天水師范學(xué)院音樂學(xué)院教學(xué)方法改革實(shí)施方案

1、天水師范學(xué)院音樂學(xué)院教學(xué)方法改革實(shí)施方案發(fā)表時(shí)間:2011-09-21 22:10:59 天水師范學(xué)院音樂學(xué)院教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是高校完成自身使命的重要保證。2008年，根據(jù)近年來高校大規(guī)模擴(kuò)招后生源質(zhì)量給我校教育教學(xué)質(zhì)量帶來的巨大壓力，學(xué)校適時(shí)地確立了以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主的質(zhì)量工程建設(shè)的中心工作，并且把教育教學(xué)質(zhì)量的提高作為今后一項(xiàng)常抓不懈的重要工作。圍繞這一中心，2008年度，音樂學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際工作，以努力提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)音樂專業(yè)的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從探尋教學(xué)方法的改革入手，在大量調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，首先重點(diǎn)通過以畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試形

2、式這一考試方法的嘗試，進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了明顯的效果，促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與局限長(zhǎng)期以來，高等師范院校音樂專業(yè)的教學(xué)模式基本上是沿襲音樂院校的教學(xué)模式：重技能技巧，不重能力培養(yǎng)；重專業(yè)知識(shí)，不重全面素質(zhì)。所以，造成學(xué)生綜合素質(zhì)低下,舞臺(tái)及社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng),理論教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐結(jié)合不緊等一系列問題。尤其是長(zhǎng)期形成的”一對(duì)一”的教學(xué)模式和封閉式的考核體系自身所存在的局限性，使得音樂教育的藝術(shù)性和實(shí)踐性沒有得到充分展開，學(xué)生的審美認(rèn)知能力得不到相應(yīng)提高，舞臺(tái)綜合實(shí)踐能力相對(duì)薄弱?；谶@些現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教育理念勢(shì)在必行。（一）聲樂、器樂課

3、堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式師范院校傳統(tǒng)的聲樂、器樂課堂教學(xué)，一直受專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)模式的影響，大多為“一對(duì)一”的課堂教學(xué)，即：一個(gè)教師一節(jié)課只教一個(gè)學(xué)生。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：教師可以針對(duì)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件、技術(shù)程度和專業(yè)中存在的問題，靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，合理安排教材內(nèi)容，集中解決技術(shù)問題，真正做到因材施教。但是它的局限性也很大，即：教學(xué)空間相對(duì)封閉，教學(xué)思路狹窄，缺乏橫向的交流和學(xué)習(xí)，尤其是在生源擴(kuò)招的情況下不能應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生數(shù)量多，師資力量短缺的問題，致使教學(xué)進(jìn)度緩慢，整體效率不高。特別是在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，問題更為突出。（二）聲樂、器樂考試的傳統(tǒng)模式與傳統(tǒng)的聲樂、器樂教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的考試模式

4、通常采用教室集中考核的方式，即學(xué)生只演唱（演奏）一首作品，然后由專業(yè)老師組成打分小組，集體評(píng)分?？荚嚨沫h(huán)境相對(duì)狹窄，缺失舞臺(tái)整體效果的考量。另外，學(xué)生只面對(duì)專業(yè)老師，其目的和意識(shí)只是為了完成考試任務(wù)，成績(jī)及格就算過關(guān)。這只是一種單純的考試形式，這種傳統(tǒng)的考試模式，不能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與音樂藝術(shù)表演有機(jī)地結(jié)合，音樂表演的本質(zhì)得不到體現(xiàn)，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)受到限制，不能夠全方位反應(yīng)教學(xué)效果。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 探尋新的教學(xué)模式針對(duì)以上現(xiàn)狀和存在的問題，探討新的教學(xué)模式，改進(jìn)和更新我們目前的音樂教育理念便成了當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)方法的改革首先在于教育理念的更新。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)中，我們的教育理念還沒有發(fā)生根

5、本的轉(zhuǎn)變。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，音樂學(xué)院曾多次組織教學(xué)理論及教學(xué)方法的探討，我們認(rèn)為：（一）音樂教育不能夠違背音樂藝術(shù)的特殊性音樂藝術(shù)從本質(zhì)上說是一種實(shí)踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來。因此，音樂教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育，單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的。師范院校作為音樂師資培養(yǎng)的基地,應(yīng)該正確地把握好上講臺(tái)和上舞臺(tái)的關(guān)系。一專多能是中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需要

6、,更是“師范”性質(zhì)所決定的大方向。由此，我院在聲樂、器樂的教學(xué)中提出了課堂技能教學(xué)與舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合的新理念，讓學(xué)生經(jīng)常不斷地參與舞臺(tái)實(shí)踐。只有通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐才能夠真正實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)表現(xiàn)的本質(zhì)。此外，要檢驗(yàn)教師教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也只有結(jié)合舞臺(tái)實(shí)踐才能夠真正有所體現(xiàn)。只有這樣，才能夠更有效地提升學(xué)生的演唱、演奏水平，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，從而提高聲樂、器樂的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們通過大量的調(diào)研論證，從改革考試法入手，即采用畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)的形式替代傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行教學(xué)改革，完成了課堂教學(xué)與舞臺(tái)的有機(jī)結(jié)合。（二）“技能型” 教學(xué)模式向“審美型” 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變審美教育是學(xué)校音樂教育

7、的核心。長(zhǎng)期以來，許多教師只注重音樂知識(shí)、技能的傳授和訓(xùn)練，而沒有很好地把技能的學(xué)習(xí)與音樂興趣、情感及生活的體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致音樂教育藝術(shù)性的喪失，使其在教育中的美育功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)院組織有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)報(bào)告，對(duì)青年教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師通過聽課、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情緒調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生始終在一種積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而陶醉在藝術(shù)教育之中，提高了課堂教學(xué)效果。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位 營造多樣化開放式教學(xué)模式 重視學(xué)生的主體地位是當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征，反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作、強(qiáng)調(diào)學(xué)

8、生主體地位的教學(xué)模式的發(fā)展變化。受傳統(tǒng)文化的影響，我國的教育是“傳承式”的，不同于西方的“建構(gòu)式”，即：教師提供原則，學(xué)生自主構(gòu)建。如何將這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的智能，是我國音樂教育工作者在建立音樂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意的。上世紀(jì)50年代后，國內(nèi)外出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，不同的音樂教學(xué)模式相互借鑒、競(jìng)爭(zhēng)、交叉融合，發(fā)揮著各自特有的功能，為音樂教學(xué)實(shí)踐提供了選擇音樂教學(xué)模式的廣闊空間。這種開放式的音樂教學(xué)模式也由此打破了教與學(xué)的時(shí)空界限，增進(jìn)了與生活個(gè)各方面的縱橫聯(lián)系。只有不斷更新、吸收新信息和新經(jīng)驗(yàn)，才能真正使音樂教學(xué)模式跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。 綜上所述，各院校情

9、況不同，在各自教育改革中的具體教學(xué)模式也是千差萬別。但有一點(diǎn)是相同的，就是都要從各自的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，適應(yīng)社會(huì)和人發(fā)展的趨勢(shì)。因此，音樂教學(xué)模式的建立不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，它的發(fā)展與運(yùn)用也就有了更廣泛的空間。三、教學(xué)改革的具體措施及方法（一）我院聲樂、器樂課堂教學(xué)改革的新型模式：1、由于音樂專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能完全丟棄，“一對(duì)一”的課堂教學(xué)形式重點(diǎn)放在三、四年級(jí)。2、根據(jù)學(xué)生數(shù)量的增大，師資數(shù)量緊缺的情況，我院充分優(yōu)化資源配置，為妥善解決師資相對(duì)不足的矛盾,學(xué)院決定在一、二年級(jí)基礎(chǔ)課階段，將聲樂、器樂課堂教學(xué)改為小組課。即：一個(gè)教師一節(jié)課同時(shí)教五個(gè)學(xué)生。進(jìn)而又對(duì)音樂理論課、作曲理論

10、課、音樂技能課逐一論證研討,并在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。3、以教研室為單位，聲樂、器樂課堂教學(xué)探索個(gè)案教學(xué)和開放教學(xué)的新方法，即：以某一個(gè)學(xué)生為教學(xué)案例，開放教學(xué)，讓所有聲樂（器樂）的教師和學(xué)生，共同參加這個(gè)學(xué)生課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題大家討論，提出解決問題的辦法，使每個(gè)人都得到了交流和學(xué)習(xí)。以上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：繼承傳統(tǒng)，又有創(chuàng)新；變封閉為開放，優(yōu)化了資源，提高了效率，保障了教學(xué)的質(zhì)量。（二）我院聲樂、器樂考試改革的模式：1、采用畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)的形式替代傳統(tǒng)的聲樂、器樂考試模式。2、以開放式的匯報(bào)音樂會(huì)，通過前期宣傳和適時(shí)的引導(dǎo)，使不同專業(yè)的老師和學(xué)生都可

11、進(jìn)入音樂廳參與演出和評(píng)價(jià)。3、匯報(bào)音樂會(huì)的形式豐富多樣：獨(dú)唱（奏）、重唱（奏）、小型合唱、器樂合奏、男女聲對(duì)唱、各種組合、各種表演唱以及學(xué)生創(chuàng)作作品的演唱等等。這種考試形式效果顯著，具體表現(xiàn)為：1、考試與音樂會(huì)演出有機(jī)融合，學(xué)生從原來的考場(chǎng)走向音樂廳的舞臺(tái)，將過去封閉的考試改變?yōu)殚_放的形式，同時(shí)面對(duì)前來欣賞音樂會(huì)的所有觀眾、專家以及學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)表演的能力得到鍛煉，學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造性得到提高，有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。為此，建立與之相對(duì)應(yīng)的考試模式也迫切在眉睫。3、畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)的考試形式使學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)和看法發(fā)生了變化，改變了原來只為完成考試任務(wù)這樣一種意識(shí)，將音樂藝術(shù)表演提升到了主導(dǎo)地位

12、，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與音樂才能得到充分的發(fā)揮。4、這種考試形式使學(xué)生所獲得的感受發(fā)生了變化，對(duì)待音樂藝術(shù)的觀念發(fā)生了變化。音樂會(huì)演出也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，自信和重視的程度提高了，學(xué)習(xí)的壓力增大了、氛圍濃厚了、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。一時(shí)間，琴房、教室、音樂廳，每天都有許多學(xué)生練琴、練聲、排練節(jié)目、創(chuàng)作作品；每個(gè)指導(dǎo)老師經(jīng)常加班為學(xué)生指導(dǎo)。探討教學(xué)方法改革成為老師們經(jīng)常討論的話題，教師開始主動(dòng)思考自己教學(xué)手段的改進(jìn)。這和平時(shí)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的收獲和教師指導(dǎo)的效果倍增，促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。5、這種考試形式極大地影響了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促使低年級(jí)以班為單位，定期開展班級(jí)音樂會(huì)的排練和演出活動(dòng)。6、

13、這種考試形式加大了學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間的觀摩學(xué)習(xí)和交流，推動(dòng)了教師、學(xué)生相互之間的競(jìng)爭(zhēng)。舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它比課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高。7、部分學(xué)生在音樂會(huì)演出過程中，既有自己的獨(dú)唱，又能參與他人的組合。尤其是學(xué)生個(gè)人音樂會(huì)，改變了傳統(tǒng)考試形式一個(gè)學(xué)生只演唱（演奏）一首作品的狀況，一部分優(yōu)秀的學(xué)生通過全方位的展示得到了大家認(rèn)可。 8、匯報(bào)音樂會(huì)的考試形式在師生中間反響比較強(qiáng)烈，這種考試改革的嘗試得到大家的普遍認(rèn)可，現(xiàn)已作為音樂學(xué)院的一種考試制度在執(zhí)行。四、考試改革的具體程序及個(gè)案評(píng)述（一）具體程序：1、任課教師與學(xué)生確定匯報(bào)演出

14、的曲目、規(guī)模和形式。2、經(jīng)任課教師審核后向所在教研室上報(bào)學(xué)生匯報(bào)演出的曲目、規(guī)模和形式（獨(dú)唱或合唱以及其它形式，個(gè)人音樂會(huì)或多人組合音樂會(huì)）。3、教研室審核通過后，由學(xué)院統(tǒng)一安排演出。4、音樂會(huì)演出在音樂廳進(jìn)行，全體專業(yè)老師必須參加。聲樂、器樂教研室各自確定專業(yè)考評(píng)小組，由考評(píng)小組成員按照學(xué)生在舞臺(tái)上的表演（音樂表現(xiàn)、作品的處理、發(fā)聲、音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色以及與伴奏的配合等）情況進(jìn)行集體打分。5、匯報(bào)音樂會(huì)演出成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%。（二）個(gè)案評(píng)述：08屆畢業(yè)生共計(jì)92人，經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作，歷時(shí)一個(gè)月共舉辦畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)22場(chǎng)，所有畢業(yè)生都進(jìn)行了舞臺(tái)匯報(bào)演出，這在教師和學(xué)生中間產(chǎn)生了極大的影響，有力地推進(jìn)了學(xué)院教學(xué)工作的發(fā)展并促進(jìn)了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。并在此基礎(chǔ)上選拔了一些優(yōu)秀節(jié)目，組織了一場(chǎng)學(xué)院層面的畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和天水市音樂界專家參加后，學(xué)院積極聽取了各方面的意見和建議，得到了普遍的好評(píng)。我院教師及外聘教師都參與了畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)的策劃、組織和指導(dǎo)工作，之后，學(xué)院組織全院教工及外聘教師，對(duì)08屆畢業(yè)生音樂會(huì)舉行了總結(jié)座談會(huì)，從中總結(jié)成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的辦法，為我院的發(fā)展建言獻(xiàn)策。此次考試改革只是我院整體教學(xué)改革的初步嘗試，考試改革的探索與實(shí)施，使教師的教與學(xué)生的學(xué)更具有目的性，進(jìn)而使教師的教風(fēng)與學(xué)生的學(xué)風(fēng)步入到