信息技術教學中的微課教學開題報告

1、附件2山東省教學研究課題開題報告課題批準號課題類別一般課題課題名 稱 微課程在小學信息技術學科教學中的應用課題負責人李花新所 在單位濰坊市教育研究院填表日期2014年11月21日山東省教學研究室制2014年9月-13 -二、開題報告微課程在小學信息技術學科教學中的應用一、課題的提出1.研究背景“微課”最早起源于美國,由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維彭羅斯于2008年率先提出o 他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個小時的內容，提 煉出其中的核心內容，做成“微課”。這種形式在 美國教育領域引起轟動，直接促成了后來的翻轉 課堂教學模式的快速變革，被譽為新時代的教育 革命。在此影響下，課堂學習與網絡在線學習（

2、或 移動終端學習）相結合的混合學習模式，已逐步成 為一種不可阻擋的時代潮流。奎文區(qū)也從2013年開始關注微課和“翻轉課堂”，并對微課制作的技術和課堂應用進行跟蹤和 學習，同時開始對教師進行理念與技術培訓。目 前部分教師已經能夠比較嫻熟地制作微課，并能 輔助與課堂教學。在信息技術實際教學中有幾個困擾信息技術 學科教師的問題，亟待解決。一是信息技術是站 在技術的最前端，變化最快的一個學科，教材內 容遠遠落后于技術的實際發(fā)展水平，微課程的出 現(xiàn)恰好能很好補充教材。二是信息技術學科課時 少，一周一節(jié)課，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生經常 是上了下節(jié)忘了上節(jié)，而微課程可以滿足學生忘 了就看，想學就學的要求。三是

3、學生信息技術水一 平受地域、家庭條件的影響較大，學生的水平差二、國內研究現(xiàn)狀與趨勢分析1 .國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 目前，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方教育行政 部門、各級各類學校、行業(yè)協(xié)會/學會都在積極推 動微課的建設與應用，使得微課設計開發(fā)與應用 取得了可喜的成績。在國內，從最早出現(xiàn)的佛山 市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺與微課網，到最 近基礎教育和高校微課大賽的啟動，也掀起了微 課程實踐層面的熱潮。如：昌樂一中的“二段四 步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂模式贏得了各級教育主管部 門和全國各地教育同行的肯定，開發(fā)區(qū)鋼城街辦但總體來說利用微課輔助教學除了翻轉課堂

4、的模式，在應用上普遍較弱，沒有比較成型的利 于推廣的微課教學模式。一線教師在課堂教學中 將微課程與具體的科目相結合，進行實踐研究的 層次比較淺，缺乏引領。具體到小學信息技術微課的開發(fā)與應用，只 有很少的教師在進行探索和研究，還有很多老師 對微課這個概念還不太熟悉，處于起步階段。現(xiàn) 有的微課大多是成人自學用小視頻，與小學教學 內容相關的微課非常少，而與泰山出版社信息技 術教材內容相吻合的幾乎是空白。2 .本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突球. 本課題研究的也是微課的開發(fā)與應用，必然繼承著微課相同的概念和內涵，遵循著共同的設三、課題的界定和理論依據1 .課題界定 微課程是指圍繞明確主題，集中說明一

5、個問題的小視頻，時間在10分鐘左右。微課程是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。本課題目標是開發(fā)泰山出版社信息技術小學階段，覆蓋所有知識點的微課，建成學科微課資源庫，通過微課平臺共建共享，探索在初中信息 技術學科中有效應用微課的教學模式和途徑。2 .理論依據 針對微課程的理論依據，目前還沒有很統(tǒng)一的理論引導。微課程的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發(fā)展，而非側重于學生對于知識的機械掌握。(1)建構主義理論和掌握學習理論建構主義的基本觀點是學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會話

6、、有意義建構是其理想的建構主義學習環(huán)境。掌握學習理論認為，只要恰當地注意教學的主要變量，就有可能使絕大多數學生(90%以)都達到掌握水平，即掌握學習理論。該學習 理論的獨到之處，是對學生認知、情感準備狀態(tài)、教學質量這三個變量的分析。以上兩個理論是算一計制作微課必須遵循的重要理論。(2)發(fā)現(xiàn)學習的理論發(fā)布微課、交流應用效果和改進意見，實現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設的效率和質量。（2）建成小學信息技術微課資源庫。開發(fā)涵蓋泰山出版社小學信息技術教材重要 知識點的微課，及相應的微課應用學習單，形成 微課資源庫。（3）探索應用微課進行信息技術教學的模式和方法。不同的課型不同的學習內容，需要的教學手 段

7、是不同的，比如知識型的內容和技能型的教學 內容。什么樣的內容需要什么樣的微課，或者需 不需要微課，同類型的教學內容如何使用微課， 使用幾個微課，不同的年級微課的容量是不是要 有不同。要總結出符合課堂教學，以及課外輔助學習應用的一般流程和具體做法。五、研究過程設計（一）研究過程、任務及分工此項實驗計劃周期為兩年（2014年3月一一 2015 年 12 月）L準備階段（2014.032014.05）制定課題 研究方案，健全研究網絡。負責人：李花新 邊 玲麗（1）選好實驗學校，執(zhí)教教師，成立實驗組 織，搞好項目研討，制定實驗班研究計劃。（2）進行研究前的檢測。對中年級學生進行一 問卷，調查學生對信息

8、技術教學的意見，對什么 樣的學習內容感興趣。對教師進行問卷，了解教(4)科學設計微課程教學與傳統(tǒng)課堂教學銜接的評價方法，整理相關信息，撰寫課程評價建議。3 .調整階段(2015.42015.9)課題整理分 析，組織驗證。負責人：李花新 邊玲麗(1).深入進行理論與實踐的探討，完善信息技 術微課程體系。在全市逐步拓展實驗范圍，增強實驗效果。4.總結階段(2015.92015.12)課題整理 分析，組織鑒定。負責人：李花新 邊玲麗 齊素梅遲翠輝(1)實驗教師繼續(xù)深化實驗，并在全市推廣實 驗成果。(2)系統(tǒng)進行試驗總結、匯總數據、資料、撰 寫實驗報告，以論文的形式，上報主管部門，申請鑒定驗收實驗成果

9、?，F(xiàn)階段已完成的工作有：前期，已對部分中年級學生和教師進行了問 卷調查，梳理了目前信息技術學科教學中存在的 問題，為制作微課程資源做好了準備。同時，通過網絡等途徑對現(xiàn)階段微課程教學的發(fā)展狀況進行了梳理，基本確定利用翻轉課堂的形式開展前- 期實驗研究。(二)研究方法謾計在對學生家庭上網設備調查中發(fā)現(xiàn)：有48.99% 的家庭擁有平板電腦，有92.04%的家庭擁有電腦。 這就為我們實施翻轉課堂教學實驗提供了很好的硬 件保障。(2)有一只團結協(xié)作、業(yè)務精湛的研究隊伍。實驗教師都參與過相似課題的實驗研究，具備 深厚的研究理論。并且課題組通過講座，開設研討 課、理論學習、科研沙龍等培訓活動，提高教師的 理

10、論水平以及問題意識和解決問題的能力，提升教 學策略的操作能力與操作意識。2 .研究的組織管理保障(1)政策保障。項目研究列為教師崗位責任制,按取得的成績和效果兌現(xiàn)獎勵，在實驗中評優(yōu)樹先, 參加上級的評選活動優(yōu)先推薦。對課題進行動態(tài)管 理，確保研究的不斷深化。(2)經費保障。課題得到市、區(qū)、學校各級領導的關注，各單位都會支持課題的研究，保障各項 工作能順利進行。(3)定期召開總結交流會，搭建研究成果交流 展示的平臺，動態(tài)調整實驗的進程。七、預期的成果形式 預期成果: 1.研究報告。研究結論的核心包含：(1)開發(fā)初中信息技術微課的一般方法和策略 (2)信息特術微談盜源應用的實踐機制和第三、專家意見（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估,并提出意見和建議，限800字。）1 .開題報告格式不規(guī)范，建議根據規(guī)定格式調整開題報告。2 .缺少課題界定、理論依據等內容。建議補充 缺失部