教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)改革一

1、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)改革(一)這節(jié)課講兩個問題：教學(xué)目標(biāo)的述和教學(xué)容的組織。陸伯鴻老師主講：一、怎樣進行教學(xué)目標(biāo)的述？1、什么叫教學(xué)設(shè)計？(1)設(shè)計一一根據(jù)某項工作的目標(biāo)要求，預(yù)先制定工作方案。設(shè)計的特點：超前性、預(yù)演性和動態(tài)性。(2)教學(xué)設(shè)計一一在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng) 組成特點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)造和選擇具體方案。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作的一個重要組成部分，是教學(xué)活動的一種構(gòu)想。教學(xué)設(shè)計有不同的層次，可以是一個學(xué)校全部課程的設(shè)計，可以是一門具體課程的設(shè)計，也可以是一個單元的設(shè)計，也可以是一節(jié)課的設(shè)計， 這些都屬于教學(xué)設(shè)計的圍。 作為教師在課程設(shè)計和教學(xué)已定

2、的條件下，我們研究教學(xué)設(shè)計的重點， 應(yīng)該放在一節(jié)課的設(shè)計的層次上。我們今天討論的是課堂教學(xué)設(shè)計。(3)課堂教學(xué)設(shè)計的基本涵義：以“學(xué)科”為對象的設(shè)計一一不同的學(xué)科，其學(xué)科特點存在明顯差異。 不同學(xué)科的課堂 教學(xué)設(shè)計是針對不同學(xué)科的課程容進行的，因而具有鮮明的“學(xué)科性”特點。由于教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，因而，在設(shè)計一節(jié)課的時候， 以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗，也就是評價的結(jié)果，融與其中(容易起作用)，為此，研究的重點應(yīng)該放在教學(xué)任務(wù)和設(shè)計解決問題方法這兩個方面。我們在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮教師、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境幾個要素。今天我們主要討論三個問題：2、教學(xué)目標(biāo)的述:教學(xué)目標(biāo)的述決定于課堂教

3、學(xué)的計劃性和目的性，和其它教學(xué)活動一樣，教學(xué)活動也是一種有目的和計劃的實踐活動，它的計劃性和目的性就體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，為了在課堂教學(xué)設(shè)計中能夠體現(xiàn)用預(yù)期達到的這個結(jié)果，來支配教學(xué)行動這樣一種思想，我們有必要準(zhǔn)確地因為我們在課堂教學(xué)設(shè)計時，我們會考慮選擇怎樣的教學(xué)方法、選擇什么教學(xué)媒體、考慮設(shè)計怎樣的教學(xué)組織形式、，而這一切的依據(jù)和準(zhǔn)繩就是教學(xué)目標(biāo)。(2)課堂教學(xué)目標(biāo)如何述：對“教學(xué)目標(biāo)述”概念的多種說法：A、對學(xué)生通過課堂教學(xué)產(chǎn)生的行為予以描述和改變；B、教師期望學(xué)生的變化；C、描述在一個教學(xué)單元或一門學(xué)科之后，學(xué)生應(yīng)該能做什么， 或者學(xué)生應(yīng)具備了哪些特征；D、教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達

4、到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)；E、是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。歸納：教學(xué)目標(biāo)不是述教師要教什么和學(xué)生要學(xué)什么？而是關(guān)注學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后，將能做哪些他們以前不會做的事情，也就是說學(xué)生在經(jīng)過教之后將有怎么樣的變化。二期課改在總方案中述了三個領(lǐng)域的課堂教學(xué)目標(biāo):課堂教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域:關(guān)注關(guān)注基礎(chǔ)知識體驗與感悟方法與習(xí)慣基本技能探究與實踐合作與交流合作與交流不同的領(lǐng)域關(guān)注的目標(biāo)領(lǐng)域是不一樣的，比如知識與技能領(lǐng)域主要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能;盡管我們把教學(xué)目標(biāo)分成三個領(lǐng)域，但在述課堂教學(xué)目標(biāo)時， 應(yīng)當(dāng)考慮不同的教學(xué)容其目標(biāo)領(lǐng)域的重點可能是不一樣時。三

5、者之間是互相蘊涵著的。我們要依據(jù)教學(xué)容，制定教學(xué)目標(biāo)，確定重點目標(biāo)。比如：有時知識與技能目標(biāo)中或過程與方法中蘊涵著情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)；心中要有三維目標(biāo)。但具體在每一堂課的述中，要具體情況，具體分析，具體對待，并不強求每一堂課都面面俱到的述三維目標(biāo)，有時應(yīng)該要有所側(cè)重，突出重點。劍強老師:老師對“過程與方法”中的過程性目標(biāo)做一些補充。 在課程目標(biāo)的述家經(jīng)?？梢钥吹健敖?jīng)歷、體驗和探索”等等，用來描述過程性目標(biāo)的行為動詞,怎樣準(zhǔn)確把握這些用來描述過程性目標(biāo)的行為的程度呢?以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，展開講解。經(jīng)歷和感受是指在特定的數(shù)學(xué)活動中，能夠獲得一些初步的經(jīng)驗；體驗或體會是指參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情

6、境中,初步認(rèn)識對象的特征,獲得一些初步經(jīng)驗探索是指主動參與特定的數(shù)學(xué)活動,通過觀測、實驗、推理等活動,來發(fā)現(xiàn)對象的某些特征，或者與其它對象的區(qū)別和聯(lián)系經(jīng)歷、感受是過程性目標(biāo)的經(jīng)歷、體驗和探索是由低到高的三個不同層次的學(xué)習(xí)過程。初級階段；體驗、體會是把經(jīng)歷的過程加以條例化、步驟化，定性為一個可以操作的過程性結(jié)構(gòu)，以便供學(xué)生化的一個過程；探索，是過程性目標(biāo)的高級階段， 能夠按照新認(rèn)識的過程,積極主動地開展有效的學(xué)習(xí)活動。裘老師舉例：關(guān)于三維目標(biāo)再舉一個例子。課堂教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域課題：南極地區(qū)“知識與技能”領(lǐng) 域的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):歸夠運用地圖或地球儀描述南極地區(qū)的地理位置;能說出南極地區(qū)在氣候和資源方面的

7、獨特特征：能在給定的地圖上指出我國科考站的位置?！斑^程與方法”領(lǐng) 域的目標(biāo)“情感、態(tài)度與價 值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)2、小組討論過程中，體會合作學(xué)習(xí)的方法，形成與他人合作的意識。3、網(wǎng)立人與環(huán)境和諧發(fā)展的意識。由此我們可以總結(jié)出:學(xué)習(xí)者是行為主體，教學(xué)目標(biāo)述的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該述教師做什么。舉例:1、明確行為主體(使學(xué)生)能夠在填充圖冊上填出歐洲的主要山脈和河流。這里省略了 “使學(xué)生”三個字，因為這里的行為主體是很明確，學(xué)生應(yīng)會什么？可以省略。(2)什么叫“明確行為指向”？述要明確具體，要可以觀測。盡量避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言。舉例：2、明確行為指向記住世界人口的數(shù)量敘述世界海

8、洋鹽度分布的大勢學(xué)會計算人口自然增長率及人口密度會分析人口增長過快所帶來的問題 用哪納爭則那的飆腆的氣壓中心、風(fēng)向 能繪制地球上的水循環(huán)示意圖.(3)什么叫“明確行為條件”？這些行為動詞的行為指向是明確的。舉例：3、明確行為條件敘述世界海洋鹽度分布大勢對照“世界海洋鹽度分布圖” 敘述世界海洋鹽度分布大勢觀察世界交通圖，在5分鐘內(nèi)說出世界上主要的海峽、運河的分布行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或圍等。這里的行為條件是非常明確的，可以對照敘述的。(4)什么叫“明確表現(xiàn)程度”？表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。舉例：4、明確表現(xiàn)程度至少能寫出兩種以上影響鋼鐵工業(yè)布局的因素能

9、列舉影響某地氣候特點形成的 四項因素在“中國地形圖”上 至少找出三條東西走向和東北一一西南走向的山脈“兩種以上、四項、至少、三條”這些都是表現(xiàn)程度，是正確的，總體教學(xué)目標(biāo)述正確的一個案例，關(guān)于“知識與技能”的。指“學(xué)生” 能夠，行為主體清晰課題：探究氣候類型行為條件明確教學(xué)目標(biāo)(部分)：1、能夠利用世界氣候類型分布圖歸納各種氣候類型分布的視律.師生合作繪制“世界氣候類型分布模式圖”。表現(xiàn)程度明確2、能夠用自己的語言表述主要氣候類型的特點,并分析成因。3、能夠根據(jù)已有氣候資料利用計算機繪制氣溫變化曲線及降水量柱狀圖，并根據(jù)繪制的直行為指向明確行為指向不明確知道東京是日本的首都案了解我國省級行政單

10、位的名稱、簡稱例懂得地理要素之間相互影響提高認(rèn)識地理問題、分析地理問題和解決在二期課改的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對“知道、了解、懂得和提高”這些行為動詞并沒有作過鑒定，我們的學(xué)習(xí)水平是按照A、B、C來鑒定的，因此這里的行為動詞的指向是不明確的。是不是學(xué)生說出 “東京”是日本的首都就可以了呢？還是不僅僅是能夠說出，還要在圖上指出呢？因此這里的行為動詞的指向是不明確的，其它是一樣的。陸老師說：理科對行為動詞加以了鑒定，因此，各學(xué)科的行為動詞的使用是不一樣的（物理）。尤其是文科和理科是不一樣的。裘老師再舉案例：“通過復(fù)習(xí)”行為條件是不明確的；“扎實掌握”也是不可測量的，行為指向不明確；“培養(yǎng)學(xué)生”行為主體比

11、較模糊的。行為條件不明確、中口 H - 43、- L 一、中課題：地球的運動（復(fù)習(xí)課）1-通過復(fù)習(xí)，扎實掌握地球運動的兩種基本形式一一自傳和公轉(zhuǎn)的運動特征及區(qū)別。2、通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和對事物時空變化的理解能力。行為主體行為指向不明確模糊3、通過復(fù)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀。目標(biāo)過多過雜的案例。扎實掌握是行為指向不明確的動詞。目標(biāo)過多過雜的案例：這里的行為主體、指向、條件和表現(xiàn)程度都是比較明確的。但是，老師要在一節(jié)課的時間里是不能夠完成這些目標(biāo)的。有的老師看了以后認(rèn)為可能要一個學(xué)期才能完成。目標(biāo)過多過雜：課題：探究氣候類型 （1課時）一、知識與

12、技能1、能夠利用世界氣候類型分布圖歸納各種氣候類型分布的規(guī)律，師生合作繪制“世界氣候類型分布模式圖”。2、能夠用自己的語言表述各種氣候類型的特點，并分析成因。3、能夠根據(jù)已有氣候資料利用計算機繪制氣溫變化曲線及降水量柱狀圖，并根據(jù)繪制的直觀圖表判斷氣候類型。二、方法與過程1、利用學(xué)習(xí)軟件“世界氣候類型的分布”探究世界氣候類型分布規(guī)律，師生合作建立簡單的世界氣候類型空間分布模型。2、利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)氣候資源，以小組為單位選取至少一組氣候資料，利用計算機繪制“氣溫變化曲線與降水量柱狀圖”，建立簡單的氣候類型定量分析模型。3、利用“世界氣候類型分布模式圖”，根據(jù)氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)等已學(xué)知識分析本組

13、選定的氣候類型的特點與成因，并以此方法遷移到探究其他氣候類型，初步學(xué)會探究氣候類型的方法。4、交遺（口述）與必1 （網(wǎng)上論壇）本小組的探究成果，并對其他小組的結(jié)論進行質(zhì)疑。5、能夠合理安排小組成員的分工 以便在有限的時間內(nèi)探究盡可能多的氣候類型。三、情感、態(tài)度與價值觀1、能辯證地看待各種氣候的優(yōu)劣。2、感知世界氣候類型的多樣性進而感悟探究過程的復(fù)雜性。3、初步體驗簡單的地理建模方法。老師舉小學(xué)不正確的案例目標(biāo)籠統(tǒng)、空泛、模糊等：課題：三）形和四邊形（小學(xué)數(shù)學(xué)）一、知識目標(biāo)認(rèn)識三角形和四邊形，并知道他們的特點。二、能力目標(biāo)滲透圖形的分割和組成，培養(yǎng)學(xué)生的個性。利用多媒體游戲 教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能

14、力和思維能力。三、情感目標(biāo).利用多媒體游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？梢愿鞔_、清晰一些，便于檢測，如：認(rèn)識和識別從大的方面說也兼顧了三個目標(biāo)，但是比較籠統(tǒng)，有時比較模糊，如，“知識與技能”目標(biāo)中還可以具體一些，能夠認(rèn)識和識別三角形和四邊形，知道長方形和正方形是特殊的四邊 形。更加明確、清晰一些，便于檢測。行為主體不明確、模糊，一會兒是學(xué)生、一會兒是教師。有些要求太高、太大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力， 實際上創(chuàng)新能力是很高的。 提創(chuàng)新能力過高， 小學(xué)一般為創(chuàng)新意識，可能更確切一些。要根據(jù)我學(xué)習(xí)的容，有的是比較、分析、概括等，結(jié)合教學(xué)容（學(xué)習(xí)容）制定確切的、具體的知識、能力和情感方面的目標(biāo)，

15、更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。裘老師再舉案例：缺乏階段性和層次性:讀圖要求應(yīng)隨著國家地理學(xué) 習(xí)的不斷深入而逐漸提高能讀圖說出*國家的海陸位置和緯度位置 學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識*國家的地理特點者要有機地柔和在一起O信息技術(shù)運用的要求，也應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的 深入在不同階段提出具有層次性要求。陸老師：三維目標(biāo)很重要，也不能把它們孤立、拆開來看,二、教學(xué)容的組織：（怎樣進行教學(xué)容的組織）1、心理化組織教學(xué)容（教學(xué)情景的設(shè)計）心理化組織教學(xué)內(nèi)容教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的心理化組織，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的 教學(xué)情境或操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。陸老師舉初三物理案例：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。以啟發(fā)式為好。課題：電路中的短路與斷路（初中物

16、理）心理化組織教學(xué)容很重要，要視學(xué)生而定，在教學(xué)設(shè)計時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。裘老師舉案例：案例 1:老師要進行學(xué)情分析。這個案例的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力比一般性學(xué)校要高一些，所以老師在教學(xué)設(shè)計時要求會更高一些課題：正午太陽高度角學(xué)情分析高中學(xué)生 具有一定的社會閱歷，對社會生活具有一定的敏感度。從生活實際入手設(shè)計問題，容易引起他們的共鳴。作為市實驗性、示范性高中二年級 的學(xué)生,他們不僅想了解現(xiàn)象，更想理解背后的原理；同時他們在已有平面幾何的知識基礎(chǔ)上，具備一定的空間想象能力，結(jié)合動畫或圖形的演示，能夠理解太陽直射點的移動規(guī)律及正午太陽高度的計算。案例2:老師分析了學(xué)生中存在的問題和有利因素。課題

17、：月球?qū)W情分析我校地處城區(qū)，學(xué)生在夜晚不需要利用月亮作自然照明，因此農(nóng) 歷和潮汐對學(xué)生的日常生活沒有多大影響，學(xué)生也很少觀察和注意月 相及其變化規(guī)律。但是“常娥奔月”的傳說和人類登月的奇跡，仍然 使學(xué)生對月球充滿幻想和憧憬。我校建有天文臺，每年都舉行天文觀察活動，學(xué)生中不乏天文愛好者由此我們在教學(xué)設(shè)計時要考慮到學(xué)生的心理特點以及年齡特征，不同學(xué)校的學(xué)生也不一樣。要適合學(xué)生的才能設(shè)計出最好的情景。2、問題化組織教學(xué)容教師要通過對教學(xué)容的問題化組織，將教學(xué)容轉(zhuǎn)化為具有針對性、 引導(dǎo)性、層次性的問題，促進學(xué)生去積極地思考和探究。裘老師：老師可以以問題為學(xué)習(xí)的開端。從以下各方面展開都可以：(1)以問題

18、作為學(xué)習(xí)活動的開端；(2)以問題貫穿學(xué)習(xí)活動的過程；(3)以問題作為學(xué)習(xí)活動的歸宿；使學(xué)習(xí)活動圍繞問題而展開。有人對問題進行了歸類：問題的類型： （是何）是什么：事實、現(xiàn)象； （如何）為什么：原理、邏輯； （為何）怎么樣：技能、流程； （若何）假如怎樣：假設(shè)條件或情境； （由何）是由于什么：條件或情境追溯；我們可以看出不同問題思維價值是不一樣的。教師在教學(xué)設(shè)計時一定要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一定要和教材容緊密結(jié)合起來， 提出適度的問題。適合學(xué)生和教材容特點的問題才是最好的問題。不能提是、不是，或一味追求問題的難度或深度，有時會適得其反。不同類型的問題，可以完成不同的任務(wù)。有的問題可以幫助學(xué)生積累基

19、礎(chǔ)知識、或提高基本技能、或發(fā)展思維能力；有的問題可以幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過 程；有的問題可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；要設(shè)計挑戰(zhàn)性問題、 設(shè)計開放性問題、 設(shè)計有一定思維容量的問題等；但這些問題要適合學(xué)生的水平。還有一節(jié)課究竟要設(shè)計多少問題？問題設(shè)計的圍是怎樣的？問題的難度應(yīng)該 怎樣考慮？問題發(fā)問的頻率又是如何的？問題的解決也要考慮進去。問題的數(shù)量 問題的范圍 為題的難度 問題的頻率 問題的解決問題的設(shè)計：一定要符合以下的要求挑戰(zhàn)性的問題適合學(xué)生水平的問題開放性的問題有一定思維容量的問題老師以小學(xué)數(shù)學(xué)為案例：同樣容可以設(shè)計不同的問題。課題：用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系（小學(xué)數(shù)學(xué)）問題：一位商店老板上

20、午賣出了 3個 花瓶，下午賣出了 4個花瓶。晚上回 家不會記帳，你能 幫他把這一天的 帳目記下來嗎？問題：某商店一天上午賣出 3個花瓶，下午又賣出 4 個花瓶。每個花瓶 的單價是X元，這 一 天賣花瓶一共收入多少元？前一個問題展開是這樣的。問：每個花瓶的單價是多少元？生：X元。問：上午賣出幾個花瓶？生：3個。問：那上午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少？生：3個X元。生：3X元。問：下午賣出幾個花瓶？生：4個。問：那下午賣花瓶的錢一共是多少？生：4個X元。生：4X元。問：這一天賣花瓶的錢數(shù)一共是多少？生：3X元+4X元問：3X和4X各表示幾個X? 一共是幾個 X?生：3X表示3個X, 4X表示4個X, 一

21、共是 7個X。問：那么3X+4X就是幾個X,可以寫成第一個問題連續(xù)問了 8次，頻率太高，而且太簡單。學(xué)生無需多思考，就可以回答。后一個問題可以這樣展開：就第二個問題展開的思維過程。學(xué)習(xí)可以進行獨立思考、交流，觀點和思維的碰撞。生1 :我覺得可以列表式記帳?；ㄆ浚▊€）上午：3個下午：4個生2:我覺得這樣只是記住花瓶個數(shù)，不能表示出總收入是多少。所以我認(rèn)為用未知數(shù)表示每一個花瓶的元數(shù)，這一天的收入就是（3+4） X元。生3:這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認(rèn)為用7X元表示更簡潔。因為上午 3個+下午4個，共7個花瓶，就是7X元。生4:老師，我想補充一點。3X+4X=7X其實這里運用了我們學(xué)過的乘

22、法分配律：3X+4X= （3+4）X=7X。師：你們說對嗎？（邊說邊板書）老師也不是急于先表態(tài)，而是讓學(xué)生各種思維充分展示后，再一起進行討論，疏理、歸納等。顯然是后一種較好。由此得到的啟示：不同的問題展開的教學(xué)過程也是不一樣的，得到結(jié)果也是不一樣的。不僅要考慮問題的數(shù)量， 更要考慮問題的質(zhì)量；不僅要考慮結(jié)果， 更要考慮過程。因而要考 慮怎樣來設(shè)計問題，展開教學(xué)過程，讓學(xué)生通過這個過程更清晰、 更合理地了解、處理數(shù)學(xué) 信息，更好地進行信息加工。裘老師舉案例：美國透視課堂雜志（ Thomes L.Good;Jere E Brophy 著）：關(guān)于哥倫布 發(fā)現(xiàn)新大陸的容。一堂歷史課設(shè)計的課堂問題：1、

23、哪個同學(xué)能告訴我有關(guān)哥倫布的背景情況？2、哥倫布是什么時候登上美洲大陸的3、哥倫布是在什么地方補充供給的？4、那三艘輪船分別叫什么名字？5、第一次航行到新大陸花了多長時間？專家評論：第一，大部分問題是事實性的（學(xué)生通過閱讀材料就可以回答）。而可能引起討論更大興趣的價值觀念和個人見解的問題卻問得太少了。第二，所提問題與其說是在努力引發(fā)一場有意義的討論，不如說更像是一場 口 頭測驗。教師：哥倫布什么時候發(fā)現(xiàn)美洲的？教師可追問：為什么不是1400年呢?學(xué)生：（不假思索地）：1492年專家認(rèn)為：這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生把思維集中 到“1400年的世界是個什么樣子”上面去，這 樣會使學(xué)生拓展對哥倫布航海的理解和評價。專家以為，提“為什么在 1492年發(fā)現(xiàn)新大陸”為好。專家以為要追究1400年當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、航海技術(shù)等方面上去。當(dāng)然不是追求哥倫布什么時候出生這個問題上去。而“為什么