小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

1、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都具有通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并在此過程中學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。然而，在具體的實(shí)施過程中，局部教師無意識(shí)地關(guān)注到知識(shí)的獲得情況，對學(xué)生在問題解決過程中可能存在的問題或困惑的關(guān)注還不夠。由此導(dǎo)致的結(jié)果就是，很多學(xué)生都很清楚地知道步驟，但在實(shí)際動(dòng)手解決問題的時(shí)候難以順利完成，很多學(xué)生在多個(gè)方面存在困難。關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2021-19-前言：大局部教師過分注重表層知識(shí)獲得的結(jié)果，而對于問題解決過程的關(guān)注度不夠，對于問題解決過程中能力開展的關(guān)注不夠，由此阻礙了學(xué)生問題解決能力的

2、提升，進(jìn)而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的開展。一、讓學(xué)生準(zhǔn)備適宜的錯(cuò)題本雖然準(zhǔn)備本子是一個(gè)比較小的細(xì)節(jié)，但是實(shí)際上當(dāng)教師隨意讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子整理錯(cuò)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的情況，一方面是局部學(xué)生會(huì)拖拉購置本子的時(shí)間或是忘記購置本子這件事，另一方面那么是學(xué)生沒有足夠重視這件事情，當(dāng)教師讓學(xué)生拿出錯(cuò)題本時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌上出現(xiàn)了各式各樣的錯(cuò)題本，且局部學(xué)生在本子的前面局部作錯(cuò)題本，后面局部那么做草稿本。盡管教育中不適合一味強(qiáng)調(diào)形式主義，但是學(xué)生帶著敷衍意味的行為足夠展現(xiàn)學(xué)生對錯(cuò)題整理及應(yīng)用的不重視。教師為了加強(qiáng)錯(cuò)題的整理與應(yīng)用有一個(gè)好的開頭，可以給學(xué)生統(tǒng)一分發(fā)錯(cuò)題本，在挑選統(tǒng)一的錯(cuò)題本時(shí)教師盡可能選

3、擇擁有好看封面的本子，引起學(xué)生對錯(cuò)題的興趣。二、樹立培育學(xué)生自我反思能力教學(xué)意識(shí)教師需在展開高段教學(xué)活動(dòng)前調(diào)整育人思路，將學(xué)生自我反思能力的開展?jié)B透在教學(xué)方案中，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，做好育人規(guī)劃。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)育人對策，賦予高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)靈活性、生本性、綜合性，為學(xué)生提升自我反思能力奠定根底。例如，教師在進(jìn)行“解簡易方程教學(xué)時(shí)可將理解方程意義、解及解方程概念、明晰等式及方程之間的關(guān)系視為教學(xué)目標(biāo)，除規(guī)設(shè)知識(shí)性目標(biāo)外，還需制定能力性目標(biāo)，即提升學(xué)生反思自省能力、計(jì)算能力、邏輯思維能力等核心素養(yǎng)。如題：小紅去超市買葡萄，給收銀員100元，找了她30元，葡萄7元一斤，請問小紅買了多少斤

4、葡萄？教師應(yīng)在給學(xué)生提煉條件及分析數(shù)量關(guān)系時(shí)間前提下，鼓勵(lì)學(xué)生列出算式，而后想方法驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的正確性，有的學(xué)生想到將未知數(shù)x帶入算式再次計(jì)算，假設(shè)等式兩邊數(shù)量相同那么計(jì)算正確，其中學(xué)生驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果正確性的過程，就是培育學(xué)生反思自省能力的過程，同時(shí)還可引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，通過驗(yàn)算提高計(jì)算正確率。三、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念是第一步，也是不可忽略的一步，只有教師充分地意識(shí)到作業(yè)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，才能促使作業(yè)，乃至教學(xué)更加高效，教師才會(huì)主動(dòng)地實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平，為學(xué)生

5、設(shè)計(jì)出適度的作業(yè)內(nèi)容。因此，教師要擁有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的意識(shí)，能夠積極地學(xué)習(xí)分層教學(xué)相關(guān)的理念，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、對作業(yè)進(jìn)行分層，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念教師可以從以下途徑入手：首先，教師可以通過分層教學(xué)相關(guān)的理念入手，加深自己對分層作業(yè)設(shè)計(jì)必要性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對作業(yè)進(jìn)行分層的主動(dòng)意識(shí);然后，教師可以積極參與相應(yīng)的教學(xué)研討會(huì)、講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，以此來掌握分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和策略，有利于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的實(shí)施;最后，教師要將分層作業(yè)的理念進(jìn)行充分的實(shí)踐和完善，促使分層作業(yè)的作用能夠充分地表達(dá)出來。四、優(yōu)化教學(xué)方法為提高學(xué)生自我

6、反思能力培育質(zhì)量，教師需不斷優(yōu)化教學(xué)方法。例如教師在進(jìn)行“多邊形的面積復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將“平行四邊形的面積“三角形面積的計(jì)算“梯形面積的計(jì)算“組合圖形的面積視為關(guān)鍵詞，即思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主反思，調(diào)用發(fā)散思維回憶知識(shí)要點(diǎn)并填充導(dǎo)圖，在此前提下幫助學(xué)生牢記數(shù)學(xué)根底知識(shí)，同時(shí)看到自身階段性學(xué)習(xí)盲區(qū)。這樣的教學(xué)方法，有利于學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)溫習(xí)著力點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化復(fù)習(xí)總結(jié)良機(jī)，繼而到達(dá)復(fù)習(xí)教學(xué)的目的，其中學(xué)生填充導(dǎo)圖的過程，就是培育學(xué)生反思自省能力的過程。再如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞感興趣的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如“本班同學(xué)最喜歡看的動(dòng)畫片前3名“學(xué)

7、生穿名牌衣服占比“家常年均陪伴學(xué)生過周末次數(shù)等，在興趣趨勢下完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。在此前提下，教師可引領(lǐng)學(xué)生針對數(shù)據(jù)加以剖析，培育學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)規(guī)設(shè)探討性議題，如“你為什么想要圍繞這個(gè)主題展開統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，你通過統(tǒng)計(jì)有哪些收獲等，引領(lǐng)學(xué)生自省反思，以“學(xué)生穿名牌衣服占比統(tǒng)計(jì)為例，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生過度追求名牌，消費(fèi)觀念扭曲，未能做到勤儉節(jié)約。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確消費(fèi)觀，有效培育學(xué)生自我反思能力，使數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更有意義。五、對學(xué)生進(jìn)行分層根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間以來所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，學(xué)習(xí)根底比較扎實(shí)，并且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生為A層次;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所興趣

8、，存在一定潛力，但是接受程度和知識(shí)根底不夠高，且主動(dòng)性差的學(xué)生為B層;C層的學(xué)生各方面都比較落后。例如，對六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先，教師要對最近幾次考試的情況進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和能力水平。其次，將學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，哪些學(xué)生根底知識(shí)掌握得比較牢固，并且能夠順利地解決實(shí)際問題;哪些學(xué)習(xí)根底知識(shí)一般，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題;哪些學(xué)生根底知識(shí)薄弱，以此對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。結(jié)論：在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)實(shí)踐上，廣闊教育工作者仍有一大段路需要行走，但是只要有希望我們就不能放棄，教師需要讓學(xué)生找尋出一套適合自身學(xué)習(xí)的有效方法，以擺脫時(shí)間的浪費(fèi)、無邊題海的漫游。參考文獻(xiàn)【1】展宗

9、瑤.分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題方面的應(yīng)用研究J.考試周刊，202138：98-99.【2】藍(lán)進(jìn)龍.淺析小學(xué)高段數(shù)學(xué)如何加強(qiáng)錯(cuò)題的整理與應(yīng)用J.考試周刊，202137：63-64.猜你喜歡小學(xué)教學(xué)策略開展語言能力，提升思維品質(zhì)新教育時(shí)代·教師版(2021年14期)2021-08-13試論小學(xué)道德與法治有效教學(xué)的探究群眾科學(xué)·上旬(2021年9期)2021-10-21淺析如何提高小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)效果讀天下(2021年25期)2021-08-15識(shí)字寫字結(jié)合教學(xué)策略探析福建根底教育研究(2021年3期)2021-05-28統(tǒng)編本初中文言文選文變化及教學(xué)策略福建根底教育研究(2021年4期)2021-05-28初中數(shù)學(xué)絕對值概念教學(xué)策略福建根底教育研究(2021年5期)2021-05-28培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的三項(xiàng)教學(xué)策略福建根底教育研究(2021年12期)2021-0