《永遇樂_京口北固亭懷古》教學(xué)反思匯編

1、永遇樂京口北固亭懷古 教學(xué)反思匯編永遇樂· 京口北固亭懷古教學(xué)反思一1、改：多媒體中講的再生動精彩，也沒有教師現(xiàn)場帶感情輕輕地說一句話有感染力，所以能自己講就盡量自己講，少用多媒體資料。本來想偷懶，給學(xué)生放視頻讓他們把握詞的主要內(nèi)容、掌握詞中所用的典故，再者品讀中這位主持人說的比我精彩多了。之前也有考慮到18 分鐘的視頻學(xué)生可能無法一直集中注意力，所以在看視頻前讓他們自己先思考然后小組討論幾個典故的意思，然后再根據(jù)視頻所說的補(bǔ)充無法理解的部分。但是兩個班這樣上下來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生攫取信息的能力比較弱，不能記下來，甚至不能發(fā)現(xiàn)有用的信息。以后要在課堂中多放手讓學(xué)生自己概括，不能代

2、勞。其實(shí)這個視頻中的背景講解部分，我在課堂開頭就提到了，看過兩邊之后覺得，這個視頻完全可以不用，倒不如，我讓他們自己提不太理解的典故，重點(diǎn)講講，然后帶著學(xué)生讀讀每句話，多讀讀， 讀到位了，也就情感把握到位了。放視頻讀的太少，即使學(xué)生能分析出來正確的情感，仍是干巴巴的，轉(zhuǎn)瞬既忘的，何必糾結(jié)于每個典故的作用呢?2、自認(rèn)為不錯：考慮到這首詞因?yàn)橛玫涠鴮?dǎo)致比較難理解，加上上次期中考試的詩歌鑒賞很糟糕，所以，在課堂開頭告訴學(xué)生讀詩詞， 除了內(nèi)容之外，還要關(guān)注題目（ 包含寫作內(nèi)容） 、 作者 （ 生平、作品風(fēng)格、時代背景） ，這些能幫助你正確地理解整首詞的內(nèi)容。重點(diǎn)講了南宋這個時期的特點(diǎn)。在課堂結(jié)尾還回顧

3、了期中考的題目，讓學(xué)生按照這個思路重新解答，強(qiáng)化訓(xùn)練。通過這兩首宋詞的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是比較喜歡詞這一文學(xué)體裁的，齊讀的時候都特別帶勁。十七八歲確是詩一樣的年紀(jì)呀，每個學(xué)生的心中肯定都藏著一顆詩心，如果能讓這顆詩心綻放光彩，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文、學(xué)不好語文呢?看來要把學(xué)生課前3 分鐘的“詩動青春”環(huán)節(jié)再落實(shí)下去，現(xiàn)在學(xué)生還處于輪到自己的就準(zhǔn)備一下，其他人就抄抄，看看熱鬧的階段，以后要在讀上下些功夫，規(guī)范學(xué)生的解讀稿，讓環(huán)節(jié)更高效些。永遇樂· 京口北固亭懷古教學(xué)反思二一段時間以來, 很多語文教師把教學(xué)批評的矛頭指向了教材所輯錄的文章。或許在時代性、思想性等方面, 我們的教讀

4、內(nèi)容還存在這樣或那樣的問題; 或許一個教改浪潮洶涌的年代，我們渴望并呼喚像魯迅、梁啟超、朱自清等能自編講義的大師級語文教師的出現(xiàn)?？墒牵P者總還是覺得在日常的教學(xué)過程中，我們的注意力是不是應(yīng)該更多地回歸到課本，更多地去關(guān)注如何將文本閱讀的方法帶給學(xué)生，以期達(dá)到“授之以漁”的目的，讓語文課文的示范性真正表現(xiàn)出來，盡量地像其他學(xué)科的例題一樣給學(xué)生一個思考的方向或者學(xué)習(xí)的思路。畢竟不管我們?nèi)绾尉x教材內(nèi)容，選文的容量在面對“語文”這個大主題時也僅僅只能算是滄海一粟畢竟教師的個體審美與創(chuàng)造不免讓選文多出了一份“眾口難調(diào)“的味道。 基于此， 我在執(zhí)教 永遇樂京口北固亭懷古一文時就極力想以課文為綱，盡量去

5、體現(xiàn)出課文的示范性。在梳理 永遇樂京口北固亭懷古這首詞的備課思路時，考慮到辛棄疾詞作品的一個典型特點(diǎn)是用典，后人爭議最多的是“掉書袋”，學(xué)生閱讀最煩的是內(nèi)容艱澀，趣味索然，因而，我認(rèn)為處理這首詞的關(guān)鍵是熟悉典故，重點(diǎn)是典故的處理，難點(diǎn)是如何進(jìn)入典故，通過學(xué)習(xí)這首詞最終要告訴學(xué)生的也還是辛棄疾詞善于用典這一特點(diǎn)，以及今后如何學(xué)習(xí)辛棄疾的作品。鎖定了“典故”這一主體教學(xué)內(nèi)容之后，如何選擇切入點(diǎn)讓我仍然感到困惑，教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)與整合依舊顯得茫然。考慮到迂回入題的方式或許會讓導(dǎo)語顯得雅致雋秀一些，但又怕不慎游離于主題之外，反而加重了辛詞用典累贅的嫌疑。于是最終還是決定開門見山，直入主題，凸顯“典故”的

6、分量，以引起學(xué)生的重視。好在典故畢竟還有“故事”的味道，在吸引學(xué)生的注意力上比較容易找到突破口。如何讓學(xué)生把詞中所涉及的這些典故盡量熟悉，是讀懂這首詞的關(guān)鍵; 如何在 45 分鐘內(nèi)讓學(xué)生不厭其煩地面對這幾個典故，就成為又一個教學(xué)難點(diǎn)?！笆煜ぁ笔且粋€發(fā)展的概念，是反復(fù)閱讀的結(jié)果。熟悉課文以及銜接教學(xué)的關(guān)鍵則需要依賴課堂問題的設(shè)置，而問題的設(shè)計(jì)則需要遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。從“有幾個典故”的初步搜索，到“陳述故事”的內(nèi)容整理; 從“與題目北固亭相關(guān)”的再度思考，到簡潔的提煉概括，分別從幾個不同的審查點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文及注釋以加深理解。每一次新的閱讀都盡可能地為其提供新的視角。我覺得只有這樣才有可能減輕學(xué)生的厭倦情緒，以利于更好地完成, 熟悉課文) 這一目的。辛詞用典突破了史料的簡單堆砌，要體現(xiàn)這種糅合的藝術(shù)魅力，就需要捕捉詞中能恰倒好處地發(fā)揮銜接功能的字詞。一個“望”字不僅將眼前與隔江之景連接起來，還將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的沉思有機(jī)地融合在一起。既有回首歷史的悲壯，又有面對現(xiàn)實(shí)的蒼涼; 既有登臨送目的情狀，又有抒發(fā)思古幽情的依憑。尋找到這個“望”字，整首詞的內(nèi)在聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容的銜接便豁然開朗了?；匚墩谜n的教學(xué)，我感到比較滿意的還是對典故這一難點(diǎn)