關(guān)于推進(jìn)閱讀教學(xué)與提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略與研究

1、基于課前美文分享的六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)積累與提升的案例研究課題研究報(bào)告本課題研究的背景：2121 世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識(shí)的存量，更注重知識(shí)的流 量、變量和增量。這就要求學(xué)生必須大量的閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)之母，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)是最主要支柱；閱讀是樹人之源，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求；閱讀是語(yǔ)文之本，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體一一閱讀教學(xué)，就不能傳統(tǒng)地以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)型課堂模式而是革新進(jìn)取，掌握正確和一定方法正式在這種大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。學(xué)會(huì)生存一書的序言指出：科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，意味著知識(shí)正在不斷地變

2、革，變革正在不斷地日新月異，所以大家一致同意： 教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識(shí)的方法”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的支柱課程，存在著很多弊端。尤其閱讀教學(xué)更是重分析，輕感悟；重死記， 輕理解；重傳授，輕遷移；重死練，輕運(yùn)用。課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。課標(biāo)的這一提法，從理論的高度為我們提供了依據(jù)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將來(lái)要面 對(duì)的是一個(gè)以閱讀能力為基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)空間中，整個(gè)世界變成了一個(gè)小小的地球村，而配合這一信息時(shí)代的到來(lái)， 需要的應(yīng)是那些頭腦靈活， 掌握先進(jìn)科

3、學(xué)知識(shí)并能隨 時(shí)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的一代新新人類。 而這樣的一代人正在我們的校園接受教育，進(jìn)行著未來(lái)知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)著能對(duì)他們一生產(chǎn)生積極影響的能力，我們有責(zé)任、有義務(wù)教給一些能令他們終身受益的方法，這里的方法是對(duì)明天有用的，有利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的方法； 是關(guān)于如何獲取、 運(yùn)用方法，創(chuàng)造新知識(shí)的方法； 是關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方法； 是關(guān)于如何開拓、求異、創(chuàng)新的方法?？偠灾?，是一切關(guān)于方法的知識(shí)。這種知識(shí)帶給學(xué) 生的不僅是一座寶庫(kù)里的財(cái)富，更是一把能開啟任何寶庫(kù)的“萬(wàn)能鑰匙” 一直以來(lái)，我校堅(jiān)持以“改革促進(jìn)科研，已科研帶動(dòng)課堂教學(xué)”為主線，并在實(shí)踐、借鑒的 基礎(chǔ)上，在市縣教育局教

4、研室的指導(dǎo)下，深入開展課題研究， 力求突破傳統(tǒng)閱讀模式， 不僅從知識(shí)的層面上認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，還從人文角度研究閱讀，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更著眼于學(xué)生的發(fā)展。但立足于現(xiàn)實(shí)，反思我們的閱讀教學(xué)，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)：教師重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高， 扼殺了學(xué)生的探究精神， 也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為從根本上扭轉(zhuǎn)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊病，克服語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識(shí)取向， 突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，真正把 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱

5、讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本課題，旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合 素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在美文 分享的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而積累和提升語(yǔ)文 素養(yǎng)。因此，我們將不斷深化拓展語(yǔ)文閱讀方法的實(shí)驗(yàn)研究。從改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法入手，提出了“小學(xué)語(yǔ)文課前美文分享的語(yǔ)文素養(yǎng)積累與提升研究”這一課題。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳遞給學(xué)生，而只能由每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

6、主動(dòng)地加以建構(gòu)。在建構(gòu)過(guò)程中，閱讀主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要作用，通過(guò)構(gòu)建，閱讀主體用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力去研究、探索新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、 認(rèn)識(shí)、情感和價(jià)值觀的交織建構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以更加完善，或得到改善和發(fā)展。人本主義學(xué)派在有關(guān)“閱讀期待”的研究中，發(fā)現(xiàn)有一種現(xiàn)象被稱作“杰克現(xiàn)象”，杰克現(xiàn)象中的“閱讀期待”是借以打發(fā)時(shí)光而不是對(duì)讀物或閱讀活動(dòng)有興趣，不是“閱讀期待”的正 確的心理傾向。國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀期待的研究是伴隨著新課程的實(shí)施而不斷展開的。山東劉正軍老師關(guān)于“激發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生樂于讀書”的研究明確地闡明了激發(fā)閱讀期待的途徑和 方法；福建林潤(rùn)生老師關(guān)于“閱讀反思一一閱讀期待一一

7、閱讀批判”的基本特征的研究將閱讀期待概括為：閱讀形式的開放性、閱讀實(shí)踐的探索性、閱讀過(guò)程的調(diào)控性和閱讀體驗(yàn)的差 異性，廣東林宇田老師的“自主設(shè)問(wèn)、自主探究”的研究形成了“給學(xué)生自主選擇語(yǔ)言信息 的機(jī)會(huì)，給學(xué)生發(fā)展思維的空間、給學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)的平臺(tái)”。國(guó)內(nèi)外對(duì)于閱讀期待的研究，已從特征上展開，研究的落腳點(diǎn)大多是教師的本位主義，較少關(guān)注從學(xué)生的視角界面去研究閱讀期待，本課題試圖從學(xué)生主體方面探索激發(fā)閱讀期待的有效途徑，最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)研究探索提高閱讀質(zhì)量的途徑和模式，使新課標(biāo)的實(shí)施不斷向有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方向發(fā)展，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 本課題的研究將進(jìn)一步促

8、進(jìn)學(xué)生在閱讀中形成良好的思維品 質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀，從而成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師從“生命價(jià)值和促進(jìn)成長(zhǎng)”方向積 極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的取舍，促進(jìn)學(xué)生向著積極健康的方向發(fā)展。選題意義及研究?jī)r(jià)值：縱觀小學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 普遍存在著閱讀方法不對(duì)，語(yǔ)文素養(yǎng)不足，學(xué)生閱讀能力提高、閱 讀興趣培養(yǎng)質(zhì)效偏低的狀況，本課題的研究目的，就是從科學(xué)認(rèn)知的角度，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素 養(yǎng)的積累和提升進(jìn)行實(shí)效性的實(shí)踐與研究，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，提升興趣，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。1 1積極開展課堂教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式， 特別提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為

9、學(xué)習(xí)的主人，使其具有主體性、體驗(yàn)性、 創(chuàng)新性、實(shí)踐性。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，第一，構(gòu)建基本模式：讓學(xué)生“初讀課文一一整體 感知一一自主學(xué)習(xí)一一深入理解一一品讀研讀一一體驗(yàn)感悟一一發(fā)散思維一一拓展運(yùn)用”。即培養(yǎng)學(xué)生基本能力及個(gè)性體驗(yàn)。第二，將教學(xué)的過(guò)程變成“自主一一探究一一發(fā)現(xiàn)一一解決”的過(guò)程，即培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，以自主選擇策略和問(wèn)題趨動(dòng)策略為契機(jī)，讓 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷生成、 張揚(yáng)、提升。第三，以朗讀為突破口，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程， 讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，情景中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)中、 活動(dòng)中感悟，在內(nèi)化中發(fā)展，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，完善學(xué)生健康人格。2

10、2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)課前三分鐘美文分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)態(tài)度 和情感更加充沛，讓教學(xué)成為“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，充分培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。3 3提高了教師的素質(zhì)和研究能力。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)化教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，提高 教師教學(xué)水平和科研水平，構(gòu)建一支高素質(zhì)化的教師隊(duì)伍。通過(guò)本課題的研究，將會(huì)在以下幾個(gè)方面取得收獲：（1 1）理論價(jià)值：“小學(xué)語(yǔ)文課前美文分享的語(yǔ)文素養(yǎng)積累與提升研究”，它既要求探索培養(yǎng)學(xué)生“閱讀期待”的方法、途徑、策略等，又要求教師根據(jù)學(xué)生閱讀心理取向，把學(xué)生“閱 讀期待”的結(jié)果直接作為課前教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，從而展開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

11、內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。這一研究，在教育理論界的研究還較為蒼白，本課題研究，意圖在實(shí)踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供源自實(shí)踐的實(shí)證性資料。（2 2 ）實(shí)踐價(jià)值：新課程對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。教師 怎樣遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的“閱讀期待”，這些都是實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題。 我們期望通過(guò)此課題的研究，力圖構(gòu)建一套由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的能培養(yǎng)學(xué)生閱讀期待的具體操作策略，提高學(xué)習(xí)興趣，積累和提升語(yǔ)文素養(yǎng)，有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，以求得學(xué)生更好的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新

12、點(diǎn)；當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，科技突飛猛進(jìn)。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛好，為了直接、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。學(xué)生必須具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此：1 1 讓每個(gè)學(xué)生愿讀、樂讀、會(huì)讀、善讀，改變閱讀教學(xué)原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以 及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起分享式的學(xué)習(xí)方式，促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展。2 2學(xué)生在閱讀分享中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表 達(dá)方式。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。3 3 學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，

13、根據(jù)需要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息。(一)研究?jī)?nèi)容1 1 教師行為教師行為決定學(xué)生行為教學(xué)的過(guò)程，是教與學(xué)的總和。教學(xué)行為要研究學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。要考慮“自主、合作、探究”的性質(zhì)、形式、途徑。教學(xué)行為的改變不 是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否定而是豐富2.2.學(xué)生行為1)1)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特 點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分享閱讀的欲望，真正變“接受學(xué)習(xí)”為“分享學(xué)習(xí)”。(1) 問(wèn)題性一一引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為載體，在一系列探究的過(guò)程中體驗(yàn)了解

14、知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程；“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。” 學(xué)生的思維都是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考，有問(wèn)題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生自主尋找問(wèn)題，課堂生成的問(wèn)題比老師給出的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣。(2) 綜合性一一問(wèn)題的解決，需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的弊端， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力； 學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中開齊開足各門課程。并要求各科教學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)中，齊頭并進(jìn)。(3) 開放性一一打破書本教室壁壘， 與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系， 必然帶動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、 學(xué) 習(xí)形式開放、思維方式開放。不僅實(shí)驗(yàn)于課堂教學(xué)，還注重語(yǔ)文教學(xué)的積累運(yùn)

15、用和拓展延伸， 由課內(nèi)到課外，尋找課外閱讀途徑，交給課外閱讀的方法，(4) 主動(dòng)性凸現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇 喜歡的方式研究、展示。真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。(5)活動(dòng)性一一以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)情感體驗(yàn)。(6) 互動(dòng)性在閱讀教學(xué)中，主客之間、師生之間、生生之間必然互動(dòng)，群體與個(gè)體間 必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動(dòng)、合作、交流，使課堂教 學(xué)變得生動(dòng)有味，學(xué)生求知欲得到充分體現(xiàn)。3 3)、個(gè)性體驗(yàn)在閱讀教學(xué)珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生在

16、問(wèn)題中探究，在探究中領(lǐng)悟。在領(lǐng)悟中得到個(gè)性體驗(yàn)，形成獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。這一研究基本方式為：目標(biāo)定向一提出問(wèn)題一自主探究一合作交流一多元評(píng)價(jià)一練習(xí)測(cè)試。該教學(xué)情景中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入一一自主探究一一合作交流一一反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料一一啟發(fā)點(diǎn)撥一一組織討論一一評(píng)價(jià)矯正”。這一策略在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重：一是積累感悟和運(yùn)用， 達(dá)到學(xué)生個(gè)性表達(dá)、 個(gè)性體驗(yàn)的目的和情感價(jià)值的取向；二是基本技能的訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容和作者編排意圖，學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)， 變單一模式為多樣化模式，以實(shí)效目的，為培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。三是注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，由課堂教學(xué)內(nèi)容到課堂拓展

17、到課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理大量閱讀信息的能力。3 3、教學(xué)行為的建構(gòu)1 1）基本教學(xué)模式：由教學(xué)者自我構(gòu)建。這一模式分為：原行為階段，即關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)； 新設(shè)計(jì)階段，即關(guān)注課改新理念。 新行為階段，即關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整， 更新教育理念， 適時(shí)教學(xué)反思，尋找自身與他人的差距。改善行為階段，即反思教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)效果，尋找設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的差距，調(diào)整教學(xué)思路，構(gòu)建新的教學(xué)模式。2 2）嘗試模式：先練后講，嘗試中學(xué)。這一模式為：嘗試各類題型一一自學(xué)教材內(nèi)容一一再 閱讀嘗試練習(xí)一一學(xué)生交流討論一一教師參與評(píng)價(jià)。3 3）實(shí)用模式：以學(xué)生為中心，從做中學(xué)。這一模式為：教師質(zhì)疑暗示一一學(xué)生生成問(wèn)題一

18、假設(shè)問(wèn)題取向一一推理得出結(jié)論一一驗(yàn)證問(wèn)題效果。4 4）自主探究模式：基本策略 1 1：尋找關(guān)鍵詞“讀通 讀懂 讀好”。學(xué)生分小組設(shè)計(jì)教學(xué)流程。讀通：自主 拼讀（個(gè)體試讀、小組互讀、同坐賞讀）；讀懂：自悟、合作、交流、查閱、評(píng)價(jià)。讀好：范讀、教讀、接讀、賞讀、配音朗讀、情景朗讀、表演讀等?；静呗?2 2:尋找關(guān)鍵詞“讀、疑、悟”。讀一一精讀、品讀、略讀、賞讀、感情技巧讀、全神貫注讀”。在讀中注重學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練，即準(zhǔn)確表情達(dá)意，讓學(xué)生有“如水入口，知冷暖” 的情感。疑一一質(zhì)疑、解疑（有價(jià)值、有意義）；悟一一理、意、情、鏡、法。在此策略中應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的：一是綜合性，二是實(shí)踐性，三是關(guān)語(yǔ)性。5 5、

19、雙邊活動(dòng)模式一舉兩得”。二速讀。根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。 三寫讀書筆記。富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，摘錄，積存進(jìn)自己設(shè)立 的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。四加強(qiáng)朗讀和默讀，也叫誦讀，把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì) 更有助于提高閱讀效率。研究的主要觀點(diǎn)及可能創(chuàng)新之處1 1主要觀點(diǎn)（1 1）堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的未來(lái)，反思教學(xué)行為，探索“閱讀期待”的途徑、 方法。（2 2）立足“教育服務(wù)學(xué)生發(fā)展”的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)，為學(xué)生 的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3 3）提升閱讀期待品位，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的文化和語(yǔ)言積累，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提 供條件。2 2發(fā)展與創(chuàng)新（1 1）從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)閱讀期待的研究， 體現(xiàn)教育理論研究的發(fā)展與教學(xué)思路的創(chuàng)新。（2 2）從教師的教學(xué)主導(dǎo)地位出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀的自主創(chuàng)新，教學(xué)留存閱讀空