談高中語文課堂存在的問題

1、談高中語文課堂存在的問題 談高中語文課堂存在的問題 摘要：進行新課程改革，是為了解決教學實踐中存在的問題，提高課堂教學的效果，但是高中語文的新課程改革成效一直不夠顯著。這說明在高中的語文教學中，還存在著一些問題。本文通過對高中語文教學方式的探討，提出了高中語文教學難見成效的原因。 關鍵詞：高中語文 成效 問題 原因 引言 當前，隨著我國加大了對教育的改革力度，不管在教學模式還是課程教學上都有諸多改變，但由于我國長期受到應試教育的影響，因此導致新課程改革的實際效果并不理想。不管教師的教學方式，還是學生的學習方式都與以往無多大區(qū)別。 一、過于強調學生主體 現(xiàn)在語文教學一味強調學生的主體性，于是便濫

2、用“發(fā)現(xiàn)法或“探究法，如此一來，“發(fā)現(xiàn)、“探究泛濫成災的下場便是使語文教學混淆于科學研究，使語文教學喪失了自己的審美功能和語言表達功能，反而淪落為一種生硬的程序、技術。也正因為現(xiàn)在的語文課堂過多地充滿了“發(fā)現(xiàn)法、“探究式、“啟發(fā)式，所以老師們相當忌諱“講授，在課堂上吶吶不敢出言。課改一再地強調要發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂強調的是要以學生為作為學習的主體，讓學生成為課堂的主人。于是語文老師“談講色變，怕被冠上“一言堂、“滿堂貫、“填鴨式教育等罪名。而老師在課堂上講授內容的多少似乎在無形之中也成了衡量課改后語文課成功與否的標準，老師少講，甚至不講，把課堂讓給學生充分去表演的課似乎就是充分發(fā)揮學生主

3、觀能動性的課，儼然成了語文課堂的樣板。而傳統(tǒng)的老師講、學生聽的傳統(tǒng)語文課堂學習方式真的就一無是處嗎？如果說一堂課下來老師因為要避嫌，而不敢講話，將課堂全權交予學生，那么課文的背景不講可以嗎？學生學習、討論的方式方法正確與否只能一味贊同嗎？這樣的新課堂就是好的課堂了嗎？ 由此，我們必須清醒地認識到不是說到改革就一定要破壞什么，再興建出新的來取而代之。我們是要敢于向傳統(tǒng)開炮，但并不能一味全盤否認而一心依靠創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學可是前輩們長期實踐的產物，自有其可取之處。我們的社會在變，但中華文化卻有一直不變而貫穿古今的東西，所以前輩們的經驗總有值得借鑒之處，有其科學之處。比方孔子主張的“溫故而知新、“

4、學而不思那么罔，思而不學那么殆等主張，朱熹的“循序而漸進，熟讀而精思“讀書要眼到、口到、心到等主張，在今天亦不過時。所以說不能因為是傳統(tǒng)的就一味反對。我們在課改正程中也要學習魯迅先生的“拿來主義，要有選擇地拿，有選擇地剔除，要取其精華，去其糟粕。 二、無視誦讀的作用 在傳統(tǒng)的語文教學中，背誦是第一法寶。在學生十五歲記憶力正強之前，老師們會讓學生大量地背誦文章。這樣一來，既可豐富知識，積累素材，又能培養(yǎng)語感，所以杜甫才說“讀書破萬卷，下筆如有神，孫洙才說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。俗語有說“讀書百遍，其義自見，所以說背誦還能幫助理解。巴金在?談我的散文?里感慨到：“我仍然得感謝我那兩位強迫

5、我硬背?古文觀止?的私塾老師。這兩百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生。我后來寫了二十本散文，跟這個啟蒙先生很有關系。但我們在教學過程中不敢輕易碰觸背誦，就怕被安上“死記硬背的“頭銜，因為我們一提背誦就聯(lián)系到了死記硬背，不加分析地否認它。其實，背誦是在理解根底之上進行的記憶，是一種積極有效的學習方法。據說，日本的學生在正式學習、分析唐詩之前所做的功課就是背誦唐詩，學生在反復背誦之中，慢慢地他就能理解詩歌的意境，背誦幫助他們更好地理解了唐詩。同時背誦也為學生寫作文打下了牢固的根底，學生本就愛模仿，多背誦就使得學生在寫作時自然而然地有了熟悉的學習對象，無論是謀篇布局還是遣詞造句方面都可以做到得心應手

6、。 三、片面重視多媒體的應用 新課改下的語文教學，好似跟多媒體課件成了密不可分的連體嬰。一旦沒有了多媒體課件在語文課堂的出現(xiàn)，就如同直接宣布了這節(jié)語文課的死刑。而只要這節(jié)課課件做得夠好，多媒體手段用的夠多，無形中就等于直接宣布了它的成功。這種對于多媒體課件的過多依賴喪失了語文的個性。多媒體課件當然有它的好處，它生動形象，直觀清晰，讓人一目了然，了解作者想要表達的意思。但問題也就出在這個一目了然上。我們學習課文，不僅是要學習文章的語言運用，學習它的謀篇布局，更要學習作者在作品中所傾注的感情，作者想借此作來表達的思想，傳達的言外之韻。你能想象詩詞、散文等作品所表達出來的那種高遠意境突然化作僵硬的畫

7、面和滑稽可笑的動畫嗎？這樣生動形象的畫面一來限制了學生豐富多彩的想象力，少了吸引力。二來阻礙了學生思維的積極運轉和語言的概括組織表達能力的培養(yǎng)。學生本該通過對課文的閱讀來理解文章表達的思想，再通過自己的思想把自己對文章的理解運用自己的語言表達出來，這才有收獲。而多媒體課件的“大包大攬卻適得其反呀。 我們今天是處在一個享受視覺盛宴的眼球時代，網絡的普遍，多媒體的廣泛都是能夠接受的，但是我們要運用好這些現(xiàn)代化的技術，讓它們更好地為語文教學效勞啊。這也就是說我們要合理地、科學地運用多媒體課件，讓多媒體這個手段更好地效勞于語文教學這個目的，不是多媒體運用得越多越好，要適時適量地運用，因為它追求的不是外表的一種繁榮熱鬧，而是更好地效勞課堂，所以要恰到好處，點到為止，剩下的事還是讓學生自己去做吧。我們的語文教學應該拒絕圖畫和動漫的直觀感受，而要相信語言文字本身能提供豐富多樣的世界。所以在語文課堂上我們應該去尋找文章中描寫精彩的地方，反復地去體會語言表達的這種魅力，它所運用的技巧，所采用的詞匯無不值得學習。通過對文段的欣賞也可提升學生的思想素質和審美情趣，去分析作品隱藏的言外之意，韻外之致啊。 結語 總之，目前我們的高中語文教學還在負重前行，成效難顯。本文也只是談談個人拙見，難登大雅之堂，只希望也能盡個人綿薄之力做一點努力，讓高中語