的依據(jù)。 （3）心理學(xué)的研究還表明，盡管中學(xué)生的思維批判性