淺析需求分析全文

1、淺析需求分析XX: 1008-925X（20XX）11-0155-01在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（ESP）,文獻中第一次由現(xiàn)需求分析術語是在二十世紀二十年代的印度，由Michel West 提由（轉引自Howtt 1984:245）,當時他發(fā)現(xiàn)高中層次英語學習者的需求沒有被精確定位，處于 TENOR（Teching English for No Ob-vious Reson）的狀態(tài)之后五十年，需求分析理念幾乎沒有在相關文獻中由現(xiàn)，直到七十年代才重新受到關注，隨著著眼點從關注學習者的語言需求到學 習者學習需求的轉變，需求分析開始被應用到通用英語教學領 域，成為外語課程設計不可

2、或缺的步驟。1需求的定義以及分類“需求在心理學上為人體生理所需的莫種基本物質(zhì)（食物等），亦可是一些社會和個人的因素以及來自復雜學習的東西” （阿瑟？雷伯1985:529） o它常體現(xiàn)為一種“缺乏感”，以意向、愿望的形式表現(xiàn)由來（朱智賢1989:808） o另外，文獻顯示迄今為止，需求的確切概念尚未被確定，有關其分類也是仁者見仁， 智者見智，不同學者的研究角度不同，因此對需求的分類也就不盡相同。國內(nèi)學者束定芳將需求分為社會需求和個人需求。社會需求是社會對學生的期望，與學生的畢業(yè)分配緊密相連；個人需求包括學生的主觀需求和客觀需求。其中個人需求分析不僅符合人本主義教學法中以學生為中心的理念，而且符合

3、我國因材施教的教育傳統(tǒng)。國外學者 Berwick, Brown, Hutchinsonwter, Brindley 分 別界定了需求的分類 Berwick(1989)把需求分為覺察需求和意 識需求。前者為教育者以別人的學習經(jīng)歷為依據(jù)而設立的需求,后者指學習者本人的需求或愿望。Brindley(1989)認為需求包括客觀需求和主觀需求，學習者的“個人信息” (biogrphicl dt) 如 年齡、性別、國籍、婚姻、教育背景、已修的語言課程、目前的 外語水平、外語學習中的困難以及目前或打算從事的職業(yè)等屬于 客觀需求，而學習者語言學習的認知和情感需求如自信、態(tài)度和 期望等歸納為主觀需求。另外，他認

4、為需求還可分目標情景和學習需求或產(chǎn)品導向需求和過程導向需求，目標情景/產(chǎn)品導向需求是學習者未來工作情景對學習者的要求，學習需求/過程導向需求是學習者在學習過程中對待這種情景的態(tài)度。 Hutchinson& Wter(1987:59) 也贊同這種觀點，認為需求可分 為目標需求和學習需求，同時，他還把目標需求細化為必學知識 (necessities)、欠缺知識(lcks)和想學知識(wnts)。學習需求則包 括學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等。2需求分析的定義需求分析(Brown ):系統(tǒng)地收集和分析主客觀需求信息， 以用來確立在特定的教學環(huán)境下滿足學生要求的課程目的，

5、這也是檢測課程目的是否有效的手段。這個定義包含三層意思：首先，需求分析是系統(tǒng)地收集主觀信息和客觀信息；其次，根據(jù)收集來的主、客觀信息來確立符合實際情況的課程目的；最后，在課程實施的進程中，要檢測課程目標是否有效也需要收集需求信 息，根據(jù)收集的信息修改已有的課程目的，使之更為合理。3需求分析的過程需求分析是一個系統(tǒng)的，不斷收集有關學生需求和愛好信息的過程， 在這個過程中需要對收集來的信息進行闡釋，然后根據(jù)信息有效的設計課程，目的是為了使課程滿足學生的需求， 老師也因此能夠做到有的放矢的教學。需求分析在課程設置中能夠起到連接老師與治理者，父母，其他老師之間，老師與學生之間，學生與學生之間對話的作用

6、。 當需求分析被不斷用于教 學過程中的時候， 學生可以了解自己的學習情況，明確自己的學習需求，同時能夠真正體會到一種學習主人翁的感受，而非被迫淪為學習的機器。3.1 收集信息的類型：收集關于學生目前和將來的信息。目前的信息大致包括：學生的身份，比如性別， 年齡等等；學生的語言掌握水平， 即學生的聽說讀寫能力等； 學生的跨文 化能力水平，學生對目標語社會文化狀況了解程度以及對本民族 與目標語文化的區(qū)別知道多少。學生的興趣。學生的學習偏好，他們希望老師使用什么樣的教法等。學生的態(tài)度，學生對自己是否擁有自信，對目標語以及目標語文化的態(tài)度如何。 學習者的目標和期望 學生學習這門課程的原因是什么？等，

7、教師并非需要一一涉及到上述所有信息類型，具體需要收集哪方 面的信息要根據(jù)課程類型，自己的信念等等一些因素來確定。3.2 收集信息的時間：課前需求分析一一課程開始之前通過收 集信息，并對其進行分析可幫助教師決定課程內(nèi)容，目標，活動和材料的選擇.O課前需求分析活動帶有診斷性質(zhì)，能夠幫助教 師明確學生具體的優(yōu)勢和弱勢領域，從而了解需要在課堂中處理哪些需求。初始階段需求分析一一課程開始之后不的一段時間或者前幾 個星期開始著手收集一些信息，這些信息可以同在課程開始之前收集的一樣或者不同。課中需求分析一一課中需求分析指得是需求分析貫穿于整個 課程的過程。 它能幫助決定教師所教的內(nèi)容，所用的教學方法 及評價方式等是否對學生有效。3.3 收集信息的工具:Berwick把各種分析工具分為：歸納型 和推