談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“過度教學(xué)”現(xiàn)象

1、談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“過度 教學(xué)”現(xiàn)象作者:日期:談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“過度教學(xué)”現(xiàn)象-中學(xué)語文論文談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“過度教學(xué)”現(xiàn)象劉曉曼俗話常說“欲速則不達(dá)”，“貪多嚼不爛”，“過猶不及”，沒錯，凡事都有“度”，語文教學(xué)，也有一個“度”的問題，這個“度”如果沒有把握好，就很 可能事倍功半，甚至是“高耗低效”。語文學(xué)習(xí)是一個重實(shí)踐的過程，然而，現(xiàn) 實(shí)中的語文教學(xué)普遍存在忽視實(shí)踐、過度教學(xué)的現(xiàn)象。語文教學(xué)的“過度”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課堂上教學(xué)內(nèi)容和教師行為的“過度”上。教學(xué)內(nèi)容的過度，是指語文課堂教學(xué)的內(nèi)容超過了學(xué)生在一節(jié)課本身所能接 受的學(xué)科知識限度，這個限度，包括量的度和難易的程度兩方面。

2、語文教學(xué)涉及到的內(nèi)容很多，有課文的主要特征、學(xué)生的需要、編者的意圖等； 需要培養(yǎng)的能力也很多，有寫作借鑒、合作探究、語言表達(dá)、健全人格培養(yǎng)等， 如果老師在備課時，對所教學(xué)的內(nèi)容沒有全盤把握，不能明確要教什么不教什么， 而是為了所謂“高效”，這也不能不講那也不能放棄，不斷地在做“加法運(yùn)算”， 把一堂課教學(xué)的容量安排得滿滿的，如此課堂上必然不可能也沒辦法留時間給學(xué) 生實(shí)踐、思考了。這種看似內(nèi)容豐富，步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析 面面俱到的課堂，實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的“度”沒有把握好， 無怪乎許多老師常常 嘆息：”這個內(nèi)容我都講了三四遍了啊，怎么他們還不會呢！ ”語文課堂教學(xué)內(nèi)容的過度現(xiàn)象還包括

3、教學(xué)內(nèi)容的難易程度沒把握好。很多老師， 尤其是剛從高三下來接手高一高二年級的，從高一開始，就以高考的要求來衡量， 以高考的模式來訓(xùn)練學(xué)生，時時處處上升到高考的高度。然而，語文學(xué)科的學(xué)習(xí) 也是有一個循序漸進(jìn)的過程，如果剛開始就拿高考題來做的話，在難度上無疑是大了一些，這種教學(xué)沒有梯度，課堂難度過高，會讓很多學(xué)生感覺到語文太難了,產(chǎn)生畏難情緒甚至是破罐破摔，長此以往，會限制學(xué)生語文能力的提高，無異于 拔苗助長，不利于今后的教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的過度，導(dǎo)致老師為完成教學(xué)內(nèi)容，滿堂灌，一個人唱獨(dú)角戲，不僅吃力不討好，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，還落得個事倍功半、吃力不討好的下場。課堂上教師行為的“過度”，主要

4、是教師包辦太多，讓學(xué)生做看客。所謂課堂教學(xué)教師行為是指教師為實(shí)施有效教學(xué)方案而發(fā)生在課堂上的一系列行為， 它既指 向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又指向?qū)W生和教學(xué)情景，是課堂教學(xué)的核心和實(shí)體部分。 課 堂教學(xué)教師行為“度”的把握，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。然而，很多的老師，根本沒有注意到課堂教學(xué)中自身行為“度”的把握：一個問題剛拋出來沒一會兒，就迫不及待地講解；雖設(shè)計(jì)了課堂討論思考環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒開始討論，老師就急著鋪開答案為什么會這樣？ 一種情況可能是上面談到的內(nèi)容的“過度”所導(dǎo)致的問題，更主要是因?yàn)楹芏嗬蠋熯€停留在“教師的教為主”這一理念 之中，而不是“以學(xué)生的學(xué)為主”，認(rèn)為學(xué)生想不出個所以然來，不如自己一

5、口 氣講完干脆，以致于把課堂變成教師的一言堂，用教師自身的行為取代了學(xué)生的 行為，隨心所欲，大包大攬，用自己的講解取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂，不能一味只顧做“加法運(yùn)算”。 那么如何才能克服教學(xué)上隨時可能存在的“過度”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效呢？首先，我們必須明確“教什么”王榮生教授曾說過，一堂好課的主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，為此，我們在教學(xué)之前，就必須先明確自己要教什么，“教什么”，它是由教材這個要素決定的，還涉要以課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文為依據(jù)，6及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題，要選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。對于有一些學(xué)

6、生已經(jīng)熟知的比較簡單的東西，就可以大膽裁減；一些與文本理解關(guān)聯(lián)不大的知識， 就不要過分引申。“教什么”，就要看你是否 教出了 “文本所傳達(dá)信息”的核心價值， 也就是作者究竟想要告訴讀者什么；是 否教出了 “文本所傳達(dá)信息的信息”即作者的“言語智慧”；是否教給學(xué)生需知而未知的內(nèi)容；是否讓學(xué)生明白從已知發(fā)現(xiàn)未知的方法和途徑，從而獲得新 知其次，我們必須懂得“怎么教”教師要集中或圍繞一兩個主要教學(xué)點(diǎn)，安排有序的教學(xué)流程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從已 知發(fā)現(xiàn)未知的方法和途徑，通過教師的啟發(fā)示范，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃學(xué)習(xí) 探究的熱情。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 提高他們的主觀能動性，這與教 師的引導(dǎo)作用是不矛盾的。懂得“怎么教”，課堂教學(xué)也才能高效。努力克服課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的“過度”