思維導圖在小學語文教學中的應用

1、思維導圖在小學語文教學中的應用摘要：隨著新課程教育改革，思維導圖在小學語文教學中被教師廣泛應用，思維導圖就是把課文中一節(jié)課或者一單元的知識串聯(lián)起來，用圖形表示出來，學生通過思維導圖可以清晰地知道所學的全部內(nèi)容，思維導圖可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力，也可以拉進教師和學生之間的關(guān)系，有助于教師掌握正確、高效的教學方法，思維導圖是一種有效的教學手段。關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;集中注意力;知識網(wǎng)絡;寫作能力中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-48-288小學語文教學中教師不僅要傳授學生語文知識，而且要培養(yǎng)學生的思維能力和寫作能力，思維導圖正是一種培養(yǎng)

2、學生思維能力和寫作能力的有效手段，教師在教學中借助于建立思維導圖可以吸引學生，建立有效的知識網(wǎng)絡，教師要根據(jù)學生的特點來建立思維導圖，這樣思維導圖才可以發(fā)揮最大的作用。本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從思維導圖的概念及意義、思維導圖在小學語文教學中的具體應用兩個方面出發(fā)，重點討論思維導圖在小學語文教學中的有效應用，希望給教師和學生帶來積極的影響。一、思維導圖的概念及意義思維導圖是表達發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具。借助于符號、表格、圖形、線條、顏色、文字等元素，將雜亂無序的知識進行系統(tǒng)化的整理，并以表格的方式呈現(xiàn)給學生，便于學生的學習與記憶。將思維導圖運用于課堂教學之中，有助于提升學生的記憶效果

3、。思維導圖可以幫助學生將枯燥乏味的文字信息以生動直觀的圖形方式進行展示，進而加深學生對知識點的理解和記憶效果。同時，將思維導圖應用于課堂教學之中，有助于優(yōu)化學生的學習方式。思維導圖可以幫助學生建立和完善自身的語言體系，使學生對語言的學習具有方向感和目標性，這不僅能提高學生的學習能力，還使學生的運用技巧得到加強。二、思維導圖在小學語文教學中的具體應用1、集中學生的注意力思維導圖與傳統(tǒng)的書寫方式不同，思維導圖是用圖形和文字的結(jié)合來傳達信息，教師把關(guān)鍵的信息用圖形連接起來，教師也可以在思維導圖中參加學生喜歡的圖形形狀和顏色，這樣可以引起學生視覺上的享受，好看的圖形配上文字可以很好地吸引住學生的注意力

4、，把學生的全部注意力集中于思維導圖之上，學生會通過思維導圖知道課文知識點，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，從而到達理想的教學效果。例如，在小學語文教材?“貝的故事?的教學中，教師可以先讓學生自己默讀課文，通過請教其他學生來認識課文中的全部生字，然后教師提取出課文描述的重點內(nèi)容：“貝字的演變過程和貝殼在古代的作用，只通過口頭表達，可能會讓學生注意力不集中，那么教師就可以將這兩個課文主要內(nèi)容用思維導圖來表示，教師用多樣的貝殼圖形加上重點內(nèi)容用多媒體表示出來，學生會首先被美麗的貝殼吸引注意力，同時也會注意到貝殼圖形上所傳達的重點內(nèi)容，這樣學生就可以對?“貝的故事?這篇文章有清晰的了解，教師還可以告訴學

5、生重點，讓學生根據(jù)重點知識自己動手去畫思維導圖，學生自己建立的思維導圖，學生會更理解文章，再讓學生根據(jù)自己畫的思維導圖去背誦課文和理解課文，這樣學生背誦起來更容易。2、建立有效知識網(wǎng)絡小學生的思維能力主要是具體形象思維，而抽象思維能力不強，這就導致學生對篇幅較長的課文不能提取出課文中的有用信息，學生學起知識是零散的，沒有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，長期積累，會讓學生忘記之前所學過的知識。教師可以運用思維導圖，通過思維導圖可以讓學生對課文中的知識一目了然，把課文中的重點知識直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。思維導圖就是從一點引出課文的全部內(nèi)容，各個知識點串聯(lián)在一起，建立有效的知識網(wǎng)絡。例如，在小學語

6、文教材?日月潭?的教學中，教師就可以建立思維導圖，從日月潭的地理位置出發(fā)，引出日月潭的形狀：日潭圓圓的太陽，月潭彎彎的月亮，和日月潭的景色分為清晨、中午、雨中，清晨的景色有薄霧、晨星、燈光，中午的景色清晰可見，雨中的景色如童話中的仙境，在最后總結(jié)?日月潭?全文：風景秀麗，吸引了中外游客，思維導圖從日月潭的地理位置延伸到日月潭形狀和景色，把作者描述的日月潭清晰展示在學生面前，讓學生建立日月潭這篇文章的知識網(wǎng)絡。3、提升學生寫作能力語文課堂上教師除了傳授課文知識，也要注意培養(yǎng)學生的寫作能力，思維導圖能夠有效地提高學生的寫作能力。在學生寫作之前，教師可以先把需要寫的作文題目告訴學生，讓學生根據(jù)題目去

7、收集資料，把收集來的資料整理成思維導圖。教師在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容提取文章寫作思路，讓學生借鑒。例如，在初中語文教材?桂林山水?的教學中，這篇文章是描寫景物的文章，在課堂教學過程中，教師可以引導學生根據(jù)這篇課文描寫桂林山水的方法來練習寫描寫景物的文章，教師可以借助思維導圖來教學，讓學生在有效閱讀文章的根底上拓展學生的寫作思路，從而讓學生的寫作能力得到提高，教師在講解?桂林山水?一文時，思維導圖主要展示兩局部內(nèi)容：桂林山水特點和采用的寫作手法，讓學生知道作者用“奇、秀、險等詞來描寫出桂林山水的特點，知道作者在描寫桂林山水的文章中運用了比喻、比較等手法來突出桂林山水的特點，通過這篇文章的教學

8、讓學生學會在寫關(guān)于景物描寫的文章時先找出景物的特點，如：在?桂林山水?一文中作者就是抓住桂林山水“奇、秀、險特點來描寫，學生找出景物的特點后，就圍繞特點來展開描寫，在描寫景物的過程中合理運用修辭手法，讓景物描寫生動形象，學生在寫作之前可以先收集自己所要描寫景物的資料，然后把資料整理成思維導圖，這樣在思維導圖的引導下學生寫起來會思路更清晰?？傊?，在小學語文教學中，建立思維導圖是非常重要的，不僅可以幫助教師建立完整的教學系統(tǒng)，讓整個教學過程緊密、清晰，而且?guī)椭鷮W生建立完整的知識系統(tǒng)，在每一節(jié)學習過后，學生可以建立一個思維導圖，當一單元學習完成后，學生在通過建立單元思維導圖來進行整個單元學習的回憶，思維導圖可以讓學生知道自己的薄弱地方，針對性地去復習穩(wěn)固，進而讓學生學習成績得到提高。參考文獻【1】康緒清，韓燕.