學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的三步走

1、學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的三步走問題是數(shù)學(xué)中最重要的，通過問題意識培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該做的中心工作。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好辦法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽探索，喚起學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、質(zhì)疑問難，開啟創(chuàng)新之門。疑是思維的開端、是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。陶行知先生說過

2、，“學(xué)起源于思，思源于疑”。因此，在課堂教學(xué)中要有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，促進他們認(rèn)識的深化，思維的發(fā)展，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如：教學(xué)“求商的近似值”，教師出示：爸爸買了三千克梨子，一共用去20.75元，平均每千克梨子多少元？學(xué)生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)除不盡，產(chǎn)生了疑問：除不盡怎么辦呢？議論后，知道是求商的近似值。商的近似值怎么求呢？又產(chǎn)生了新的問題，再議，有的同學(xué)認(rèn)為保留整數(shù)，有的同學(xué)認(rèn)為保留一位小數(shù)，有的同學(xué)認(rèn)為保留兩位小數(shù)。通過爭議得到統(tǒng)一，根據(jù)題目的實際需要保留兩位小數(shù)。如果商保留兩位小數(shù)，應(yīng)該除到小數(shù)哪一位呢？這樣學(xué)生在質(zhì)疑和解疑過程中，激活了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)。

3、又如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，在學(xué)生掌握了三角形的相關(guān)知識后，有的學(xué)生問：“自行車為什么要做三角架呢？”“房子的屋頂為什么是三角形呢？”對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先表揚他們善于思考善于提問的精神，接著放手讓大家展開討論，各抒己見，教師在學(xué)生討論中進行適當(dāng)?shù)狞c撥，最后，學(xué)生通過討論，明白了道理，而且做到質(zhì)疑問難，對新事物的深度和發(fā)展有了進一步理解，也讓學(xué)生帶著問題意識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。二、探究操作，開動創(chuàng)新思維。操作與思維是緊密結(jié)合在一起的，探究是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和

4、數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?！辈剪敿{也指出：“探索是教學(xué)的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘?！币虼?，在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容的特點，精心組織操作活動，在操作中探究，讓學(xué)生通過學(xué)具的操作，在動手、動腦、動口的過程中，調(diào)動各種器官，讓學(xué)生主動參與，自主探索，理解數(shù)學(xué)概念形成的過程，建立數(shù)學(xué)概念，并認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與生活實際的關(guān)系，使操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力的肥沃土壤。如教學(xué)“長方形周長的計算方法”時，教師把學(xué)生帶到操場，先讓學(xué)生自由走操場一周，弄清什么是操場的周長，再讓學(xué)生分組測量并計算它的周長。算完后回教室匯報測算方法，并歸納出以下三種方法：（1）長方形周長長+寬+長+寬、（2）長方形周長

5、長2+寬2、（3）長方形周長（長+寬）2，最后讓學(xué)生討論得出：第三種方法計算最簡便。整個過程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，重視學(xué)生學(xué)的體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)的情感、態(tài)度、方式；讓學(xué)生在操作中探究，使他們在開放的時間與空間里解放頭腦和手腳，主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進了學(xué)生的主動發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、思維求異，開發(fā)創(chuàng)新意識。所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實生活中尋求與別人看法、見解不同的東西。因此，要求教師在教學(xué)中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，多思求異，善于從不同的角度去想問題，從同一條件下得出不同的解決問題的辦法。如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，教

6、師出示這樣一道練習(xí)題：東風(fēng)村計劃修一條長120米的水渠，前5天修了這條水渠的20%，照這樣的進度，修完這條水渠還需多少天？在教師啟發(fā)下，學(xué)生算出了不同的解法:（1）120（12020%5）5、（2）（120-12020%）（12020%5）、（3）1(20%5）5、（4）（120%）（20%5）、（5）520%5。解答后，經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)解法（5）為最優(yōu)。這樣讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，教師出示了這樣一道題：光明小學(xué)有學(xué)生600人，女生是男生的2/3 ，女生有多少人？對這樣的題型，教師執(zhí)意求新，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題意，變換提出新的問題，通過學(xué)生認(rèn)真思考，提出了不同的問題：（1）男生有幾人？（2）男生比女生多多少人？（3）女生比男生少多少人？（4）男生是女生的幾倍？（5）男生比女生多幾分之幾？（6）女生比男生少幾分之幾？（7）女生比男生少占全校的幾分之幾？（8）男生比女生多占全校的幾分之幾？在教學(xué)中，教師經(jīng)常進行這樣“求異”訓(xùn)練，不僅可以避免孤立靜止地思考問題所帶來的局限性，還可以激發(fā)學(xué)生解題的興趣，使學(xué)生能夠在聯(lián)想探索中進行思維發(fā)散，進行創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和解決問題的能力，也激發(fā)學(xué)生的