《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、假如教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析假如是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達(dá) 了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。它從獨(dú)特的 兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染 力。二、學(xué)生分析前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是 一名詩人?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)看到，兒童與詩歌有著緊密的血 緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí) 語文的快樂。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“良”等九個(gè)字，會認(rèn)會 寫“尋”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力。2過程和方法目標(biāo)：通過自主、小組合作和游戲等 識字方法，提高學(xué)生的識字水平；通過多種形式的讀書 活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且 在讀中有

2、所感悟和生成。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán) 境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析1.識字和寫字2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨(dú)特的 感受和體驗(yàn)。五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀悟結(jié)合，理解文意。六、課前準(zhǔn)備(1)教具:課件、字卡、詞卡。(2)學(xué)具:紅色心形卡片七、學(xué)習(xí)過程(一)故事導(dǎo)情，激趣入題1講故事，奠定情感基礎(chǔ)：a.播放課件中神筆馬良的故事。b.激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什 么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想 畫什么？(“神筆”可謂神來之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維， 又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用 神筆馬良 的

3、故事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠 定了學(xué)生的情感基石。)2揭示課題，板書齊讀a.引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓 我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫了一首小詩，名字叫假如b.板書課題，齊讀。（順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 中。）（二）初讀感知，趣味識字1配樂范讀，激趣讀文。（在優(yōu)美的音樂中，將學(xué) 生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）2學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。）3小組合作，利用撲克牌識字。（在玩中識字，培 養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。）4全班交流，游戲識字：a.七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準(zhǔn)了， 那么，這些卡片會變成有趣的圖形來

4、。（課件出示帶拼音的詞語:縮著身子遙遠(yuǎn)尋食哭泣健 康操場開火車讀與齊讀相結(jié)合。）學(xué)習(xí)“遙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)過的諺語“路遙知 馬力，日久見人心?！睂W(xué)習(xí)“健康”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想想，你在哪個(gè)地方見 過“健康”這個(gè)詞？學(xué)習(xí)“泣”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，你有什么識字好辦 法，向大家推薦一下？b.出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結(jié)合。學(xué)生讀 一個(gè)字，就在黑板上貼一個(gè)字，并有意識地貼成一個(gè)大 心形。（在游戲識字過程中，學(xué)生參與積極的情感，并且愛 學(xué)樂學(xué),認(rèn)真投入其中。）5引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)書寫：a.課件出示“良”“食”，引導(dǎo)觀察，說說你發(fā)現(xiàn) 了什么？b.老師要寫這兩個(gè)字了， 誰來提醒我， 寫的時(shí)候，要注意什么呢？c.教

5、師范寫，學(xué)生書空。d.學(xué)生練寫：如果你覺得哪個(gè)字寫得好，就在旁邊 畫上一顆五角星。（這是學(xué)生自評的學(xué)習(xí)過程。）e.練習(xí)給“良”組詞。 （用“善良”這個(gè)詞自然過渡 到課文的朗讀。）（三）指導(dǎo)朗讀，讀中感悟1指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆 給誰畫了什么？2指名回答，出示課件：a.假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫 一個(gè)紅紅的太陽。b.假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。c.假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友 西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。3創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié):a.出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來了，寒冷的北風(fēng)呼 呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在

6、窗外，被風(fēng)吹得搖搖 擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子， 輕輕嘆息。b.老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么， 就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個(gè)詞。 （出示詞卡： 在寒冷的北風(fēng)里縮著身子輕輕嘆息）c.小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨(dú)，于是，她畫 了一個(gè)紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天 也能 （出示詞卡“快活地成長”） 誰來快活地讀一 讀？d.帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這 次你一定能讀得更好。（學(xué)生自由練讀。）e.誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀） 你認(rèn)為他哪兒讀得好？（評讀） 你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀） （語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)

7、性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書過程也是張揚(yáng)學(xué)生 個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程。）4同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：a.激勵(lì)引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信 你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫 助，互相檢查，練讀第二小節(jié)。b.同位展示讀。（可引導(dǎo)同位每人讀一句。）c.說說你讀懂了什么？d.聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時(shí)候，在 家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“苦苦等待，餓得哭 泣”，讀出感情。）e.小作者想到了小鳥的可憐，就

8、給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到（師生合作，接讀課文。）f.指名讀第二小節(jié)。（學(xué)生的體驗(yàn)來自生活，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng) 驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時(shí) 的表達(dá)真實(shí)有感染力。）5小組合作讀，讀出對西西的祝福。a.小組合作練讀第三小節(jié)。b.小組展示讀。c.置疑導(dǎo)讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔 跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能 現(xiàn)在小作者 給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個(gè)健康的身體，他 可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還 可以d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為 西西祝福吧?。ê献魈骄渴怯行У膶W(xué)習(xí)方式，通過互相交流、互 相啟發(fā)，共

9、同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精 神、協(xié)作能力都有所提高。）6.合作練讀，感悟全文：a.男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話，最后一小節(jié)，男女齊讀。b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一小節(jié)，師生齊讀。c.讀完全文，你明白了什么？（結(jié)合板書中的心形，在兩種方式的合作朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生對文本的感悟更加深刻。）（四）情感拓展，練習(xí)寫話1教師激情總結(jié)：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需 要幫助的人。可以看出，他是一個(gè)多么善良，多么有愛 心的人?。〖偃?，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都 會實(shí)現(xiàn)，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆， 模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來。2課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給3學(xué)生在心形卡片中寫話。4在音樂聲中，學(xué)生展示讀，并把寫話內(nèi)容貼到墻 壁上的“愛心家園”中。5播放愛的奉獻(xiàn)，升華情感。