畢業(yè)設(shè)計(jì)：初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

1、畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計(jì)）論文（設(shè)計(jì)）題目：初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 院 系 教育科學(xué)系 專 業(yè) 心理學(xué)（師范） 2014年4月20 日 目 錄摘 要1ABSTRACT2引 言4第1章 研究綜述71.1學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念71.2學(xué)習(xí)自我效能感概念71.3學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀71.4學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀81.5本研究的意義9第2章 研究方法112.1研究對象112.2研究工具112.3研究假設(shè)122.4數(shù)據(jù)的處理方法12第3章 研究結(jié)果133.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平及差異研究133.2初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平及差異研究173.3初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的強(qiáng)弱

2、對學(xué)業(yè)成績的路徑分析20第4章 分析與討論224.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各因子的成績、年級、性別差異分析224.2初中生學(xué)習(xí)自我效能感及其各因子的成績、年級、性別差異分析244.3初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過學(xué)習(xí)自我效能感并對學(xué)業(yè)成績影響的路徑分析25第5章 研究結(jié)論26第6章 本研究的創(chuàng)新與不足276.1創(chuàng)新276.2不足27參考文獻(xiàn)28附 錄29致 謝32新鄉(xiāng)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）摘 要學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感是影響初中生學(xué)業(yè)成績與身心健康的重要因素，以往研究表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)自我效能感的水平低的初中生一般學(xué)業(yè)成績較差，身心健康也較差。因此本研究的宗旨是通過調(diào)查現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自

3、我效能感的發(fā)展?fàn)顩r，以提高初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)自我效能感，從而提高初中生學(xué)業(yè)成績。論文首先通過對學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的理論綜述，概括出了學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的理論研究框架，以及從理論上闡明了研究初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的必要性與改善初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感以提高學(xué)業(yè)成績。本論文以河南省平頂山的部分初中生為調(diào)查對象，以聶衍剛（2005）編制的青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)性分量表和華中師范大學(xué)梁宇頌（2000）大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究為研究工具，探討分析了當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，且做了學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績影響

4、的路徑分析。通過研究發(fā)現(xiàn)：(l)大部分初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)在中等以上水平，但也有29.6%的初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。不同的年級、成績水平、性別的初中生在總體適應(yīng)性上存在顯著性差異。(2)部分初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平在中等以上，然而也有47.89%的初中生學(xué)習(xí)自我效能感的水平較低。不同的年級、成績水平、性別的初中生在總體學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平上存在顯著性差異。(3)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績的。關(guān)鍵詞: 初中生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；學(xué)習(xí)自我效能感；學(xué)業(yè)成績 ABSTRACTLearning adaptability, learning self-efficacy are import

5、ant factors affecting the middle school students academic achievement and physical and mental health, previous studies have shown that, the bad learning adaptability, learning self-efficacy of junior middle school students of poor academic achievement, mental and physical health is poor. Therefore,

6、the purpose of this study: a survey of the development of the learning adaptability of middle school students, learning self-efficacy, in order to improve the learning of students in junior high school, junior high school students to enhance the learning self-efficacy, so as to improve the academic

7、achievement of middle school students.論文首先通過對學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的理論綜述,概括出了學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的理論研究框架,以及從理論上闡明了研究初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的必要性與改善初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感以提高學(xué)業(yè)成績。本論文以河南省平頂山的部分初中生為調(diào)查對象,以聶衍剛（2005）編制的青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)性分量表和華中師范大學(xué)梁宇頌（2000）大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究為研究工具,進(jìn)行了分析,探討分析了當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,且做了學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績影響的路徑分

8、析。Firstly, through the study of theory of self-efficacy on learning adaptability, summarizes the theoretical research framework of learning adaptability, learning self-efficacy, and expounds the learning adaptability of middle school students, learning self-efficacy and the necessity of junior high

9、school students to improve learning adaptation and learning self-efficacy to improve academic performance. In this paper some junior middle school in Henan province Pingdingshan students as the research object, by NieYangang (2005) the "adolescent learning adaptability scale" and Huazhong

10、Normal University beam Yusong (2000) "achievement goal, attribution and academic self-efficacy research" as a research tool, analyzed, discussed the status of contemporary middle school students' learning adaptability, learning self-efficacy and academic achievement, and the effect of

11、learning adaptability on academic performance.通過研究發(fā)現(xiàn):(l)大部分初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)在中等以上水平,但也有29.6%的初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。不同的年級、成績水平、性別的初中生在總體適應(yīng)性上存在顯著性差異。(2)部分初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平在中等以上,然而也有47.89%的初中生學(xué)習(xí)自我效能感的水平較低。不同的年級、成績水平、性別的初中生在總體學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平上存在顯著性差異。(3)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績的。Through the study found: (1) the majority of junior

12、middle school students in learning adaptation in above the medium level, but there are also learning to adapt to 29.6% junior high school students. Different grades, grade level, gender of junior middle school students has significant differences in the overall fitness. (2) the learning self-efficac

13、y of junior middle school students in the above medium level of development, but also a learning self-efficiency sensitivity of 47.89% junior high school students with low level of. Different grades, grade level, gender of junior middle school students has significant differences in the overall lear

14、ning self-efficacy level of development. (3) middle school students learning adaptability is through learning self-efficacy indirectly affect academic achievement.Keywords: Junior high school students；Learning adaptability；Learning self-efficacy； Academic performance引 言中學(xué)生時(shí)代是積累知識(shí)充實(shí)自我的關(guān)鍵時(shí)期，對一個(gè)人的成長有著重

15、要的影響。處于青春期的中學(xué)生，在生理上和心理上產(chǎn)生了巨大的變化，這對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，有些學(xué)生在面對這些變化的過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種的適應(yīng)性問題。在以往的研究中，學(xué)者們通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性并不樂觀，有許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較差，而這對于他們順利度過中學(xué)時(shí)期，并取得良好的學(xué)業(yè)成就有著重大的影響。以往有許多研究者研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系，就關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感對于學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究的相對較少。我國正處于教育改革和發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展，是其中的重要一環(huán)。作為心理學(xué)工作者，有必要從探討二者關(guān)系的角度進(jìn)行深入的

16、研究，真正發(fā)掘中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性二者的特點(diǎn)、相互關(guān)系及對學(xué)習(xí)成績的影響，為身處教育一線的廣大中學(xué)教師，基于研究成果提供切實(shí)可行的教育對策，從而促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)自我效能感的健康發(fā)展，使廣大中學(xué)生成為綜合素質(zhì)得到充分和全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。為我國中學(xué)教育做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。據(jù)教師、家長反映,當(dāng)前，在初中生中喪失學(xué)習(xí)熱情、學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象有滋長的傾向。初中生中智力水平正常但學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象有上升之勢。有研究證明,我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的檢出率高于全國理論值25%，他們在不同程度上存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，相反，學(xué)習(xí)適應(yīng)

17、性不良的學(xué)生學(xué)業(yè)成績較差。近年來,初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題已經(jīng)引起了人們的重視。因此,對初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查與診斷，從而采取有效的措施，顯得更加迫切，更加重要。20世紀(jì)90年代以來，在我國掀起了一股研究學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的熱潮。研究者們圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念和功能、中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展現(xiàn)狀等問題展開了大量的理論和實(shí)踐研究。學(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動(dòng)有效地進(jìn)行身心調(diào)整而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象，它也是直接影響我國小學(xué)教育質(zhì)量的問題。迄今我國教育理論界對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的類型、成因、機(jī)制、年齡特征以及教育干預(yù)策

18、略尚乏系統(tǒng)研究。學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響：一方面它在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心乃至輟學(xué)。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良是導(dǎo)致差生出現(xiàn)的一個(gè)非常重要的原因，因此應(yīng)加強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育與指導(dǎo)，可以防止初中生學(xué)習(xí)優(yōu)劣嚴(yán)重兩極分化，從而全面提高教育質(zhì)量；另一方面,它嚴(yán)重制約學(xué)生整體心理素質(zhì)的健全發(fā)展。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的好壞與學(xué)生的身心健康關(guān)系密切，近年來，中學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張、學(xué)習(xí)壓力大等因素的影響，心理健康問題也越來越嚴(yán)重。有研究表明，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著地好于差生，“身心健康”狀況也顯著地好于差生。這說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，影響到初中生學(xué)生的身心健康，

19、這一問題應(yīng)該引起我們的高度重視。以往研究證實(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)，然而，學(xué)習(xí)成績水平低的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感就低。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究表明：一方面學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇，另一方面學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、努力程度和學(xué)習(xí)策略的使用，從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成。因此教育實(shí)踐的評估，不僅要看它當(dāng)下所傳授的知識(shí)和技能，還要看它對學(xué)生自我效能信念的培養(yǎng)，正是這種自我效能信念決定了學(xué)生的未來發(fā)展。在學(xué)校培養(yǎng)起強(qiáng)烈自我效能感的學(xué)生，當(dāng)他們走出校園之后，就能以他們自己的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，進(jìn)行卓越的自我學(xué)習(xí)。Bandur

20、a等人的研究也表明自我效能感的水平可以準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。高自我效能感的學(xué)生更容易取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績，低自我效能感的學(xué)生往往學(xué)業(yè)成績較差1。自我效能感的強(qiáng)弱影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平，影響學(xué)生未來的發(fā)展。相對于許多國家尤其是美國，我國對學(xué)習(xí)自我效能感的研究還相當(dāng)薄弱，對諸多理論問題認(rèn)識(shí)不清。研究者希望能在此研究中能獲得一些有關(guān)本問題的理論知識(shí)，對教育領(lǐng)域盡自己一份微薄之力?？傮w來看,以往研究者多是基于學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績、自我效能感與其它動(dòng)機(jī)因素以及與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究，但涉及學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的相關(guān)研究還不多，因果關(guān)系的研究更少。學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相

21、關(guān)，自我效能感與學(xué)習(xí)成績也存在顯著的正相關(guān)，那么學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能感二者之間又存在何種關(guān)系？學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否是通過學(xué)習(xí)自我效能感來影響學(xué)業(yè)成績的？研究者在本論文中，通過量與質(zhì)的研究相結(jié)合的手段，探討初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績的影響，了解初中生學(xué)習(xí)自我效能感是否是學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績影響過程中的中介變量；進(jìn)一步分析到底學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的哪些因素是通過學(xué)習(xí)自我效能感的哪些因素來影響學(xué)業(yè)成績的(見下圖)這個(gè)用圖1，但是下面的圖的名稱我不知道，你需要自己再寫一下，表格我給你改好了。因此,研究者基于對本問題的關(guān)心，展開了對此問題的調(diào)查研究。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)滿意感學(xué)習(xí)能力自我效能感

22、學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)業(yè)成績第1章 研究綜述1.1學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，我國學(xué)者大都引用周步成等主修的<學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)手冊上的表述，認(rèn)為它是“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。其主要因素有學(xué)習(xí)熱情、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等?！睂W(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動(dòng)有效地進(jìn)行身心調(diào)整而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。1.2學(xué)習(xí)自我效能感概念自我效能感，即個(gè)體對自己在特定情境中能否組織和執(zhí)行某種行為，實(shí)現(xiàn)特定的行為目標(biāo)的信

23、念體系。它不僅與一個(gè)人擁有的知識(shí)技能相聯(lián)系，而且與一個(gè)人能否利用自己所占有的知識(shí)技能相聯(lián)系。它包含三層意思：(l)自我效能感是對能否達(dá)到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生于行為發(fā)生之前。(2)是針對某一具體活動(dòng)的能力的知覺，與能力的自我概念不同。(3)自我效能感是對自己能否達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或特定學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的主觀判斷。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它在理論上來源于Bandura的自我效能理論。學(xué)習(xí)自我效能感指個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)，是個(gè)體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷。1.3學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀當(dāng)前我國學(xué)者對于中

24、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，主要是從以下幾個(gè)方面展開：1、總體狀況調(diào)查。2、差異性研究，包括性別差異、年級差異、學(xué)校差異等等。3、相關(guān)性研究。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在這些方面，我國研究者進(jìn)行了大量研究，并取得了豐碩的研究成果。這種研究主要是通過在中學(xué)生中發(fā)放學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)問卷，回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，以了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。目前我國關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的研究主要是使用華東師范大學(xué)周步成教授等人修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)(AAT)進(jìn)行研究的2。白晉榮(1997)等人的研究結(jié)果顯示，中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率為 25. 87%，高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率明顯高于初一的學(xué)生3。戴育紅(1997)對廣州中

25、學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平一般，有近百分之二十的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性僅處于中下或差等水平4。姚興華(2005)等人研究中發(fā)現(xiàn)，初中生與高中生在全量表中處于低等級的分別占各自樣本的29.23% 和20.71%，在各分量表中處于低等級的都超過20%，初中生與高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著差異5。聶衍剛、鄭雪(2004)等指出：中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力處于中等水平的人數(shù)最多，但是處于適應(yīng)不良水平的人數(shù)比率高于適應(yīng)良好水平的人數(shù)比率6。上述綜合調(diào)查表明,我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況不容樂觀，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率比較高，有許多的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較低，而這將嚴(yán)重影響到這些學(xué)生能否在中學(xué)順利完成學(xué)業(yè)，因此，學(xué)習(xí)

26、適應(yīng)性差的中學(xué)生，應(yīng)引起我們的重視，必須采取相應(yīng)的措施，不斷提高學(xué)習(xí)適應(yīng)差的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，幫助其取得良好的學(xué)業(yè)成果，順利完成學(xué)業(yè)。1.4學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀通過閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國國內(nèi)對于中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究主要集中在學(xué)業(yè)自我效能感與其他變量的相關(guān)研究、中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展特點(diǎn)的研究上，其中以相關(guān)居多，其他方面較少。 我國學(xué)者對于學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究較多，其中在對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略、焦慮等方面進(jìn)行了比較好的研究，并且取得了一定的成果。胡桂英（2003）等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)自我效能感可通過影響學(xué)習(xí)策略間接影響中

27、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就7。王凱榮（1999）等研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感與中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有明顯的相關(guān)8。姚景、劉旭（2010）等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，支持了以上研究9。這些研究成果證明學(xué)業(yè)自我效能感是我們研究中學(xué)學(xué)習(xí)需要予以重視的因素，他與中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系，需要研究者對其予以重視，并進(jìn)行進(jìn)一步的研究。我國學(xué)者專門對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展特點(diǎn)的研究并不是很多，綜合現(xiàn)有的研究，我國學(xué)者對于我國中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的男女差別、年級差異等方面進(jìn)行了一定的研究。張敏，雷開春（2005）研究指出，中學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感上存在顯著的性別和年級差異，女生學(xué)業(yè)自我效能感要低于男生，初

28、中生的學(xué)習(xí)效能感顯著地高于高中生10。劉毅梅等人的研究指出，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)業(yè)自我效能感的顯著性高于普通中學(xué)。而與之不同的是岑萃研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感有逐漸增高的趨勢，高中生要明顯好于初中生，但是男女中學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感比較接近；農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生11。周國韜（1994）等人研究發(fā)現(xiàn)就中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感來說，自初二年級呈顯著的下降趨勢。就當(dāng)前我國學(xué)者的研究來說，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展趨勢問題，還需要進(jìn)一步的研究12。我國學(xué)者在不同學(xué)習(xí)成績水平的中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的研究上結(jié)果較為一致，均認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者要好于成績差者。1.5本研究的意義本研究將在借鑒國內(nèi)已有研究經(jīng)驗(yàn)和成果的基

29、礎(chǔ)上，深入系統(tǒng)地探析初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我效能感的發(fā)展水平和特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績?nèi)叩年P(guān)系。在眾多影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是直接影響到學(xué)業(yè)成績還是間接影響學(xué)業(yè)成績?研究者在本研究中把學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感設(shè)想為中間變量，進(jìn)而對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行影響。本研究在初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系上進(jìn)行調(diào)查和探討，對它們進(jìn)行路徑分析，為初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感教育提供理論依據(jù)和實(shí)踐的指導(dǎo)，從而提高初中生的學(xué)業(yè)成績水平，這對全面提高初中生的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體心理素質(zhì)水平具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中承前啟后的重要時(shí)期，因此研究初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我

30、效能感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)問題對改革中學(xué)教育與教學(xué)具有非常重要的意義。該研究在教育教學(xué)領(lǐng)域具有一定的說服力與解釋力。較高的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感和智力發(fā)展水平是取得良好成績的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平偏低、學(xué)習(xí)自我效能感較弱是導(dǎo)致部分學(xué)生雖智力正常但學(xué)業(yè)成績不良、達(dá)不到正常發(fā)展水平的一個(gè)重要原因。好多孩子及家長總以為學(xué)業(yè)成績差的原因是學(xué)生自己智力水平發(fā)展較低,不夠聰明的緣故。其實(shí)當(dāng)前絕大多數(shù)初中生的智力發(fā)展水平已經(jīng)足夠其學(xué)習(xí)生活的需要，之所以出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績水平的兩極分化，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感有密切相關(guān)的。本研究就是通過調(diào)查初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，從而對初

31、中生的學(xué)習(xí)提供幫助,防止嚴(yán)重兩極分化。對學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的初中生加強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感，提高學(xué)業(yè)成績水平。有利于初中生對自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的發(fā)展?fàn)顩r清楚了解，理性分析自己學(xué)習(xí)成績低下的原因不在于智力問題，而是其他非智力因素的影響(如學(xué)習(xí)適應(yīng)性差、自我效能感很低或其他因素)。因此要提高學(xué)業(yè)成績水平，就要調(diào)整自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。第2章 研究方法2.1研究對象本研究選取河南省平頂山市某中學(xué)隨機(jī)抽取中學(xué)生初一、初二、初三年級進(jìn)行問卷測驗(yàn)，發(fā)放之前對發(fā)放者進(jìn)行培訓(xùn)，并加以訓(xùn)練。共發(fā)放300份，實(shí)際收回300份，去除掉無效問卷，回收有效問卷284份，有效率為95%

32、。具體被試情況如表1所示：表1 問卷調(diào)查情況項(xiàng)目類別人數(shù)男140性別女144初一128年級初二96初三602.2研究工具2.2.1學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷采用聶衍剛（2005）編制的青少年社會(huì)適應(yīng)量表中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分量表，該量表以廣州市的中學(xué)生為樣本，其結(jié)果可以適用于年齡在13-19歲的廣州地區(qū)的普通中學(xué)的學(xué)生，也可以成為全國城市中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性測評的參考。該量表包括5個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括兩個(gè)選項(xiàng)，其中，被試有該項(xiàng)目所描述的行為，則選擇“是”，并記1分，無該項(xiàng)目所描述的行為，則選擇“否”，并記0分。每個(gè)維度的得分為這個(gè)維度下所有項(xiàng)目得分的平均分。得分越高，則越具有該種學(xué)習(xí)適應(yīng)行為

33、。整個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為分量表共記5個(gè)維度，30個(gè)項(xiàng)目，量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為為0.80。2.2.2學(xué)習(xí)自我效能感問卷該分量表是華中師范大學(xué)大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究（2000）中編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成的，把學(xué)業(yè)自我效能分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個(gè)體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指個(gè)體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。每個(gè)維度有11道測試題，共22道測試題。評分方法采用五分制，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。2.3研究假設(shè)初中生的

34、學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以通過學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)業(yè)成績。2.4數(shù)據(jù)的處理方法利用SPSS19.0處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用方差分析，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，相關(guān)分析等。第3章 研究結(jié)果3.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平及差異研究3.1.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體發(fā)展水平狀況表2 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良初中生在各測驗(yàn)上的檢出率分 測總 測學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方式利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)滿意感檢出人數(shù)847861694969檢出率29.6%27.46%21.48%24.30%17.25%24.30%表 3 不同的年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率初一初二初三檢出人數(shù)312528檢出率24.21%26.04%46.67%表4 不同性別的初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率男

35、女檢出人數(shù)5628檢出率40.00%19.44%從表2中可以看出,初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率達(dá)到29.6%，只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的檢出率明顯低于全國理論值25%，其他的維度檢出率明顯高于或者接近全國理論值。從表3不同的年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率中可以看出，只有初一的檢出率為24.21%，而初二（26.04%）、初三（46.67%）明顯高于全國理論值25%。表4表明，男生適應(yīng)不良的檢出率為40.0%,女生適應(yīng)不良檢出率只有19.44%。3.1.2初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方差分析結(jié)果研究者分別對被試的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分、學(xué)習(xí)方式得分、利用學(xué)習(xí)資源得分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分、學(xué)習(xí)滿意感得分、初中生總體適應(yīng)性得分進(jìn)行3(年級

36、)x2(性別)x3(成績)的方差分析 。表5 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的方差分析表內(nèi)容量表變異來源平方和自由度均方F值學(xué)習(xí)習(xí)慣性別33.494133.49415.836*年級57.027228.51313.985*學(xué)習(xí)成績93.320246.66024.434*學(xué)習(xí)方式年級16.09128.0644.431*學(xué)習(xí)成績32.823216.4119.344*利用學(xué)習(xí)資源性別19.271119.27111.892*年級19.56729.7836.020*學(xué)習(xí)成績22.416211.2086.940*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性別7.10917.1094.779*學(xué)習(xí)成績9.95724.9783.357*學(xué)習(xí)滿意感性別21.97

37、2121.97211.209*年級27.869213.9347.160*學(xué)習(xí)成績50.348225.17413.490*學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分性別402.2801402.28021.766*年級370.878218504399.938*學(xué)習(xí)成績681.3562340.67819.407*(注*表示p<0.05,*表示p<0.01, *表示P<0.001)在表5中可以看出：被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)習(xí)慣的主效應(yīng)明顯顯著。被試的年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著。被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對利用學(xué)習(xí)資源的主效應(yīng)有顯著性。被試的性別、對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主效應(yīng)有顯著性。被試的性別、年級、學(xué)

38、習(xí)成績對學(xué)習(xí)滿意感的主效應(yīng)有顯著性。被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主效應(yīng)有明顯的顯著性。3.1.3不同成績、年級及性別的初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較3.1.3.1不同成績水平初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較表6 不同成績水平初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較因變量組別1組別2-3平均差(組1-組2或3)標(biāo)準(zhǔn)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣中好1.20562*0.41992差-1.275860.083749差好2.48148*0.84124學(xué)習(xí)方式中好1.04725*0.43603差-0.137930.86962差好1.185190.87351利用學(xué)習(xí)資源中好0.775220.38827差-0.965520.77438差好

39、1.74074*0.77785學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中好-0.214560.26533差0.146550.52917差好-0.361110.53154學(xué)習(xí)滿意感中好1.10473*0.42584差-1.163790.84930差好2.26852*0.85311適應(yīng)性總分中好3.91826*1.16719差-3.396552.32787差好7.31481*2.33829(注*表示p<0.05)從學(xué)習(xí)適應(yīng)性各個(gè)因子及總體方差分析表(見表5和表6)可以看出，不同成績水平的初中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在著顯著性。從表6事后多重比較的結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)成績中與好、

40、差與好的初中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上存在顯著性差異，中與差的中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好的初中生在學(xué)習(xí)方式得分上存在顯著性差異，中與差、差與好的初中生在學(xué)習(xí)方式上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績差與好的初中生在利于學(xué)習(xí)資源得分上存在顯著性差異，中與好、中與差的初中生在利用學(xué)習(xí)資源得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好、中與差、差與好的初中生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好、差與好的初中生在學(xué)習(xí)滿意感得分上存在著顯著性差異；中與差的初中生在學(xué)習(xí)滿意感得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好、差與好的初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上存在顯著性差異，中與差的初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分

41、上不存在顯著性的差異。3.1.3.2不同的年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較表7 不同的年級初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的事后多重比較因變量組別1組別2-3平均差（組1-組2或3）標(biāo)準(zhǔn)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣初一初二-0.174480.19278初三1.00677*0.22340初二初三1.18125*0.23498學(xué)習(xí)方式初一初二-0.031250.18194初三0.56875*0.21084初二初三0.60000*0.22177利用學(xué)習(xí)資源初一初二0.013020.17212初三0.64844*0.19946初二初三0.63542*0.20980學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初一初二0.039060.16566初三-0.256770.19

42、197初二初三-0.295830.20192學(xué)習(xí)滿意感初一初二-0.174480.18835初三0.66927*0.21827初二初三0.84375*0.22958學(xué)習(xí)適應(yīng)性初一初二-0.328130.58322初三2.63646*0.67585初二初三2.96458*0.71089(注*表示p<0.05)從學(xué)習(xí)適應(yīng)性各個(gè)因子及總體方差分析表(見表5和表6)可以看出，不同年級的初中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)滿意感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著性。從表6事后多重比較的結(jié)果可以看出，初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上不存在顯著性

43、；初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)方式得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)方式得分上不存在顯著性；初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源得分上不存在顯著性；初一與初二、初一與初三、初二與初三在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分上不存在顯著性；初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意感得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意感得分上不存在顯著性；初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上不存在顯著性。3.1.3.3不同性別初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較表8 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異比較因變量組1組2

44、平均差（組1-組2）標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)習(xí)慣男女-0.68690*0.17261學(xué)習(xí)方式男女-0.299800.16117利用學(xué)習(xí)資源男女-0.52103*0.15109學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)男女-0.31647*0.14542學(xué)習(xí)滿意感男女-0.55635*0.16625學(xué)習(xí)適應(yīng)性男女-2.38056*0.51026(注*表示p<0.05,*表示p<0.01, *表示P<0.001)從表8可見知，不同性別初中生在各個(gè)維度上的學(xué)習(xí)習(xí)慣、利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性都存在著顯著地差異，并且女生的適應(yīng)性明顯好于男生的適應(yīng)性。不同性別初中生在學(xué)習(xí)方式上沒有存在顯著地差異。3.2初中生學(xué)習(xí)

45、自我效能感發(fā)展水平及差異研究3.2.1初中生學(xué)習(xí)自我效能感總體發(fā)展水平狀況表9初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平頻數(shù)及其百分比低中高人數(shù)1361426百分?jǐn)?shù)（%）47.89%50%2.11%根據(jù)初中生總體學(xué)習(xí)自我效能感得分的平均分,將初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平分為高、中、低三個(gè)水平,其中1-3分為低效能感,3-4分為中效能感,4-5分為高效能感。對初中生學(xué)習(xí)自我效能感的水平的頻數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明:低學(xué)習(xí)自我效能感的初中生占47.89%；學(xué)習(xí)自我效能感中等水平的占50%；學(xué)習(xí)自我效能感高水平的只占2.11%?？梢姼叩膶W(xué)習(xí)自我效能感占有率偏低，大部分初中生學(xué)習(xí)自我效能感中等偏低。3.2.2初中生學(xué)習(xí)

46、自我效能感的方差分析結(jié)果研究者分別對被試的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和總體學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行3(年級)X2(性別)x3(成績)的方差分析。表10 學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)容量表的方差分析表內(nèi)容量表變異來源平方和自由度均方F值學(xué)習(xí)能力自我性別572.4961572.49610.080*效能感年級470.5542235.2774.102*學(xué)習(xí)成績3558.69521779.34838.375*學(xué)習(xí)行為自我性別52.346152.3461.854效能感年級110.159255.0791.958學(xué)習(xí)成績273.8492136.9244.970*總體學(xué)習(xí)自我性別971.0681971.0688.10

47、7*效能感年級911.6752455.8373.785*學(xué)習(xí)成績5800.75922900.38028.153*(注*表示p<0.05,*表示p<0.01, *表示P<0.001)從表10中可以看出：被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)能力自我效能感得分的主效應(yīng)顯著。被試的學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)行為自我效能感得分主效應(yīng)顯著。被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對總體學(xué)習(xí)效能感得分主效應(yīng)顯著。3.2.3不同成績、年級、性別的初中生學(xué)習(xí)自我效能感差異比較3.2.3.1不同成績水平初中生學(xué)習(xí)自我效能感差異比較表11 不同成績水平初中生在學(xué)習(xí)自我效能感上的事后多重比較因變量組別1組別2-3平均差(組1-組

48、2或3)標(biāo)準(zhǔn)誤學(xué)習(xí)能力自我中好4.90215*1.09557效能感差-7.98272*1.20603差好12.88487*1.20603學(xué)習(xí)行為自我中好1.174870.84442效能感差-2.35912*0.92956差好3.53399*1.13968總體學(xué)習(xí)自我中好6.077702*1.63296效能感差-10.34184*1.79760差好16.41886*2.20394(注*表示p<0.05)從表10與表11中可以看出，不同成績的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上存在顯著差異。通過表11的事后多重比較可以看出：學(xué)習(xí)成績中與好、中與差、差與好的初中生在學(xué)習(xí)能力自我

49、效能感得分上存在顯著差異；學(xué)習(xí)成績中與差、差與好的初中生在學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上存在顯著性差異，中與好的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好、中與差、差與好的初中生在總體學(xué)習(xí)自我效能感得分上存在顯著差異。3.2.3.2不同的年級初中生學(xué)習(xí)自我效能感差異比較表12 不同的年級的初中生在學(xué)習(xí)自我效能感上的事后多重比較因變量組別1組別2-3平均差(組1-組2或3標(biāo)準(zhǔn)誤學(xué)習(xí)能力自我初一初二0.820311.02257效能感初三3.37865*1.18497初二初三2.55833*1.24641學(xué)習(xí)行為自我初一初二-0.645830.71610效能感初三1.081250.8

50、2983初二初三1.72708*0.87285總體學(xué)習(xí)自我初一初二0.174481.48160效能感初三4.45990*1.71691初二初三4.28542*1.80592(注*表示p<0.05)從學(xué)習(xí)自我效能感各個(gè)因子及總體方差分析表(見表11和表12)可以看出，不同年級的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感、總體學(xué)習(xí)自我效能感得分上存在顯著性的差異。從表中可以看出：初二與初三、初一與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感得分上存在顯著，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感得分上不存在顯著差異；初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上存在顯著性差異，初一與初二、初一與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效

51、能感得分上不存在顯著的差異；初二與初三、初一與初三的中學(xué)生生在總體自我效能感得分上存在顯著性差異，初一與初二的中學(xué)生在總體學(xué)習(xí)自我效能感得分上不存在顯著性差異。3.2.3.3初中生學(xué)習(xí)自我效能感性別差異比較表13 初中生學(xué)習(xí)自我效能感性別差異比較因變量組1組2平均差（組1-組2）標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)能力自我效能感男女-2.83988*0.89449學(xué)習(xí)行為自我效能感男女-0.858720.63069總體學(xué)習(xí)自我效能感男女-3.69861*1.29900（注*表示p<0.05,*表示p<0.01, *表示P<0.001)從表中可以知：不同性別初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感、總體學(xué)習(xí)自我效能感

52、兩個(gè)維度上存在顯著性，在學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上不存在顯著差異。3.3初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的強(qiáng)弱對學(xué)業(yè)成績的路徑分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)滿意感學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)業(yè)成績性別0.349*0.0440.0560.378*0.120*0.153*0.197*0.454*0.178*0.322*0.384*0.211*圖2 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)弱對學(xué)業(yè)成績影響的路徑分析圖上面的線路圖中可以看出8條途徑：1.學(xué)習(xí)滿意感 學(xué)習(xí)能力自我效能感 學(xué)業(yè)成績；2.學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)業(yè)成績；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)業(yè)成績；4.學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)行為自我效能

53、感學(xué)業(yè)成績；5.利用學(xué)習(xí)資源學(xué)業(yè)成績；6.利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)業(yè)成績；7.學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)業(yè)成績；8.性別學(xué)業(yè)成績。從圖上的路線可以看出學(xué)習(xí)滿意感越高，學(xué)習(xí)能力自我效能感越高，學(xué)習(xí)成績越好;學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，學(xué)習(xí)能力自我效能感越高，學(xué)習(xí)成績越好；學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，學(xué)習(xí)成績越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，學(xué)習(xí)行為自我效能感越高，學(xué)習(xí)成績越好；學(xué)習(xí)方式越好，學(xué)習(xí)行為自我效能感越高，學(xué)習(xí)成績越好；女孩的學(xué)習(xí)成績好于男生。第4章 分析與討論4.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各因子的成績、年級、性別差異分析4.1.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平及其特點(diǎn)從表2中可以看出，大部分中學(xué)生

54、適應(yīng)性處于中等或者以上水平，但初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率為29.6%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國理論值25%。只有學(xué)習(xí)習(xí)慣超出了全國理論值，其他的維度的理論值都小于全國理論值。不同年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率不同, 初一檢出率最低為24.21%,初二檢出率為26.04%,初三年級檢出率最高46.67%。初中男生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率為40.00%,女生檢出率為19.44%。反應(yīng)了我國初中生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。以往研究表明,學(xué)習(xí)適應(yīng)性與人的身心健康有著非常密切的關(guān)系，在相同的學(xué)習(xí)壓力情境下，學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好的學(xué)生要比適應(yīng)性不良的學(xué)生的身心更為健康，更少有身心疾病。長期處于適應(yīng)不良狀態(tài)的學(xué)生可能會(huì)誘發(fā)心理疾病,甚至產(chǎn)生不良行為。因此，學(xué)校對這部分學(xué)生應(yīng)該加以重視，特別是在心理上應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和幫助。4.1.2初中生學(xué)習(xí)