整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識與技能 經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法的過程，理解算理，掌握算法；過程與方法 從具體生活情境中的數(shù)學(xué)問題分析入手，通過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、表達(dá)交流等思維過程，體驗(yàn)算法多樣化。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)的親近感。教材分析整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)是義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級下冊第六單元“100以內(nèi)的加法和減法（一）”的第一課時(shí)。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成，以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的。教材首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅老師正在發(fā)書的情境圖，提供了3種不同的直觀模型：成包的書、整捆的小棒

2、和計(jì)數(shù)器，從具體到抽象，幫助學(xué)生形成計(jì)數(shù)單位“十”的豐富表象，便于學(xué)生以“十”為單位，探索整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，從而加深了學(xué)生對算理的理解，利于掌握算法。小精靈的提示語：“你是怎樣算的？”展現(xiàn)了讓學(xué)生自主探索口算方法，體現(xiàn)算法多樣化的教學(xué)理念。教材通過學(xué)生的對話，分別體現(xiàn)了：相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)可以直接相加的方法，與10以內(nèi)的加法進(jìn)行類比的方法。減法的教學(xué)為學(xué)生自主探索留有空間。教材的編排，有助于學(xué)生加深對相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識，并通過類比，體會(huì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法與個(gè)位數(shù)加、減法的計(jì)算方法基本相同，不同點(diǎn)是這里是以“十”為計(jì)數(shù)單位的。整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)是本單元教學(xué)

3、中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為后面學(xué)習(xí)任意兩個(gè)數(shù)相加、減打下基礎(chǔ)。教學(xué)重、難點(diǎn)  教學(xué)重點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。突破方法：創(chuàng)設(shè)情境，通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等直觀的教學(xué)手段，給學(xué)生充分探索、思考、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法。  教學(xué)難點(diǎn)：理解整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的算理。  突破方法：運(yùn)用直觀手段，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索和表達(dá)交流中理解算理。學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成，以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的計(jì)算方法。其實(shí)，在學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)之前，多數(shù)學(xué)生都能夠想出結(jié)果，只是不明白算理。因此，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)

4、算方法，并適時(shí)、適當(dāng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生能夠積極思考、動(dòng)手操作，將算的過程用語言表達(dá)清楚，做到“理清法明”。并通過教師的引導(dǎo)和評價(jià)，使學(xué)生體會(huì)單位相同的數(shù)可以直接相加、減，計(jì)算方法與10以內(nèi)加、減法基本相同。教學(xué)準(zhǔn)備 教師：多媒體課件、成捆（十根一捆）的小棒和計(jì)數(shù)器、水果口算卡片。 學(xué)生：成捆（十根一捆）的小棒、口算練習(xí)卡。 教學(xué)過程一 復(fù)習(xí)。（幻燈片出示） 1、復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法。 3+2= 2+7= 4+5= 3+4= 73= 94= 63= 82= 2、復(fù)習(xí)數(shù)的組成。 8個(gè)十是（ ）；5個(gè)十是（ ）； 60里面有（ ）個(gè)十； 90里面有（ ）個(gè)十。二 激趣引入課題 1.數(shù)一數(shù)（1）

5、課件出示：十蟲圖師：同學(xué)們見過這種小動(dòng)物嗎？請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，一片葉子上有多少只七星瓢蟲？（生數(shù)。）師：多數(shù)同學(xué)們都是以“一”為計(jì)數(shù)單位數(shù)瓢蟲只數(shù)的。（課件演示，強(qiáng)化計(jì)數(shù)單位“一”。）（2） 課件出示：九十蟲圖 師：請同學(xué)們再數(shù)一數(shù)，一共有多少只七星瓢蟲？（生數(shù)。出現(xiàn)分歧：1只1只地?cái)?shù)；10只10只地?cái)?shù)，生說理由。） 師：在這種情況下，到底是1只1只地?cái)?shù)比較好，還是10只10只地?cái)?shù)比較好？為什么？（生重新選擇數(shù)數(shù)方式，以“十”為計(jì)數(shù)單位數(shù)數(shù)，強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化。） 師：原來，在這種情況下，以“十”為計(jì)數(shù)單位數(shù)數(shù)，比較方便、快捷。2. 勾起回憶，引入課題 師：觀察“10、20、30、40”這些數(shù)，

6、有什么特征？像這樣的數(shù)叫做什么數(shù)？（生答。） 師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)。板書課題：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（設(shè)計(jì)意圖：為了抓住學(xué)生的興趣，用學(xué)生喜歡的小動(dòng)物來吸引他們的注意力。再通過兩次簡單的“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)，激發(fā)興趣，加深對計(jì)數(shù)單位“十”的認(rèn)識，強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化。讓學(xué)生在數(shù)的過程中，體驗(yàn)到在某種情況下，以“十”為單位數(shù)物體的數(shù)量比較方便、快捷。“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)，從具體到抽象，幫助學(xué)生形成計(jì)數(shù)單位“十”的表象，便于學(xué)生以“十”為計(jì)數(shù)單位，探索整十?dāng)?shù)相加、減的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。） 三 自主探索新知  1.整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù) 課件出示：教材第62頁情境圖。 師：從這

7、幅圖中，你看到了什么？ 學(xué)生匯報(bào)：少年10本，童話20本等。（1） 提出問題 師：你能提出什么問題？（生獨(dú)立思考。）預(yù)設(shè)：問題一共有多少本書？童話比少年多多少本？少年比童話少多少本？全班交流，師板書。（2） 列式師：我們先解決“一共有多少本書？”這個(gè)問題，該怎樣列式？（生思考，回答。）師根據(jù)學(xué)生的回答板書：10+20= 師：10加20等于多少呢？（生：30）（3） 證明 師：10加20等于30嗎？你用什么方法證明？預(yù)設(shè)：方法數(shù)一數(shù)：10、20、30；擺小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共3捆小棒，所以10+20=30；同單位，直接加：1個(gè)十加2個(gè)十得3個(gè)十，是30；所以10+20=30；遷移

8、：想1+2=3，得10+20=30；計(jì)數(shù)器：先在十位撥1個(gè)珠子，表示1個(gè)十，再在十位撥2個(gè)珠子，表示加2個(gè)十，一共3個(gè)珠子，是3個(gè)十就是30，所以10+20=30。師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)板書。 師：同學(xué)們想到的方法可真多，你喜歡哪一種方法呢？ 2.整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù) 師：“童話比少年多多少本？”這個(gè)問題該怎樣列式？對同桌說說，你是怎樣算的？（學(xué)生自主探索。）（設(shè)計(jì)意圖：借助教材情境圖，帶學(xué)生身臨其境中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，獲取信息，提出數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)問題意識，激發(fā)解決問題的欲望。在探索計(jì)算方法時(shí)，為學(xué)生提供探索、思考、操作演示（觀察）的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己嘗試解決問題，充分發(fā)揮他

9、們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生通過獨(dú)立思考、操作演示（觀察）、表達(dá)交流，不僅形成算法多樣化的局面，體現(xiàn)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化”的理念，關(guān)鍵是學(xué)生在此過程中理解了算理，掌握了算法。教師的及時(shí)板書有利于學(xué)生對算法進(jìn)行確認(rèn)、理解或修正，并為減法計(jì)算提供方法。） 四 知識鞏固延伸  1.數(shù)學(xué)書第63頁“練習(xí)十四”第3題。（利用直觀圖，采用對比的方式，使學(xué)生進(jìn)一步理解計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減。）2. 數(shù)學(xué)書第62頁“做一做”第2題。（通過類比，體會(huì)整十?dāng)?shù)的加、減法與個(gè)位數(shù)加、減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。） 3。小貓釣魚，看誰最厲害。（通過游戲搶答，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固整十?dāng)?shù)加減整十

10、數(shù)的計(jì)算方法。） 4.比一比誰最快，學(xué)生完成整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)口算練習(xí)卡。（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)，淡化“練”的痕跡，鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供觀察、思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過類比、辨析，鞏固延伸新識，獲得知識內(nèi)化過程的體驗(yàn)。） 五 全課梳理小結(jié) 師：這節(jié)課，你最大的收獲是什么？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生說說自己的收獲和對自己的評價(jià)，以逐漸養(yǎng)成學(xué)生對知識進(jìn)行自我梳理和自我反思的習(xí)慣。） 板書設(shè)計(jì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)少年10本，童話20本，1. 一共有多少本書？ 2.童話比少年多多少本？ 3.少年比童話少多少本？ 10+20=30（本） 20-1

11、0=10（本） 教學(xué)反思：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)是兩位數(shù)計(jì)算的起始課，是學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本節(jié)課的思路是：學(xué)生觀察主題圖-提出問題-解決問題-探討算法-鞏固練習(xí)。對于這樣的課，一年級的小朋友，他們年齡小、好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。所以我抓住了孩子們的這一特點(diǎn)，抓住他們的興趣，激發(fā)好奇心，我采用了愉快式、啟發(fā)式教學(xué)為主，利用教材情境圖（發(fā)新書），使學(xué)生感受到這是一個(gè)我們熟悉的生活場景，也體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。特別是在練習(xí)時(shí)為了不讓學(xué)生感

12、到枯燥、乏味，創(chuàng)設(shè)了比一比誰最快、小貓釣魚、搶答水果卡片等一系列的情景，使他們在游戲中進(jìn)行計(jì)算的鞏固、既達(dá)到了鞏固的目的又加強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中，為了更好地突出學(xué)生的主體地位，老師都只處于引導(dǎo)的位置，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)我利用了對學(xué)生提出的解決辦法的質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要這樣來算？引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，讓孩子們把自己想到的方法講出來，其他的孩子聽聽看，你和他的算法有什么不一樣的地方，通過這個(gè)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力、又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考比較。使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。 本節(jié)課的不足之處： 在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固課本62頁第二題練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算完以后，讓學(xué)生觀察整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)加、減一位數(shù)的算法有何不同時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生它們的算法有何相同之處？學(xué)生只是說第一排沒有0，第二排有0。當(dāng)時(shí)老師沒有加以進(jìn)