初二上冊(cè)《答謝中書書》教案

1、初二上冊(cè)?答謝中書書?教案陶弘景生于世家望族 ,自幼受到良好的教育 ,17歲時(shí)就入南朝為官 ,在朝廷任職20年。37歲這年 ,陶弘景辭官隱退 ,隱居山林。小編今天為大家?guī)?答謝中書書?教案 ,一起來看看吧！教學(xué)目標(biāo)：1 、了解作者的有關(guān)情況 ,背誦課文。2 、賞析景物描寫 ,感知作者的思想感情。3 、體驗(yàn)作者酷愛自然 ,歸隱林泉的志趣。教學(xué)重難點(diǎn) ：感知景物描寫方法 ,體驗(yàn)歸隱情趣。教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈機(jī) ,錄音機(jī) ,練習(xí)卡片。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入同學(xué)們 ,我們?cè)S著酈道元一起暢游三峽 ,領(lǐng)略了它的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色。其實(shí) ,莽莽神州 ,高山大岳 ,千流百川 ,那神奇如畫的風(fēng)光無不讓人心動(dòng)神搖

2、,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)陶弘景的?答謝中書書? ,共同欣賞一幅清麗的山水畫 ,品味一首流動(dòng)的山水詩。二、首先看文章的題目和背景出示大屏幕1題解書即書信 ,古人的書信又叫“尺牘或曰“信札 ,是一種應(yīng)用性文體。2作品背景：南北朝時(shí) ,因政局動(dòng)亂 ,矛盾鋒利 ,不少文人往往遁跡山林 ,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。說明自己所好 ,并作為對(duì)友人的撫慰。本文是作者寫給謝中書謝征的一封書信 ,寫的是江南山水之美 ,是六朝山水小品名作。3讓我們一起走近 出示陶弘景照片大屏幕陶弘景 ,字通明 ,自號(hào)華陽陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家 ,道教思想家 ,醫(yī)學(xué)家。好讀書 ,喜道術(shù)。20歲前曾擔(dān)任諸王的

3、侍讀 ,37歲齊武帝永明十年 ,公元492 ,辭官隱居于句容茅山 ,繼續(xù)鉆研學(xué)問 ,煉丹習(xí)道 ,并遍游名山 ,尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游 ,即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事 ,時(shí)人謂為“山中宰相。著有?陶隱居集?。三、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解作者及寫作背景。2、理解背誦課文。3、品味作品優(yōu)美的意境 ,體會(huì)文中流露的思想感情。4、感受大自然的純潔美好 ,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文 ,整體感知文意1教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文 ,要求讀準(zhǔn)字音 ,讀通文句 ,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。1多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫 ,教師配樂朗誦 ,學(xué)生聽讀 ,掌握字音、節(jié)奏。讀畢 ,教師提示朗讀節(jié)奏：山川/

4、之美 ,古來/共談 ,頂峰/入云 ,清流/見底。兩岸/石壁 ,五色/交輝。青林/翠竹 ,四時(shí)/俱備。曉霧/將歇 ,猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹 ,沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來 ,未復(fù)有/能與yù其奇者。2學(xué)生大聲朗讀 ,品味四字句的節(jié)奏。3選一學(xué)生讀課文 ,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。4學(xué)生齊讀課文。2、學(xué)生自由讀課文 ,對(duì)照注釋 ,借助工具書 ,理解文句 ,整體感知文意。質(zhì)疑答疑。1學(xué)生讀課文 ,口頭翻譯課文 ,畫出疑難句。2同桌之間討論交流 ,解決疑難問題。并向全班質(zhì)疑問難。3多媒體顯示以下詞句 ,教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語 ,理解文句。內(nèi)容如下：重點(diǎn)測(cè)試四時(shí)俱備：俱 ,全都曉霧將歇：歇

5、,消散夕日欲頹 ： 頹 ,墜落。沉鱗競(jìng)躍 ：沉鱗 ,潛游在水中的魚。競(jìng)躍 ,爭著跳躍出水面未復(fù)有能與其奇者：與ù ,參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了3、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文 ,理清背誦思路介紹你背誦的竅門本文雖屬山水小品文 ,可是作者仍精心布局 ,全文可分為三局部 ,看看應(yīng)該如何分才好？三局部之間有何聯(lián)系？明確：全文可分三局部?！吧酱ㄖ?,古來共談總領(lǐng)全文。中間的寫景局部 ,先仰視“頂峰入云 ,再俯瞰“清流見底 ,再平視“兩岸石壁“青林翠竹 ,最后分“曉與“夕兩層來寫。最后以感慨總括前文。結(jié)合上面的思路分析 ,學(xué)生自己背誦 ,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競(jìng)賽 ,

6、看誰背的又快又準(zhǔn)確。五、賞析寫景 ,體驗(yàn)感情1 、找出文中寫景的語句 ,體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點(diǎn)睛之詞；在學(xué)生活動(dòng)的根底上 ,教師稍加點(diǎn)撥。明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！绊敺迦朐?,清流見底 ,巍峨的山峰聳入云端 ,明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩 ,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映 ,情味盎然。其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?,五色交輝。青林翠竹 ,四時(shí)俱備 ,兩岸的石壁色彩斑斕 ,交相輝映。青蔥的林木 ,翠綠的竹叢 ,四季長存。山青水綠固然清幽雅靜 ,但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞 ,五色爭輝；又有青林翠竹 ,間雜

7、其中 ,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇 ,猿鳥亂鳴；夕日欲頹 ,沉鱗競(jìng)躍寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí) ,傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時(shí)候 ,潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景 ,又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn) ,構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。教師根據(jù)學(xué)生講解歸納成板書：意境美“頂峰入云 ,清流見底極寫山之高 ,水之凈 ,用筆洗練 ,俯視與仰視 ,白云高山流水三重景物 ,境界清新?！皟砂妒谒臅r(shí)俱備用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺 ,青翠的竹木和五彩的山石相映襯 ,呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象 ,在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力?！?/p>

8、曉霧將歇沉鱗競(jìng)躍由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng) ,為畫面增添了靈動(dòng)感 ,傳達(dá)了生命氣息。以上內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好 ,或?qū)?,或畫 ,或說 ,或唱 ,讓學(xué)生充分展示自己的才能。2 、“一切景語皆情語 ,本文作者是如何以景傳情的？本文作者用寥寥數(shù)筆 ,描繪了一幅清爽宜人的畫卷 ,其間景物色彩燦爛 ,生命勃發(fā) ,靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過上下、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化 ,視覺、聽覺的立體感受 ,來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅 ,表達(dá)了作者酷愛自然 ,歸隱林泉的志趣。3 、作者以感慨收束全文 ,你能說說這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？“實(shí)欲界之仙都言簡而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來 ,沒有人能

9、夠欣賞它的妙處 ,而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣 ,并深感自豪 ,期與謝公比肩之意溢于言表。學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情 ,教師可以結(jié)合背景拓展延伸鏈接妙詩欣賞附錄：詔問山中何所有賦詩以答 陶弘景山中何所有？ 嶺上多白云。只可自怡悅 ,不堪持寄君?！酒吩u(píng)】這是陶弘景隱居之后答復(fù)齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應(yīng)題目。齊高帝之問 ,帶有勸其出山之意 ,頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人那么平平淡淡地答復(fù)：“嶺上多白云。話雖簡淡 ,含意卻很深。是的 ,山中能有什么呢？沒有華軒高馬 ,沒有鐘鳴鼎食 ,沒有榮華富貴 ,只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。在述戀利祿的人看來 ,“白云實(shí)在不值什么；但在詩

10、人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的 ,唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云奇韻真趣。所以詩人說：“只可自怡悅 ,不堪持寄君。言外之意 ,我的志趣所在是白云青山林泉 ,可惜我無法讓您理解個(gè)中情趣 ,就象山中白云悠悠 ,難以持寄一樣。 言詞間頗替齊高帝感到惋惜。詩人以這種委婉的方式表達(dá)了謝絕出仕之意。 此詩寫得輕淡自然 ,韻味雋永 ,歷代傳誦?！把矍傲魉杂朴?,歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去 ,等閑落得用鞭抽。這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩。此人詩畫雙全 ,是當(dāng)時(shí)著名畫家與作家 ,他在其畫中題詩一首 ,畫中有兩頭牛 ,一?！皯倬G疇吃草 ,一牛有“金籠而“落得用鞭抽。其畫其詩強(qiáng)烈地形象地表現(xiàn)了作者辭官退休的愿望 ,他向往的是“流水、“綠疇的“悠悠晚年。結(jié)果堅(jiān)決退休歸山 ,人“山中冥相。他在山中退休隱居 ,邊休養(yǎng)邊寫作 ,至今傳有?陶隱居集?。四總結(jié)寫法 ,實(shí)踐體驗(yàn)。描寫景物 ,抓住靈魂；調(diào)