個(gè)性張揚(yáng)的年代呼喚教學(xué)評(píng)價(jià)的公平8

1、個(gè)性張揚(yáng)的年代呼喚教學(xué)評(píng)價(jià)的公平“ 90”后陶行知先生說過一段精彩的話：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去， 不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是： 立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！蹦壳?，受教育者的主體有一個(gè)獨(dú)特的稱謂，那就是“90 后”?！?0后”是一個(gè)極具活力的群體，他們活潑開朗，知識(shí)豐富，樂于展現(xiàn)自我。他們喜歡被關(guān)注，希望被認(rèn)可，而人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，個(gè)性張揚(yáng)的他們期待教學(xué)評(píng)價(jià)的公平，讓每個(gè)人的個(gè)性在陽光下熠熠生輝。一、公平評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)“90 后”個(gè)性發(fā)展的重要意義教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生起到了不可替代的作用。學(xué)

2、生在成長(zhǎng)的道路上，會(huì)接收到來自各方面的評(píng)價(jià)：學(xué)校里的考試分?jǐn)?shù)，作業(yè)的批語，各種活動(dòng)的小結(jié)，學(xué)期末的評(píng)語，教師與學(xué)生的個(gè)別談話，校外的家訪，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的肯定與否定，社會(huì)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活的全過程，對(duì)學(xué)生身心能否健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)上，無視“ 90 后”學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性， 這樣的評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性張揚(yáng)的年代呼喚教學(xué)評(píng)價(jià)的公平。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多元化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)

3、價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。用公平的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)“90 后”在地理課堂中找到自己的地位與價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅。二、以地理學(xué)科為載體，對(duì)“90 后”進(jìn)行公平評(píng)價(jià)的有效途徑在地理課堂中，怎樣營(yíng)造公平的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓“評(píng)價(jià)”真正起到為“ 90 后”個(gè)人發(fā)展導(dǎo)航的作用呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面著手。1. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制定有生命力的評(píng)價(jià)方案?！霸诿總€(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，

4、不同的學(xué)生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學(xué)習(xí)背景和社會(huì)背景，這必然構(gòu)成他們的個(gè)體差異。教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一把尺子去量出學(xué)生的高矮長(zhǎng)短，判斷他們的學(xué)習(xí)狀況，從表面上看是公平的，實(shí)際上是不公正的。比如，在一次地理開放性測(cè)試中，我布置了制作一份保護(hù)水資源手抄報(bào)的作業(yè)，有甲、 乙 2 份制作水平相當(dāng)?shù)淖髌?，我并沒有給出一樣的等第，一樣的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋?甲同學(xué)基礎(chǔ)好，本來可以做得更好，卻沒有作出努力，而乙同學(xué)本身基礎(chǔ)較差，卻是經(jīng)過自身的最大努力完成這次作業(yè)。那么前者應(yīng)該提醒甚至批評(píng)，后者值得大大表揚(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)才是公正的，才能促使兩類學(xué)生都能正確地評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步發(fā)展。如果以同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去

5、評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致師生合作交流少，信息反饋不夠，影響教學(xué)過程的優(yōu)化。每個(gè)學(xué)生都有其不同的思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也不盡相同。我們要尊重學(xué)生個(gè)性的差異，并在其原有的能力基礎(chǔ)上給予最適當(dāng)?shù)膸椭?，以求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展，這便是我們的教育使命。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，只有集體和教師首先看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。當(dāng)然對(duì)于孩子的不足，我們也不能視而不見，要給他們適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)、充足的時(shí)間去彌補(bǔ)，讓校園和課堂成為孩子成長(zhǎng)的樂園。差異是客觀存在的，我們不能回避差異，更不能視而不見。正是有了差異，才成就了這世界的五彩斑斕；正是有了差異，才成就了教育工作者的成長(zhǎng)。教與學(xué)都應(yīng)

6、該是因人而異的，而教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)尊重孩子的差異，把差異變?yōu)橐环N資源，制定有生命力的評(píng)價(jià)方案，對(duì)癥下藥，觸碰每一個(gè)孩子的心靈，與之共鳴。2. 探索多元的評(píng)價(jià)方式，賦予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！痹趥鹘y(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，評(píng)價(jià)的方式非常單一， 這已不能適應(yīng)當(dāng)今“90 后”學(xué)生的發(fā)展需求。 它簡(jiǎn)單地給出學(xué)生成績(jī)，而看不到成績(jī)背后不同的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。只重視可測(cè)量的外在的行為目標(biāo)，而忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)。課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間被處理成簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋調(diào)節(jié)

7、。在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的年代，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，地理教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取多種方式，除了選用書面形式的測(cè)驗(yàn)、第 3 頁口頭表述、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評(píng)價(jià)形式外，也可通過觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，開放性測(cè)試就是一類很好的考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、分析和解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)類型，也將是今后地理考查的一大特色。在一次關(guān)于“家鄉(xiāng)海州有哪些旅游資源？如何開發(fā)和保護(hù)海州的古建筑？”的開放性測(cè)試中，學(xué)生遞交的作業(yè)可謂五花八門，有的是一篇聲情并茂的散文，有的是一幅發(fā)人深省的宣傳畫，有的是一篇思維縝密的論文，有的是一張圖文并茂的手抄報(bào)

8、，甚至有的學(xué)生把自己的設(shè)想編成了一段小品，還有的學(xué)生把自己的作品登在了博客中，讓更多的人參與討論。這一次地理開放性測(cè)試使我感慨頗多，它使我看到了孩子們令人欣喜的進(jìn)步，也使我認(rèn)識(shí)到了改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的必要性。世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。雖然評(píng)價(jià)方式的多元化給教師的評(píng)分或者評(píng)價(jià)學(xué)生帶來了一定難度，卻還給學(xué)生一個(gè)更大的思維空間，為學(xué)生提供了更多展示自己能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于學(xué)生思維空間的拓展和學(xué)生創(chuàng)新精神的考察。3. 共享評(píng)價(jià)的權(quán)利，在互動(dòng)中激發(fā)智慧的火花。“以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思

9、想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容”。教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程，地理課堂中的師生、生生都是平等的，都享有表述自己觀點(diǎn)的權(quán)利，在語言的交集中、思維的碰撞中，才會(huì)不斷有絢麗的火花閃現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，依據(jù)師生共同制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評(píng)價(jià)，檢查任務(wù)的完成進(jìn)度與目標(biāo)的達(dá)到程度，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，以調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式是多樣的，如可采取口頭評(píng)價(jià)、表格評(píng)價(jià)等。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，建立良好的生生互動(dòng)關(guān)系。被評(píng)價(jià)的學(xué)生同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)不僅成為目標(biāo)，而且成為不斷前進(jìn)的動(dòng)力，成為促使學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)制。學(xué)生對(duì)自己和

10、他人評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)的機(jī)制，營(yíng)造一種和諧融洽的課堂氛圍。學(xué)生評(píng)價(jià)如和煦的陽光，照耀孩子的心靈，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)積極性，讓課堂變得燦爛多彩。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)有利于互幫互學(xué)、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)。課堂上，教師要封住自己的嘴，少說一點(diǎn)，多留出時(shí)間和空間給學(xué)生。但是在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待別人，不但要發(fā)現(xiàn)別人的不足，而且要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。在評(píng)價(jià)的主體中，教師仍

11、將發(fā)揮重要的作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。共享評(píng)價(jià)的權(quán)利，還給學(xué)生表達(dá)的空間，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)，才能真正營(yíng)造和諧、平等的課堂氛圍，才能深切感受到課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，讓課堂真正成為高效課堂，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。4. 堅(jiān)持及時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。國家教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！彼P(guān)注的是人和人的發(fā)展，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與發(fā)展的功能，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。在地理教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是目的，

12、只是一種手段，一種促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步成長(zhǎng)的手段。古希臘的哲學(xué)家赫拉克利特曾說“人不能兩次踏入同一條河流”，萬事萬物都是不斷發(fā)展變化的，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，使學(xué)生真正感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在地理課堂中，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)盡力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)。比如，在“北京的四合院應(yīng)該拆掉還是保留”的研究性學(xué)習(xí)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生作品的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生收集、整理和分析資料過程中的表現(xiàn)。比如能否利用報(bào)刊、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等收集一手或二手資

13、料；能否通過實(shí)地觀察與調(diào)查等方式獲得資料；能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類；能否通過分析資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗(yàn)。在地理學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供充分的條件和正確引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。再比如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，也是發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效方式之一。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果和其他相關(guān)記錄和資料的匯集。運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集過程中有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。收獲的日子是喜悅的，而通往收獲的路上更是幸福滿滿的。每一個(gè)學(xué)生在通往成功的路上，都希望自己取得的每一點(diǎn)進(jìn)步能得到老師真誠的肯定，犯下的每一點(diǎn)失誤能得到老師善意的提醒?！疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。及時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)使教師關(guān)注了教育的細(xì)節(jié)，抓住了教育的契機(jī)，促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。個(gè)性張揚(yáng)的年代呼喚教學(xué)評(píng)價(jià)的公平，“ 90 后”學(xué)生期待著教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的努力，共享評(píng)價(jià)的權(quán)利，賦予學(xué)生更多展示自己的方式，把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。地理教育工作者在自己的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要多傾注愛心、耐心，用春風(fēng)化雨的溫情去滋潤(rùn)每一株渴求生長(zhǎng)的幼苗。我們堅(jiān)信每個(gè)