論小學語文的閱讀教學探究

1、論小學語文的閱讀教學探究【摘要】：Ap:閱讀是學生學習知識的主要手段，是學生提高自我修養(yǎng)和陶冶情操的重要途徑。因此，要想在小學語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，語文教師應當合理指導和引導學生的閱讀活動，幫助學生更好地閱讀。本文試從培養(yǎng)學生的閱讀興趣、教授多樣的學習方法以及增加閱讀量三個方面展開詳細論述，以期讓學生獲得理想的閱讀教學效果?！娟P鍵詞】：Ap ：小學語文；閱讀教學；閱讀方法隨著央視節(jié)目中國詩詞大會朗讀者等綜藝節(jié)目的熱播，再次掀起了一股“文學熱”。俗話說，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，閱讀帶給人們的享受與趣味是微妙的，是美妙的。想要獲得較強的閱讀能力需要日積月累的練習，因此在小學

2、階段的語文閱讀教學中，教師要給學生教授正確的閱讀方法，正確引導他們自主閱讀，擴展自己的閱讀視野。一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣興趣是最好的老師。要想使學生的閱讀能力得到提高，第一步需要做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。閱讀不是一朝一夕就能完成的，需要長期的堅持與練習，學生必須產(chǎn)生了想要閱讀的動力，明確閱讀重要性的意識，才能在教師的指導下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸擴寬自己的閱讀范圍，增加閱讀儲備。（一）朗讀訓練 朗讀訓練是非常重要的一個步驟，因為朗讀要求學生首先得了解作品的背景，作者的經(jīng)歷以及文章的主題和重點，在此 基礎上注意作品的節(jié)奏、咬字及感情。例如，在美麗的小 路中的“兔姑娘輕輕地

3、從小路上走過，說：啊，多美的小 路??！”在閱讀這一小段話的時候，教師指導學生用緩慢的 語氣有感情地朗讀后，可以幫助學生更好地理解作品的含義。（二）創(chuàng)設情境 情境的創(chuàng)設在小學語文的閱讀教學中也是不可忽視的重要組成部分。為學生創(chuàng)設情境，可以拉近學生與作品的距離，讓 學生感同身受，從而增強學生的閱讀興趣。例如在講小貓釣 魚時，教師可以創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，同時導入新 課。教師可以在多媒體上放一些魚和釣魚場景的圖片，提問學 生“班里都有誰釣過魚呢？你們知道釣魚時應該注意什幺 嗎？”在學生回答完畢后，教師帶著問題進入新課的講授，激發(fā)學生的閱讀興趣。（三）插入游戲“寓教于樂”是西方著名的一個教育觀點

4、，在游戲中讓學 生提高閱讀興趣不失為一種有效的辦法。小學階段的學生，都 比較好玩，喜歡做游戲，在語文課堂上進行閱讀教學時，適當 地插入一些游戲，可以激發(fā)學生閱讀的興趣。比如講到“精 彩極了”和“糟糕透了”，教師可以讓學生玩“擊鼓傳花” 的游戲，由手里拿到花的學生講述自己的父母親對自己表達愛 的方式。這樣，就能讓全班學生都積極參與進來。二、教授多樣的閱讀方法學生的閱讀水平是有限的，尤其對于低年級的小學生來說，他們還不懂得該怎樣去閱讀，怎樣運用正確的方法去閱 讀。閱讀方法指導著學生的閱讀活動，對他們來說，好的閱讀 方法是受用終身的。而每個學生的閱讀習慣、閱讀方式和閱讀 水平是不一樣的，因此，教師要

5、給學生傳授多樣的閱讀方法， 讓學生運用最適合自己的閱讀方法，幫助自己更好地閱讀與思考。（一）學前預習在語文閱讀中，預習課文是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是提高學生閱讀能力的重要開端。在預習課文之前，教師可以提出幾 個與該課文相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，同時讓學生 完成相應的任務，如劃分自然段，查找生字生詞等等。學前預習是正式進入閱讀的一個鋪墊，在此過程中，學生嘗試自己獨立思考問題，解決問題，為提高閱讀能力打下堅實的基礎。（二）略讀與精讀 略讀，顧名思義，粗略的閱讀，即迅速地閱讀整篇文章，對其內(nèi)容加以粗略的了解。略讀的好處在于在短時間里，就能 理解文章的大體內(nèi)容，從而節(jié)約大量的閱讀時間，找到一些基

6、 本的線索與關鍵點。精讀與略讀相反，精細的閱讀，即仔細地 閱讀整篇文章內(nèi)容，做到全面的掌握。精讀的特點在于抓文章 重點難點，體會文章不同部分的內(nèi)容、意義及其邏輯關系，有 效地增強學生的閱讀能力。（三）運用信息技術 閱讀是搜集信息、發(fā)展思維、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。小學生的知識有限，掌握的僅是一些基礎的語文知 識。要想對文章有深入的理解，教師應當知道學生學會使用信 息技術來幫助自己更好地閱讀。學生不能有依賴思考，僅僅只 想靠教師在課堂上的講解就能掌握文章的內(nèi)涵。教師首先要使 生生改變原來陳舊的思維方式，向他們介紹圖書館的使用方 法，包括閱覽室的找書、借書流程，介紹電子資的使用方法， 正

7、確使用電腦、手機和平板等電子產(chǎn)品，培養(yǎng)學生搜集信息， 處理信息的能力。三、增加課外閱讀量學生的閱讀活動主要是在語文課堂上進行，只憑課堂上的閱讀量無法使學生的閱讀能力達到質的飛躍。因此，教師的閱讀教學除了課堂閱讀，還應包括課外閱讀。教師要在循序漸進的教學原則下將閱讀問題層次化，在不同的階段對學生提出不同的閱讀要求，這樣才有利于學生閱讀水平的提高。（一）定期舉辦讀書會為了使學生擁有好的閱讀習慣，提高其聽說讀寫能力，教師在語文閱讀教學的過程中，讓學生有所收獲為目的和歸宿。教師可以在以班級為地點定期舉辦小型的讀書會，可以為學生列一個課外的書目單，難度適中，布置一定的閱讀任務，讓學生根據(jù)人數(shù)分成幾個小組

8、，每次都由小組選出代表談談自己所讀書籍的感受和感想。教師在讀書會中應給學生肯定和鼓勵，一次讓學生樹立自信心，體驗成功的樂趣。（二）1+1 的教學內(nèi)容1+1 的教學內(nèi)容指的是課堂的閱讀作品與課外的閱讀作品想結合的教學內(nèi)容。這種方法非常適用于語文課堂上，例如，在學習竊讀記這騙文章時，教師可以在完成教學內(nèi)容的前提下，加入同步閱讀中別了，我的語文課本的閱讀材料，引導學生體會讀書的故事和每個人的生活都是息息相關的。古語說，“開卷有益”。閱讀是一個人涉獵知識的重要途徑，也是一個人汲取中華燦爛文化的重要手段，語文教師要在平時的教學中教給學生最基本的閱讀方法，努力提高學生的閱讀能力?！緟⒖嘉墨I】：Ap 1 邊霞 . 審美教育與小學語文教學J. 南京師范大學報，201 （ 02） .2 夏正江 . 論中小學生