簡(jiǎn)單內(nèi)容不枯燥——對(duì)“數(shù)數(shù)”教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與實(shí)踐

1、.簡(jiǎn)單內(nèi)容不枯燥對(duì)“數(shù)數(shù)”教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與實(shí)踐-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)簡(jiǎn)單內(nèi)容不枯燥對(duì)“數(shù)數(shù)”教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與實(shí)踐江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)甘泉小學(xué)（225123） 徐長(zhǎng)鳳摘要課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到對(duì)所教簡(jiǎn)單內(nèi)容冷場(chǎng)的尷尬。通過(guò)對(duì)“數(shù)數(shù)”教學(xué)的思考與改進(jìn)，使得簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單不枯燥發(fā)展中圖分類號(hào)G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068（201）32-033在一次教研活動(dòng)中，一位教師教授的是一年級(jí)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”。在數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)中，他讓學(xué)生利用教室里的物體去數(shù)一數(shù)。我在課堂上發(fā)現(xiàn)，除少部分學(xué)生外，很多學(xué)生對(duì)于這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題不屑一顧，有的發(fā)出

2、一聲“切”后，才有氣無(wú)力地?cái)?shù)下去，還有的根本就不愿意數(shù)。課后，我找學(xué)生進(jìn)行談話，大部分學(xué)生說(shuō)他們已經(jīng)會(huì)了，所以不喜歡做這種簡(jiǎn)單又枯燥的事。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已有數(shù)學(xué)水平不一致的情況，是普遍存在的?！皩?duì)于這樣的簡(jiǎn)單內(nèi)容，可不可以不教？如果教，又如何將這樣的簡(jiǎn)單內(nèi)容教得不枯燥？讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？”這樣的問(wèn)題在研討活動(dòng)中被提了出來(lái)。這學(xué)期，我也要執(zhí)教這部分內(nèi)容，于是我對(duì)上次教研活動(dòng)中教師提出的問(wèn)題進(jìn)行了思考。教學(xué)片斷一：現(xiàn)在教室里有多少人？師：同學(xué)們，你們能數(shù)出咱們教室里現(xiàn)在有多少人嗎？生：能，55。（學(xué)生異口同聲，大家都知道班上有55個(gè)同學(xué)）師：真的？老師不是人嗎？（學(xué)生大笑過(guò)后，有很多人說(shuō)有

3、56人）師（指著一個(gè)生病沒(méi)來(lái)的學(xué)生的座位問(wèn)）：今天這個(gè)座位上有人嗎？生：噢，55，還是55個(gè)。師：我們思考要仔細(xì)，是不是真的是這么多呢？我們還是要數(shù)一數(shù)！反思：抓住班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生請(qǐng)假這一細(xì)節(jié)，以及要數(shù)老師這一實(shí)際情況，突破班級(jí)中一共有55個(gè)學(xué)生這個(gè)固定信息對(duì)學(xué)生的干擾，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，全面思考；另一方面，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的驗(yàn)證自己所想的欲望去探索，學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)著去數(shù)數(shù)。這樣既將數(shù)數(shù)能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)片斷二：有多少?gòu)堊雷樱繋煟何覀兌贾腊嗌嫌?5個(gè)學(xué)生，那么有多少?gòu)堊雷幽?？一個(gè)學(xué)生就要用一張桌子，應(yīng)該是55張，對(duì)吧？生1：不是。還有空桌子沒(méi)有學(xué)生用呢?。?/p>

4、學(xué)生這次考慮得全面了些）師：那共多少?gòu)?？大家?shù)數(shù)看。（學(xué)生數(shù)了起來(lái)，不一會(huì)兒，部分學(xué)生還在忙著數(shù)，少部分學(xué)生已經(jīng)數(shù)完了）師：這次怎么步調(diào)不一致了呢？生：有人是從1開(kāi)始數(shù)的，其實(shí)可以不用這么麻煩。剛才我們數(shù)過(guò)教室里的學(xué)生數(shù)目，一個(gè)學(xué)生用一張桌子，54個(gè)學(xué)生就有54張桌子，只要從55開(kāi)始，往下數(shù)教室里的空桌子就可以了。師：請(qǐng)你數(shù)給大家看看。（生數(shù)出了64張桌子）反思：開(kāi)放的課堂，給了學(xué)生思考和探索的空間，他們不僅每個(gè)人都在學(xué)習(xí)著自己的數(shù)學(xué)，還帶給我們驚喜。雖然才一年級(jí)，學(xué)生卻將“一一對(duì)應(yīng)”這樣的數(shù)學(xué)思想呈現(xiàn)在了我們面前。教學(xué)片斷三：有多少把椅子？師：繼續(xù)數(shù)數(shù)教室里的椅子吧，你們準(zhǔn)備從1開(kāi)始數(shù)嗎？生1：不，從55開(kāi)始數(shù)。師：數(shù)之前先想一想，椅子數(shù)比64多還是少呢？（絕大部分學(xué)生很快就數(shù)完了）生2：我接著64數(shù)。（出現(xiàn)了意料之外的生成）師：接著64，怎么數(shù)？生2：教室里共64張桌子，只有兩張桌子沒(méi)椅子和它們做朋友，其他都有，所以我倒著數(shù)，63、62張，所以椅子有62把。師：有道理嗎？（其他學(xué)生點(diǎn)頭）師：你真聰明，居然想到倒過(guò)來(lái)數(shù)。反思：根據(jù)教室中學(xué)生、桌子、椅子的實(shí)際情境，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)過(guò)程中，經(jīng)歷估算、實(shí)際驗(yàn)證的過(guò)程，既