2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版

1、2019-2020 年九年級(jí)語文下冊(cè)茅屋為秋風(fēng)所破歌創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩的創(chuàng)作背景。2借助注釋學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生感知詩意并領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵。3體會(huì)詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。能力目標(biāo)：1回顧以往學(xué)生讀過的杜詩，從而對(duì)杜甫的生活、思想有更全面的認(rèn)識(shí)。2.朗讀與品味相結(jié)合，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)同步提高。情感目標(biāo)：感受杜甫的博愛情懷。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.揣摩詩歌語言，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。2品味詩人憂國憂民的思想感情。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底生瀾。提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？明確：三吏三別兵車行

2、麗人行春望等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué) 的茅屋為秋風(fēng)所破歌。二、作者簡介1.作者杜甫（712770）,字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽（今湖北襄樊市）。的現(xiàn)實(shí)主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí) 代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠 體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個(gè)人情懷，往往緊密結(jié)合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有 強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱為“詩史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩體的 功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表 現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。唐代

3、偉大2解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。三、朗讀詩歌。1學(xué)生齊讀， 并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音。 師糾正 “俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見 此屋”等幾個(gè)詞的讀音。2教師朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。 指導(dǎo)前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中 “怒” “三” “灑” “掛” “飄” “老” “忍” “抱” 等字須重讀，讀出 風(fēng)之大、茅草翻飛的意境； “呼不得” “自嘆息”等字須拖長讀音，讀出杜甫面 對(duì)群童抱茅無可奈何的情狀來。 后一節(jié)用升調(diào)， 語速適中，“安得” “千萬” “大庇” “寒 士” “嗚呼”

4、 “何時(shí)” “受凍”等字須重讀， “死亦足”中“死”字須拖長讀音。這 樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩歌的意境。3學(xué)生再次齊讀，注意領(lǐng)會(huì)這首詩的思想感情。4指名朗讀。師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。5教師范讀。四、學(xué)習(xí)第一節(jié)。1疏通文意，理解語句。“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。 ”八月，秋已深了，大風(fēng)怒吼，把我屋上的幾層茅草都卷走了。 分析：天氣突變，用擬人。 “怒號(hào)”狀風(fēng)勢之猛； “卷”“三重”表受害的嚴(yán)重程度。“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。 ” 茅草翻飛，飛過江去，散落在江邊上，其中飛得高的茅草，掛在高高的樹梢上；飛得低

5、 的茅草，飄飄悠悠，落在深塘的水邊。分析：“飛”、“渡”、“灑”、“掛、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”細(xì)致地描述了風(fēng)吹茅草、茅草七零八落， 不可收拾的慘狀。2想象：一個(gè)衣衫單薄破舊的老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他 屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑落在江郊的各處；而對(duì)大風(fēng)破 屋的焦灼和怨憤之情分明從他的眼神和臉色上流露著。3學(xué)生齊讀。4明確：這部分寫風(fēng)勢猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我 們看到一幅風(fēng)猛屋破、情景凄慘的圖景，體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)面對(duì)慘景的心情，又為下文準(zhǔn)備了 條件。五、學(xué)習(xí)第二節(jié)。“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。 ” 南邊村莊上的

6、一群兒童，欺侮我年老體弱，竟忍心如此當(dāng)面作“賊” 。 分析：“南村”表示距離之近。 “欺”是一種戲謔方式，因?yàn)椤拔依蠠o力” ?！叭棠堋卑哑?的程度作了具體細(xì)致的刻畫?！肮槐┤胫袢?，唇焦口燥呼不得， 歸來倚杖自嘆息。 ” 公開地抱著散落在地的茅草，溜進(jìn)竹林里去；由于唇焦口干不能再呼喊，只好拄著拐杖 回來，獨(dú)自嘆息。分析： 建造這間茅屋對(duì)杜甫來說，是建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力 制止。“自嘆息”表示戲謔之后的無可奈何。板書二： 群童抱茅，倚杖嘆息 。六、學(xué)習(xí)第三節(jié)。“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。 ” 一會(huì)兒，風(fēng)停了，云層墨黑，秋天的天空烏云密布，天也漸近黃昏，黑了下來。分析：

7、頃刻間，再次面臨雙重威脅。狂風(fēng)剛過，大雨又來，真是“屋漏偏遇連夜雨， 行船恰逢頂頭風(fēng)” ，家家關(guān)門閉戶。怎么辦？何處去？ 哪里躲？“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。 ”蓋了多年的布被， 又硬又冷，像鐵似的， 嬌慣的兒子因?yàn)樗嗖缓茫?把被里子都蹬破了。分析：布質(zhì)被子，多年已“冷似鐵” ，失去了保暖價(jià)值。因小孩“惡臥” ，蹬得大窟小眼， 破爛不堪，由此可見詩人生活境遇的窘困?！按差^屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。 ” 因?yàn)槲萋?，床頭沒有一塊干燥的地方，可如麻似的密集的雨點(diǎn)仍舊下個(gè)不停。 分析：“無干處” 指出造成的災(zāi)難。 “雨腳如麻” 狀寫雨之大，“未斷絕” 看出雨通宵達(dá)旦，持續(xù)時(shí)間長久。“自經(jīng)喪亂

8、少睡眠，長夜沾濕何由徹!” 我自從經(jīng)歷安史之亂后，一直睡眠不好，這漫長的黑夜，到處都是濕漉漉的，如何挨到 天亮呢！分析： 在國破家亡的災(zāi)難中，詩人憂國憂民，早已不能熟睡，何況此時(shí)此景呢?更反 映了安史之亂后廣大人民生活的困境，為下文提問作鋪墊。明確本節(jié)內(nèi)容并板書： 屋漏衾裂，徹夜難眠 。七、學(xué)習(xí)第四節(jié)?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！ ” 哪里能得到千萬間高大的房屋，普遍地遮蔽天下貧寒的讀書人，讓他們都喜笑顏開，而 高大的房屋在風(fēng)雨中巋然不動(dòng)，安穩(wěn)如山!“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!” 啊！什么時(shí)候我眼前能聳立這樣高大的房屋，我自己即使茅屋獨(dú)破，受凍至死

9、，也是心 滿意足的!分析： 詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個(gè)人而是廣大人民所遭 受的風(fēng)雨，強(qiáng)烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩的主旨。當(dāng)然，在封建社會(huì)里詩 人的愿望是不能實(shí)現(xiàn)的。也因?yàn)槿绱?，作者進(jìn)一步表示：只要能解決或改善一下人民的生活 問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義 的精神。當(dāng)然，詩人所想到的主要是“寒士”， “安得”二字語氣貫至“安如山”為止,這種形似疑問實(shí)屬慨嘆的句式，往往放在結(jié)尾處，或抨擊現(xiàn)實(shí)，或寄托理想，引起廣大讀者 的共鳴。明確本節(jié)內(nèi)容并板書： 愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士 。八、藝術(shù)特色：1在藝術(shù)構(gòu)思上，詩人先以鋪陳敘述的筆法逐層推進(jìn)，極寫個(gè)人的不幸；蓄勢既足，陡 然轉(zhuǎn)筆，以抒情議論的方式表達(dá)內(nèi)心的愿望。2敘事與抒情相結(jié)合，是這首詩的又一個(gè)特點(diǎn)。3在語言方面，通俗平易，靈活多變，兼用長短句，打破了“七言”的束縛，使詩人的 感情自然傾泄出來。九、課堂小結(jié)： 詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰