激發(fā)非智力因素

1、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng),對(duì)人才的要求越來越高，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式突顯出對(duì)新世紀(jì)人才的成長(zhǎng)的抑制作用。題海式的訓(xùn)練已經(jīng)成為阻礙素質(zhì)教育的痼疾，高耗低效與讓學(xué)生潛移默化地形成效率意識(shí)背道而馳。時(shí)代要求我們必須把如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率放在重要地位?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是近幾年頗受教育界重視的學(xué)習(xí)方式，由于他把人文科學(xué)和科學(xué)主義有機(jī)的結(jié)合，因此受到了教育界的廣泛認(rèn)同，并在成為一種流行的教學(xué)方式。同時(shí)也帶來了一些實(shí)踐上的問題，特別是時(shí)間和人類繼承問題，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)又有其自己的特點(diǎn)，2004年高研班上。涂榮豹教授分析了中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的五大特征，指出了他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，指明了

2、“數(shù)學(xué)新雙基”和“可持續(xù)發(fā)展的雙基”道路。數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)要求比以往的理論更合理的解釋教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：知識(shí)主要是靠學(xué)生學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)就是發(fā)生在學(xué)生頭腦內(nèi)部的活動(dòng)，他囊括了智力和非智力因素的限制。實(shí)踐證明,先天的智力因素是靠非智力因素的激發(fā)而得到充分發(fā)揮的，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中用非智力因素去調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局局長(zhǎng)特科德斯科先生認(rèn)為：“提高教育質(zhì)量仍市21世紀(jì)教育的主要目標(biāo)?！痹谝耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育觀念下，又將對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效率注入新的內(nèi)涵，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提出新的要求；從根本上解決這一問題，迫

3、切需要提升實(shí)踐中的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)下屬的國(guó)際組織數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究組認(rèn)為：“不應(yīng)以普通的中性的學(xué)習(xí)理論出發(fā)去提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論，而應(yīng)集中注意特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程?！北M可能的以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，研究學(xué)生的真實(shí)心理活動(dòng)，分析其認(rèn)知過程機(jī)制及心智變化，自覺地用適當(dāng)?shù)耐獠拷虒W(xué)方式，積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從生硬的模仿轉(zhuǎn)化到多角度的探索。數(shù)學(xué)雙基教學(xué)是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，他萌芽于50年代初，形成于60年代初，發(fā)展于80年代。由于高考的原因，導(dǎo)致的“演變”和“異化”。從80年代后期興起的教育心理學(xué)研究，將數(shù)學(xué)教育發(fā)展推向深層理論。近

4、幾年數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班已“上通國(guó)際主流，下達(dá)課堂教學(xué)”，充分提升了數(shù)學(xué)教育理論，目前正向國(guó)際主流靠近，而西方數(shù)學(xué)教育理論可謂是流派繁多風(fēng)格迥異觀點(diǎn)分呈，需要我們更嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度去辨析借鑒比較，形成一定的學(xué)術(shù)個(gè)性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開多學(xué)科多方位的探討，并對(duì)具體問題開展實(shí)證性研究。探索出一條新課程理念下的真正適合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之路。為把經(jīng)驗(yàn)形態(tài)下的雙基教學(xué)提升到理論層面，加深常規(guī)教學(xué)中的研究力度，提供必要的基礎(chǔ)研究和證明，立足于數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也為校本課程的開發(fā)和積累詳實(shí)的資料提供有力的幫助。新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)要求教師立足與課堂，

5、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展每一節(jié)課的深入研究，真正把教研放于實(shí)踐，發(fā)揮非智力因素中潛在的能力，以挖掘?qū)W生深層次的能力為主，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，放眼于民主，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行多學(xué)科多角度的研究，從而得到一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。為達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力充分提升，教師的引導(dǎo)與開發(fā)是至關(guān)重要的，首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間方式效果興趣進(jìn)行充分的了解，綜合分析觀察學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)方法，對(duì)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展數(shù)學(xué)教育心理學(xué)等教育學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，結(jié)合學(xué)生的智力品質(zhì)意志品質(zhì)心理品質(zhì)進(jìn)行深入研究并逐步融入課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)方案，建立反饋改進(jìn)程序，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，多學(xué)科多角度多層次立足于課堂，把學(xué)生的認(rèn)知過程

6、機(jī)制和心智變化與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中記憶負(fù)擔(dān)較重，思維負(fù)擔(dān)過輕的現(xiàn)象，加大深層次的認(rèn)知參與狀況，體現(xiàn)學(xué)生在精神意識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解與學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，提高教學(xué)效率。主要是做到：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生專心致志的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)融于生活之中。以課堂為主要載體，在課堂上實(shí)施學(xué)生的自主探究活動(dòng)，是自主學(xué)習(xí)和高效教學(xué)的整合成為可能。適當(dāng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，面向全體學(xué)生，要求學(xué)生自主實(shí)踐，自主思考。使學(xué)生在參與探究過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又養(yǎng)成了主動(dòng)的積極

7、的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。按照具體的教學(xué)目標(biāo)定位，常規(guī)課與活動(dòng)課并存，傳統(tǒng)教學(xué)與新理念整合，將創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)新能力等新思想充分融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，注重概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決學(xué)習(xí)這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)?？拷藗兩詈蜕鐣?huì)的實(shí)際需要，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，從激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，提高意志品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面出發(fā)，將教學(xué)效率與興趣、思維、心理、意志品質(zhì)等學(xué)生內(nèi)因相結(jié)合，實(shí)施于課堂，研究于課堂。是每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)構(gòu)造自己的理解，使得教的作用不再是演講、解釋或者企圖去傳遞知識(shí)，學(xué)生作為具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體，進(jìn)行自

8、主的探索和研究，最大限度的創(chuàng)造課堂教學(xué)的最佳效果。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)比獲得零散的數(shù)學(xué)知識(shí)更重要，在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受信息和形成創(chuàng)造性的思維理論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)的材料感到興趣，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到樂趣，對(duì)于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力可能來自好勝心，或者來自升學(xué)、就業(yè)需要，外在的動(dòng)力推動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本來無可厚非，但缺少內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一旦滿足了某些功利的要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會(huì)停滯不前。數(shù)學(xué)既具有內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一的美，又有外在的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱與奇異等形式美，這些都可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，數(shù)學(xué)教育要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而成

9、為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)的聯(lián)系脫節(jié)是數(shù)學(xué)教育中經(jīng)常遇到的問題，把握好這一關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中注入實(shí)踐的血液是解決這一問題的根本方法，首先，動(dòng)手實(shí)踐與其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的合理配置和有效融合營(yíng)造一種豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境；其次動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為理解數(shù)學(xué)知識(shí)作好準(zhǔn)備，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯原理提供幫助，即動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)，是構(gòu)成數(shù)學(xué)智力的結(jié)構(gòu)和態(tài)度的基礎(chǔ)；動(dòng)手實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生提供從通常的學(xué)校生活中無法獲取的但對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接和間接的重要作用的經(jīng)驗(yàn)，能夠溝通學(xué)生的校內(nèi)生活和校外生活；解除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的沉悶和勞累，能夠引發(fā)學(xué)生的

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供情感性的支持。先進(jìn)的教學(xué)理念告訴我們：平庸的教師敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)，而沒有啟發(fā)的課堂教學(xué)效率必定低下。實(shí)踐中課堂效率不高問題仍很嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，大量機(jī)械的習(xí)題和重復(fù)的作業(yè)不僅使得部分學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。而腦科學(xué)已表明，某些技能訓(xùn)練太多，可能會(huì)導(dǎo)致另外潛能的被壓抑，機(jī)械的模仿訓(xùn)練過多的惡果，可能會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造潛能的被扼殺。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育觀下，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入心得內(nèi)涵，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提出新的要求，基于該觀點(diǎn)，我們認(rèn)為教師的課堂教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生各方面的積極性的調(diào)動(dòng)，放棄無休止的講。所謂“歡娛嫌時(shí)短，疲倦恨時(shí)長(zhǎng)”教與學(xué)是互動(dòng)的，不能單純的教，更不能完全的學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)，與學(xué)生溝通達(dá)到最好效果，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維不活躍，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)歷的是“苦”與“枯燥”的體驗(yàn)的話，那么數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下的是不良印象，更為可怕的是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，將成為一句空話。數(shù)學(xué)