在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-教育文檔

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人類已進(jìn)入信息時代， 以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的 不斷發(fā)展，正在越來越深刻地影響著人們的生產(chǎn)、生活、工作和 學(xué)習(xí)方式。運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)改 革的重要手段和方法。 信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)改革， 為學(xué)生提 供十分生動、鮮明、形象的感知材料，提高了課堂教學(xué)效率，促 進(jìn)素質(zhì)教育實施和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高， 使課堂教學(xué)突破時 空的限制， 成為一個立體構(gòu)建的過程和體系。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)是值得探索的問題。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義及優(yōu)勢從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是在線學(xué)習(xí)， 即在教學(xué) 領(lǐng)域建立網(wǎng)絡(luò)平

2、臺， 學(xué)生通過計算機上網(wǎng)， 通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的 一種學(xué)習(xí)方式。從教師教的角度來說，就是教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺， 引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課件兼容性強、制作簡單、修改 方便、組織教學(xué)靈活，同時網(wǎng)絡(luò)課件中的素材重復(fù)使用性強，匯 集了與教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論 組、新聞組等教學(xué)資源，形成一個高度綜合集成的教學(xué)資源庫。 這些教學(xué)資源對所有學(xué)生都是開放的。 一方面， 這些資源可成為 成千上萬的學(xué)習(xí)者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有學(xué) 生都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫中， 讓大家共享。通過網(wǎng)絡(luò)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獲取信息、 分析信息和加工信息的能力

3、， 為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性創(chuàng)造 了有利的條件，這是其他教學(xué)無法替代的。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要的課堂教學(xué)輔助工具 網(wǎng)絡(luò)，多么醒目的一個詞！ 它的普及給我的教學(xué)工作無形中 增添了一個無影助手。如：在教學(xué)圖形的變換、統(tǒng)計圖 等數(shù)學(xué)知識時， 可以借助網(wǎng)絡(luò)資源， 搜集了一些相關(guān)資料片給學(xué) 生大飽眼福， 讓學(xué)生真正地去感受圖形變換的魅力， 而不被課本 中的圖例和影片呈現(xiàn)出的圖形大打折扣。 多媒體輔助教學(xué)有利于 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)展個性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)意 識。它打破了齊步前進(jìn)， 解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動， 因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點前進(jìn)，差生可以慢一點。 利用計算機的分組輔導(dǎo)，個

4、別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將 整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來， 實現(xiàn)因材施教， 比較自由 充分地發(fā)揮個性， 不至于因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不 飽，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不 消，優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。網(wǎng)絡(luò)上的資源 很豐富，多次的使用，使我親身體驗：網(wǎng)絡(luò)是我教學(xué)中的一個重 要的輔助工具。三、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的知識面 天文學(xué)家卡爾 • 薩根曾經(jīng)說過：“每個人在他們幼年 的時候都是科學(xué)家， 因為每個孩子都和科學(xué)家一樣， 對自然界的 奇觀滿懷著好奇和敬畏。 ”擁有好奇心這點無可厚非， 但是面對 眾多學(xué)生的種種問題炮彈， 我想可能

5、沒有一個科學(xué)家能對他們提 出的種種問題給予正確的一一解答，而 Internet 網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與 普及給了這些“疑難雜癥”有了歸宿之地。我在教學(xué)中遇到很多問題在這個豐富的資源庫里找到了答 案，學(xué)生們的各種疑惑、 學(xué)習(xí)研究中遇到的困難也在這里得到了 完整的解決。就比如：平行四邊形的面積（五年級上冊）一 課，為了讓學(xué)生更好地理解平行四邊形面積的推導(dǎo)過程， 我讓學(xué) 生以小組為單位動手割拼， 同時為了加深學(xué)生的認(rèn)識， 我借助教 學(xué)課件進(jìn)行了演示。而我的課件則是從 Internet 網(wǎng)找來進(jìn)行參 考后自己制作的。四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些做法和感悟（一）適當(dāng)拓展時空，再現(xiàn)生活場景。 有些教學(xué)內(nèi)容由于受時間、 空間的

6、限制， 學(xué)生沒有條件身臨 其境去觀察、感受，而常規(guī)教學(xué)手段又不能或不能很好的解決， 因而限制了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題等能力的培養(yǎng)。 利用現(xiàn)代 信息技術(shù)打破時空的局限，開闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實的場景， 展示典型的感知材料， 凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性， 可以有效提高教學(xué) 效率。旋轉(zhuǎn)和平移的教學(xué)對于我們教師來說是陌生的，但卻是 在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象， 如果從生活中的現(xiàn)象引入， 學(xué)生 會“豁然開朗”。但由于受時間、空間的限制，學(xué)生不可能身臨 其境感知學(xué)習(xí)材料， 我們教師可以將現(xiàn)實生活中典型的旋轉(zhuǎn)、 平 移現(xiàn)象與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合一下，如：把電梯下降、鐘表秒 針的轉(zhuǎn)動、推拉窗移動、吊扇轉(zhuǎn)動、紅旗上

7、升等物體的運動進(jìn)行 實況錄像經(jīng)過技術(shù)處理， 就能真實地再現(xiàn)生活中的運動現(xiàn)象。 由 于所選材料典型， 突出了概念的本質(zhì)屬性， 排除了非本質(zhì)屬性的 干擾，避免了復(fù)合，促使學(xué)生感知視點合理聚合，學(xué)生利用已有 的生活經(jīng)驗很快完成了對運動方式的分類。 現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué) 內(nèi)容以全新的方式呈現(xiàn)學(xué)生眼前， 把學(xué)生置身在一個“仿真”的 學(xué)習(xí)環(huán)境下， 激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 喚醒了已有的生活經(jīng)驗去解決 數(shù)學(xué)問題，節(jié)省了有限的課上學(xué)習(xí)時間，提高了課堂教學(xué)效率。（二）適時形象直觀，化解教學(xué)難點。課堂的時間有限， 在短短的四十分鐘里， 能否巧妙地突破教 學(xué)重難點是決定一節(jié)課成功的關(guān)鍵。 有些數(shù)學(xué)知識比較抽象， 學(xué) 生理解

8、起來有障礙，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，化難為易， 使之成為突出重點，突破難點的有效手段。旋轉(zhuǎn)和平移一課中“數(shù)物體平移的距離”是難點。數(shù)一 個圖形平移幾格， 學(xué)生很難想到去數(shù)某個點移動的格數(shù)。 為了攻 克難點幫助學(xué)生理解， 利用教科書中的方格線和房子這一素材制 成課件，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：一間小房子，前檐停著一只紅 鳥（紅點閃爍），后檐停著一只藍(lán)鳥（藍(lán)點閃爍）。顯示小房子 向右平移，點擊課件發(fā)出雜亂的鳥叫聲?！皟芍圾B在爭吵什么 呢？大家快來聽一聽?！奔t鳥說：“我停在房子前檐，我經(jīng)過的 路長一些”，藍(lán)鳥說：“不對、不對，我停在房子的后檐，我經(jīng) 過的路長一些。 ”“同學(xué)們請你們評評理， 到底誰經(jīng)

9、過的路更長 一些呢？”通過這樣生動、 有趣的對話， 把學(xué)生的注意力從小房 子的平移順利地引向點的移動。 在學(xué)生探索后， 用課件進(jìn)行驗證： 分別顯示紅點、 藍(lán)點一格一格向右移動， 將點移動的過程和結(jié)果 清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 “小鳥停在其他地方， 經(jīng)過的路又是多 少呢？”引導(dǎo)學(xué)生將觀察的視角向縱深方向延展。 課件再分別顯 示表示小鳥停在房頂、煙囪、窗戶上的點一格一格移動的過程， 看到小鳥停在房子的哪個位置都移動了相應(yīng)的格數(shù)。 從而得到結(jié) 論：看一個物體平移幾個格， 只需看這個物體上的某個點平移幾 格即可。這樣，從具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)需求出發(fā)，將現(xiàn)代信息 技術(shù)極為豐富的表現(xiàn)力用在關(guān)鍵處， 在短時間

10、內(nèi)為學(xué)生搭建了一 條通往探索現(xiàn)象本質(zhì)的橋梁， 將學(xué)生對現(xiàn)實生活中的平移距離問 題有靜態(tài)的思考引導(dǎo)到動態(tài)的觀察上來。 通過動態(tài)的演示， 化快 為慢、化虛為實，把平移距離清晰、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼 前，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又化解了教 學(xué)難點，從而有效地輔助了教師的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。（三）適度抽象提升，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。 數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概 括、形成的方法和理論。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留在認(rèn)識事物 的表面現(xiàn)象的水平上， 應(yīng)及時將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型， 提高 學(xué)生的抽象、概括、想象、構(gòu)建模型等能力。在教學(xué)中如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到此目標(biāo)呢

11、？一位教師在教學(xué)長方體的認(rèn)識一課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展 示了幾幅圖：第一幅圖（圖 1）實物圖（外包裝盒）?！斑@ 個物體是什么形狀？”“長方體”， “你能由這個包裝盒想象出 這個長方體的樣子嗎？”學(xué)生想象。 “是這個樣子嗎？”顯示在 第一幅圖基礎(chǔ)上象脫衣服一樣去掉圖案包裝，即第二幅圖（圖 2）直觀圖。學(xué)生頭腦中想象的結(jié)果教師無法看到，再現(xiàn)腦 圖為學(xué)生想象提供了一個支持點， 搭建了一個平臺， 將學(xué)生的想 象引領(lǐng)到正確的方向。 “這個長方體你能看到幾個面？”“三個 面”，“為了看清全貌，我們可以這樣做?！憋@示在第二幅圖的 基礎(chǔ)上去掉各個方向上的面，同時出現(xiàn)虛線，即第三幅圖（圖 3）透視圖?！?/p>

12、這幅圖既有實線，又有虛線，你知道虛線、 實線各表示什么嗎？”“實線是看見的， 虛線是看不見的。 ”這 是學(xué)生在低年級認(rèn)識長方體基礎(chǔ)上的飛躍，學(xué)生學(xué)會了用“X”光眼來透視我們周圍的事物。接著再出示第四幅圖（圖4）三維圖，看到它你能想象到什么？“一個長方體”三條線段分別 閃爍，“看見它你能想象什么？”“另三條長、寬、高”課件隨 學(xué)生的認(rèn)識過程分別出現(xiàn)另外三條長、寬、高，最后在學(xué)生面前 呈現(xiàn)出一個完整的長方體， 又一次將學(xué)生虛幻的腦圖實實在在擺 在學(xué)生眼前， 學(xué)生的空間觀念又向前跨出了重要的一步。 在這個 由具體的長方體實物抽象出幾何圖形的過程中，通過教師“點 睛”式的引導(dǎo)， 利用多媒體課件動態(tài)模擬功能將學(xué)生想象的幾何 圖，即實物圖、直觀圖、透視圖、三維圖隨著教學(xué)進(jìn)程的展開， 形象直觀地逐一出現(xiàn)、序列性排列，引領(lǐng)想象方向，幫助學(xué)生把 著眼點由原來的現(xiàn)實物體逐步轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)上來， 一步 一步向事物的本質(zhì)挺進(jìn)。 通過這次數(shù)學(xué)抽象活動， 學(xué)生不但親身 經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過程， 實現(xiàn)