2018年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第1課《鼎湖山聽(tīng)泉》教案蘇教版

1、、鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)目標(biāo)1.1.整體感知課文，掌握字詞。2.2.學(xué)習(xí)本文如何圍繞一個(gè)“聽(tīng)”字，扣住一個(gè)“泉”字來(lái)組合材料的方法。3.3.能夠激情誦讀欣賞，在誦讀的基礎(chǔ)上初步了解本文虛實(shí)相生，手法多變的寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)1.1.學(xué)習(xí)作者扣題組織材料的方法。2.2.激情誦讀，初步賞析自己喜歡的句子。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者扣住一個(gè)“泉”字，以“聽(tīng)”為主線(xiàn)，移步換景的寫(xiě)法。教學(xué)媒體教 學(xué) 過(guò) 程復(fù) 備欄一、導(dǎo)入新課祖國(guó)的山水風(fēng)光秀麗無(wú)比。無(wú)論是霞光日影，還 是濤聲泉音， 都凝聚著自然的情理意趣， 傳遞著人類(lèi) 的美好情感。 “一枝一葉總關(guān)情”，在廣東省的肇慶市 也有一處風(fēng)景勝地，這就是風(fēng)光秀麗的鼎湖山。今天， 我

2、們就跟隨當(dāng)代散文豕謝大光先生去鼎湖山聽(tīng)泉(板書(shū))。二、整體感知1 1 認(rèn)真瀏覽，解決字詞。請(qǐng)同學(xué)們把不認(rèn)識(shí)的字詞運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出， 然后借用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，掃除文字障礙。同桌之 間也可相互交流。要求學(xué)生自己動(dòng)手，梳理文章，初讀感知。教師 適當(dāng)引導(dǎo)。2.2. 相互交流，補(bǔ)充擴(kuò)展。請(qǐng)冋學(xué)們相互交流一下自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。教師強(qiáng) 調(diào)以下字詞：悵惘楹聯(lián)汨汨嬉戲拾級(jí)污垢遐想迥然泠泠淙淙3.3. 自由朗讀全文，梳理脈絡(luò)。(1) 請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，邊讀邊思考：1本文是一篇游記散文，游記散文一般都是按照 什么順序來(lái)寫(xiě)的？試著從文中找出能表明作者行蹤的 !詞語(yǔ)。2作者寫(xiě)鼎湖山的風(fēng)光景物都寫(xiě)了些什么，與以 往的寫(xiě)景

3、文章相比有什么不冋？(2) 梳理讀文，師生互動(dòng)交流，補(bǔ)充訂正。關(guān)于作者的行蹤，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上勾畫(huà)出作者 的游山蹤跡：岸邊一一寒翠橋一一山中一一補(bǔ)山亭一一慶云寺 (半山)。教師指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀方法，勾畫(huà)出這些詞句。 明確行蹤在移步換景中的作用。這樣安排材料，不但2把作者的行程交待清楚， 而且逐漸把山泉的形態(tài)精神 描摹出來(lái)。文中除了行蹤順序，你還能否發(fā)現(xiàn)別的順序呢？ 明確：文中也隱約交待了時(shí)間的變化：黃昏一一 晚飯一一夜間。小結(jié)：本文作為一篇游記散文，以空間轉(zhuǎn)換為主， 輔之以時(shí)間順序來(lái)組織材料。時(shí)空交錯(cuò)，交待了聽(tīng)泉 的背景，很好地組織了材料。明確：文章雖寫(xiě)了細(xì)雨、濃霧、亭臺(tái)、寺院、 繁花、古樹(shù)，但

4、從行文思路來(lái)看，都是為寫(xiě)“聽(tīng)泉” 而鋪陳，全文由“聽(tīng)”弓傾，由“泉”作結(jié)。這是作 者的心靈旅程，心泉所在?？芍^工于選材，巧于詳略。 這樣避開(kāi)了以往行文的陳窠舊式，令人耳目一新。三、個(gè)性閱讀1 1 請(qǐng)冋學(xué)們以自己喜歡的閱讀方式讀文章，可高 聲朗讀，可默默品讀，可相互對(duì)讀，可小組互讀。教師指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生 朗讀，在讀中感悟品味文中富有哲理的語(yǔ)言。要求學(xué) 生能夠在不理解的地方反復(fù)誦讀，讀中感悟，悟中品 味。把自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句積累在本子上體味并加以 仿寫(xiě)。2 2結(jié)合課后練習(xí)四，嘗試背誦第8 8 節(jié)。四、 課堂小結(jié)整篇文章以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“泉”字以 地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換組織材料，采

5、用多種手法，多層次寫(xiě)出了 泉水的特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，而又獨(dú)辟蹊徑，渾然一體。五、布置作業(yè)1 1 反復(fù)誦讀課文，就自己感興趣的句子吟哦諷誦， 揣摩領(lǐng)悟。2 2.背誦課文第 8 8 節(jié)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】鼎湖山聽(tīng)泉行蹤：岸邊T寒翠橋T山中T補(bǔ)山亭T慶云寺（半山） 時(shí)間：黃昏T晚飯后T夜間以空間轉(zhuǎn)換為主，以時(shí)間變化為輔3教后反思、鼎湖山聽(tīng)泉第二課時(shí)主備人：審核人：課時(shí)編號(hào)：002002復(fù)備時(shí)間：上課時(shí)間:教學(xué)目標(biāo)1.1.引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟。2.2.強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會(huì)、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會(huì)文章W W 匕 要曰。教學(xué)重點(diǎn)賞析語(yǔ)言，體會(huì)文章主

6、旨。教學(xué)難點(diǎn)理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟。教學(xué)媒體教 學(xué) 過(guò) 程復(fù) 備欄一、 檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課1 1指名背誦第八節(jié)。2 2點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，齊背課后第四題的文字。二、 精讀品析“登高則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于水”。我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)文中語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想感情，請(qǐng)大家說(shuō)出自己 的感悟與收獲。1 1.示范導(dǎo)讀。(1) 教師示范朗讀第二節(jié)( (語(yǔ)氣輕柔，充滿(mǎn)憐愛(ài)) )。思考：你認(rèn)為老師用這樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀可以嗎？為什么要這樣讀？(2) 體會(huì)比喻的妙處(感悟兩者之間的相似之 處)。自由誦讀 2 24 4 段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你覺(jué) 得這一比喻恰當(dāng)嗎？明確：既寫(xiě)出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)， 也寫(xiě)出了鼎湖山的

7、年輕充滿(mǎn)活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者 對(duì)泉的愛(ài)意萌生。(3) 你還能看出泉水有什么特點(diǎn)？明確：多、響、美(落實(shí)到具體詞句)2 2 指導(dǎo)學(xué)生朗讀第 8 8 段中的文字，要求像老師范 讀第二節(jié)一樣，體會(huì)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，品味 文中富有哲理的語(yǔ)言，勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，不理 解的地方反復(fù)誦讀，讀中感悟，悟中品味。(1 1)思考：作者聽(tīng)到了山泉哪些聲音？你認(rèn)為本4段中哪些句子比較優(yōu)美？（2 2）肯定鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，不作 干涉。同學(xué)間相互交流。進(jìn)一步思考：文章是從哪些角度設(shè)喻的？為什么 先舉喻體，再舉本體？明確：先舉喻體，再舉本體，是符合作者聽(tīng)泉時(shí) 的心理活動(dòng)的。先聽(tīng)，后辨，最后才想像出泉

8、聲發(fā)生 的具體環(huán)境。（3 3）揣摩一下作者描寫(xiě)這段聽(tīng)泉是如何發(fā)揮自己 的想象力的。在這一段中你對(duì)作者在語(yǔ)言描寫(xiě)上有什么發(fā)現(xiàn)。明確：這段文字寫(xiě)作者夜宿山寺，如枕泉而眠， 想到人生與歷史，心有冥合；由泉聲錯(cuò)然相駁，頓悟 自然之美感，歷史之嬗遞。（4 4）作者除了聽(tīng)出了泉水豐富的聲響，還聽(tīng)出了 別的什么了嗎？明確：作者把泉當(dāng)作山的靈魂來(lái)抒寫(xiě)，由衷贊美 山泉，透露出自己的人生見(jiàn)解：歷史是生生不息的， 美感是充滿(mǎn)生機(jī)的。（5 5）學(xué)生自由朗讀這一節(jié)， 揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，思考、 交流，指名個(gè)別學(xué)生有感情朗誦，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。讀時(shí)可讓學(xué)生聯(lián)想各種樂(lè)器的音色及樂(lè)器演奏時(shí)的聲部 效果，體會(huì)比喻等修辭方法的運(yùn)用，能讀出

9、韻味。三、交流總結(jié)作者把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起，通過(guò)精讀本 段，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作方法或人生感悟等方面有什么收 獲？讓學(xué)生在涵泳品味的基礎(chǔ)上，自主發(fā)言，談出自 己的閱讀體驗(yàn)，交流自己的心得體會(huì)。四、布置作業(yè)1 1.引導(dǎo)學(xué)生把自己的品味發(fā)現(xiàn)訴諸文字，指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行寫(xiě)景作文小練習(xí)。2 2背誦指定語(yǔ)段?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】鼎湖山聽(tīng)泉泉聲響I I 生生不息，就是歷史泉水多 充滿(mǎn)生機(jī)，就是美感泉聲美5教后反思、鼎湖山聽(tīng)泉第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.1.合作探究，體會(huì)全文組織材料的寫(xiě)法。2.2.有感情的誦讀課文，體會(huì)理解文字的精妙與作者的感情。3.3.拓展延伸，學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法，寫(xiě)一段運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感受大自然的片段。教學(xué)重點(diǎn)朗讀精彩段

10、落，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn)r體會(huì)作者構(gòu)思文早的精妙。教學(xué)媒體教 學(xué) 過(guò) 程復(fù)備欄6一、感情誦讀最后一節(jié)復(fù)習(xí)提問(wèn)：入夜靜心聽(tīng)泉，作者除了聽(tīng)出了泉水 豐富的聲響，還聽(tīng)出了別的什么嗎？(對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解：生生不息，就是歷 史；孕育生機(jī)，就是美感。)二、探究質(zhì)疑1 1 圍繞文章組材，探究貫穿全文的是“泉”還是“聽(tīng)”？明確：從題目看是“聽(tīng)”支配“泉”，但縱觀全文，一方面聽(tīng)是一個(gè)過(guò)程，另一方面泉是本 文的關(guān)鍵，全文是在頌泉，而“聽(tīng)”只是認(rèn)識(shí)“泉” 的手段。2 2泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽(tīng)泉卻 能產(chǎn)生如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一 問(wèn)題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。(

11、1) 自由讀第 5 5 7 7 節(jié)。(2)文章 5 5、6 6、7 7 三段幾乎不著一“泉”字，是 否為贅筆？能否刪除？小組相互討論，教師以平等身份參與其中，和同 學(xué)共同質(zhì)疑。明確：不能刪除，一是為下文聽(tīng)泉蓄勢(shì)，二是賦 予作品時(shí)代意義。(3)師小結(jié)作者寫(xiě)這幾段文字的用意：千年古剎， 百年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變7遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山 泉那充滿(mǎn)生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受 到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上 卻是為后面感情的升華做好了鋪墊。3.3. 再讀全文。感受作者一路聽(tīng)泉的獨(dú)特感受。4.4. 小結(jié)全文：（1 1）結(jié)合古體字“聽(tīng)

12、”來(lái)總結(jié)本文作者寫(xiě)泉水有 用眼看到的，更主要的是用耳聽(tīng)到的，最最主要的是 作者用心寫(xiě)出的自己的獨(dú)特的感受。（2 2）師述：讀完全文后，老師仍覺(jué)得意猶未盡， 鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于豐富的泉聲。可作者為什 么只寫(xiě)泉水呢？你能從文中找到答案嗎？（孕育生機(jī)，滋養(yǎng)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。 給人生命的感悟。）三、吟哦諷誦1 1 .選擇自己最喜愛(ài)的段洛大聲朗讀，要讀出韻味，讀出情感。2 2冋位比賽朗讀，相互指出對(duì)方的不足之處。 （注意朗讀的節(jié)奏、速度、抑揚(yáng)頓挫、情感等）3.3. 請(qǐng)冋學(xué)在全班朗讀，交流自己朗讀處理的思路。（對(duì)朗讀的處理，要結(jié)合對(duì)課文的理解來(lái)談）4.4. 全班集體誦讀精彩的片段。四、拓展延伸