淺談專家引領(lǐng)式校本研修

1、淺談專家引領(lǐng)式校本研修基礎教育課程改革進行到現(xiàn)在，新的課程標準、新的課程理念、新的教材對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學能力及教學手段等提出了新的標準和要求，同時，對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，教師普遍感覺到缺乏專業(yè)理論的引領(lǐng)和教學實踐的指導。這就對教師繼續(xù)教育培訓提出了更高的要求。而通過專家的專業(yè)引領(lǐng)能有效的提升教師理解和把握新課程的理念和能力，能幫助教師解決在課程研究過程中遇到的各類問題，從而促進校本研修向縱深化發(fā)展。專家引領(lǐng)式校本研修模式探究如果說校本教研是教師、學校發(fā)展的必由之路，那么專家引領(lǐng)就是一面旗幟，指引著前進的方向；是一盞航燈，為課程改革保駕護航。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要途徑，

2、也是學校辦學水平提升的重要保證。 專家引領(lǐng)的實質(zhì)上就是教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。沒有指導的實踐是盲目被動的；沒有引領(lǐng)的教學是低水平的重復。那么， 專家如何引領(lǐng)才使校本教研更有效呢？我認為主要流程歸納為：聽說 研用“四位一體”的教研模式。一、聽專家與教師交流專家，要深入教學第一線，與教師面對面交流，充分了解學校教師的實際水平，包括理論水平、教育實踐能力、教育教學困惑等。做到有的放矢，指導更有針對性。老師，要帶著教學中感到棘手或有疑惑的問題，真誠的與專家溝通，盡量暴漏真實的問題。二、說專家給予理念及方法指導專家舉行報告會，座談會等，引領(lǐng)教師深入學習新課程理念，明確校本教研方

3、向及研究方法等，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)。1. 分析老師 在改革中爭論的內(nèi)容。2.幫助老師找到理論與現(xiàn)實的鏈接點。3.闡述 教師在校本研究等方面的方式方法及注意事項。4.用具體的案例深入 淺出地剖析課堂教學環(huán)節(jié)的設計，引領(lǐng)老師們對自己的思考與做法做 出正確的判斷等。三、研一一專家與教師共研專家與教師共同確定研究主題、 備課、說課、上課、觀課、議課。 老師首先從教學設計、學生主體的體現(xiàn)、目標達成等方面反思自己的 教學，并提出教學過程中的困惑；然后由專家根據(jù)聽課情況進行反饋， 從整體把握、難點突破以及學生有效參與等方面提出科學性的建議， 專家實實在在地有針對性地幫助老師們解決教學中的實際問題，將教育理

4、念與教育教學實踐相對接，讓教師知其所以然。整個對話互動過 程應在一種磋商、對話、分享、和諧的研究氛圍中。從而增強老師的 反思能力、提升專業(yè)水平及體驗職業(yè)幸福感。四、用一一研究問題方法的應用通過專家對校本教研系列活動的引領(lǐng)， 使教師們開闊學術(shù)眼界， 明確教學改革的方向，更重要的是掌握的研究問題的方法， 并在今后 的教育實踐中加以推廣應用?？傊瑢＜乙I(lǐng)式校本教研對促進教師專業(yè)化發(fā)展必將起到指導 與推動作用，對學校今后的教學工作起到重要的引領(lǐng)作用， 必將促進 學校教育教學工作循著科學、規(guī)范、有效的方向發(fā)展。專家引領(lǐng)式校本研修的流程教學實踐中，我們堅持做真實的研究，做扎實的校本研修，實實 在在的提高

5、教師的專業(yè)發(fā)展水平。但是，只有站在巨人的肩膀上，才 看的更遠，走的更遠。因此項目辦采用專家引領(lǐng)式校本研修的模式， 就為平實的校本研修奠定了基石。專家引領(lǐng)式校本研修要以專家引領(lǐng)為方向、以研修組為團體進行研究，可以采用這樣的流程進行操作： 一是確立主題。根據(jù)本研修組教師的教學中存在的具體問題或迫切要 研究的問題，確立研究主題；二是確定計劃。根據(jù)主題尋找合適的課 例為載體，確定課例研究的明確計劃。三是參與研究。教學設計、上 課學習、分工觀課、追蹤問題研究、最終總結(jié)反思等等。從我們?yōu)槭?么研究開始，到研究什么，怎么研究這一系列的過程中，結(jié)合專家的 指導建議和團隊的綜合實力，打造教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。主

6、題確定式專家引領(lǐng)在進行校本研修時，很多學校常常要確定一個研究的主題進行研 究，在研究的過程中，同伴互助是基礎，得到專家引領(lǐng)是研究的關(guān)鍵， 在這方面我們學校做了一些嘗試。一、確定主題，尋求引領(lǐng)2008年學校申報了山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題數(shù)學 小課題研究的實施策略的子課題構(gòu)建新的課堂教學模式的策略研 究。課題確立后，學校先后請市、縣教研員來多次學校指導，他們 從專家的角度，參與探討，加以引領(lǐng)，提高研修的整體水平。邀請到 了中央民族大學孫曉天教授到學校考察活動開展情況，多次選派實驗骨干教師參加市里聘請的各級專家的報告。 專家們以獨到眼光幫助教 師，進行了不同層面的富有針對性的輔導，有了專家的

7、指引，老師們 的喜悅之情溢于言表。二、探索實踐，研究下行有了專家的引領(lǐng)，老師們鋪下身子搞實踐和研究，在研究的過程 中，老師們把積累的過程性資料進行梳理，市區(qū)定期進行調(diào)研和交流， 大家?guī)е芯康睦Щ蠛褪斋@去，釋疑解惑，交流經(jīng)驗，實現(xiàn)教師間的“同伴互助”，更體現(xiàn)了專家引領(lǐng)的價值所在。三、總結(jié)回顧、反思提升幾年來，市教育局的有關(guān)專家把教師們積累下來的優(yōu)秀教學經(jīng)驗 和優(yōu)秀的教學案例，進行了篩選、提煉，使之系統(tǒng)化，并匯集成冊， 形成了教師教育教學指導用書數(shù)學小課題備課指導和日照市數(shù) 學小課題研究案例精選。有了專家的引領(lǐng)，研究從嘗試到普及，由 點到面，把學校的校本研修推廣開來。專家引領(lǐng)式一一教師專業(yè)化成長

8、的助推器蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那 就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煹膶I(yè)成長更離不開專家的引領(lǐng)，“學科”專家、“課題”專家、“管理” 專家，全方位、多角度的專家引領(lǐng)活動，在教師專業(yè)成長過程中行成 一種立體的專家引領(lǐng)式的校本研修效應。 專家引領(lǐng)促發(fā)展，砥礪前行 正當時，將教學資源進行整合，實行專家學者、名師骨干、學科帶頭 人、教學能手的合力引領(lǐng)，“與名師對話、和專家同行、做教育智者” 的專家導航活動始終貫穿于我校校本研修的始終。 我校以研究教育教 學理論、教學案例、教育教學規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，歸納方

9、法、探索模式為工作重點，利用“理論引領(lǐng)”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“課題引領(lǐng)”等不同形 式的教學活動，為教師的專業(yè)化成長推波助瀾。專家引領(lǐng)校本研修的 體會和收獲所周知，專家引領(lǐng)式是校本研修的途徑之一。 專家以其高瞻遠矚 的卓見，言簡意賅的理論，指導我們教學的實踐。專家引領(lǐng)，就像穿 透云霧中的彩霞，使我們豁然明朗。曾幾何時，當聽了專家的報告， 我們知道用一塊平行四邊形的玉米地，來引出求平行四邊形的面積的 方法，就是情景教學法；讓學生自己來探索解決問題的過程就是嘗試 教學方法；使學生在風馬牛不相及的實例中，找到存在的共同規(guī)律， 并“揪”出來，是模型思想的滲透；藝術(shù)奇才周舟的指揮才能用多元 智能理論來體現(xiàn)；具有包容心的“綠色懲罰”成就了一名著名的解剖 學家專家引領(lǐng)，是理論與實踐的交流與對話，用教學理論指導教學實 踐，使我們的課堂有了根，使我們的課堂有了扎實和厚重，使課標要 求落在了課堂上。專家引領(lǐng)，使我們的課堂有了靈魂。專家以學生為本的理念，廣 博的學識，睿智的思想，教育的熱愛，深深地感染著教師的精神世界。專家引領(lǐng)，使教師成長有了階梯，教師以學識淵博、內(nèi)涵豐富的 專家為專業(yè)同伴，共同提升，修煉、創(chuàng)新、奉獻。結(jié)束語專家引領(lǐng)式校本研修是以教師為主體、專家為主導的校本研修。誠然，專家的觀點高屋建甑，既有理論的指導又有實踐的引領(lǐng)，對全