熱門-《楊氏之子》教學反思

1、楊氏之子教學反思楊氏之子教學反思15篇楊氏之子是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于 小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此，如何降低 學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。 教學時我從這幾方面入手：一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結 合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生 學習文言文的興趣。導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，說說論 語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文 章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。楊氏之子是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡 潔，不足百字，但古今字義不同，孩子

2、們閱讀起來還是有一定 難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課 和授課。完成導入后，我以學生自讀多遍課文的方式，讓學生初 步整體感知文言文的語言方式與課文內(nèi)容，并請部分學生示范 朗讀，相機進行指導，并引出兩個多音字“為"、“應”的讀 音規(guī)范。緊接著，我通過范讀、領讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要 注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家 果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！边@是故事中 的重點部分?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗 孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你 們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩 子應聲答道

3、：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙 在哪里呢?要通過反復地朗讀，引導學生通過聯(lián)系上下文來理 解：孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君 平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說 “孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀 是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了 “既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話 才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。這節(jié)課存在的不足是沒有注重學生的發(fā)散思維，如果能 讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文 言文的學

4、習也會更感興趣。二、以讀促悟，體會語言魅力學習古文,讀是最難的,又是最重要的，說它難是因為不 好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文 的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間 讓學生按照讀通課文一一讀好課文一一理解課文的程序好好的 讀書。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師 示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意 停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。 可讓學生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有 古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀、 學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流

5、 暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒 有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。在學生理解人物特點后，我適時問道：你覺得楊氏子是 個怎樣的孩子？從哪里可以看出他的甚聰慧？于是，我播放背 景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出 了古文的韻味。三、教給方法，學以致用為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結以前學習古 詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后 告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可 以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：說說每 個句子的意思。用自己的話講一講這個故事。這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習

6、，還解決了 疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講 出來。在教學小結時，我告訴學生下節(jié)課的學習任務，讓學生 對下節(jié)課的內(nèi)容有所期待！在今后的課堂上，將主動權交還學生是我將繼續(xù)努力的方向。教學了楊氏之子后，思潮澎湃，久久難以平靜。作 為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。為此， 本該一個課時完成的教學任務，筆者破天荒用了三個課時，即 20xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開頭是成功 的一半”。第一課時，筆者帶領學生到多媒體教室，與于永正老師 執(zhí)教的楊氏之子視頻共同上課。不用說，作為農(nóng)村小學生 能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的 達成，又有身

7、臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之熏陶， 也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的 啟迪。第二課時，我讓學生充分各抒己見，展示聽于永正老師 執(zhí)教楊氏之子后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。 同時，在此過程中，有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習，且 讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景， 也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏 之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及， 關鍵是學生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設計好的問題重 要得多，因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維，理應視為 創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。第三課時是在

8、探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨游“語 言的藝術”，激發(fā)了學生熱愛的語言之興趣。然后結合生活中 的具體語言中的藝術，升華“語言的藝術”。最后，以五年級語文課課練楊氏之子的練習題為基點，把理論落于實際、 傾瀉于筆尖?？偠灾虒W了楊氏之子，雖然花時過多，但是收獲 更多。多在教學好了 “語言的藝術”這一單元的開篇課例，多 在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在 師生樂此不彼的課堂教學。初次看到課文楊氏之子，因為是古文，雖短，但我 的反應是不會教。這是小學階段的第一篇古文，學生是第一次 接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學到什么？該怎樣教學, 我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱

9、了許多資料，最 終成為比較完整實用的教學設計。其次，在課堂教學中，我以 “教學生學會并且會學,，為本，努力降低文言文學習的難度， 并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。另外，在實際操作 中，我覺得有兩處教學很有成效。首先，在課堂教學中，學生 初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準確。于是我采 取范讀、領讀、學生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一 遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感 受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這 是入情入境地品味。其次，當學生理解了文意，深入體會本文 語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應答妙在何處? 沒想到孩子們都讀出了

10、一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當 我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀 是夫子家禽”作比。學生很快體會出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。學完此文，我慶幸學到了一些教學文言文的方法。雖然 粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學，還是有很大裨益。我相信，再次進行文言文教學，我就能掌握一定的規(guī)律, 沿用一些較好的教學措施，以達到更好的教學效果。楊氏之子是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡 潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定 難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課 和授課。教學開始，我通過范讀、領讀、劃出分節(jié)線后自讀、指 名讀、齊讀這幾種形式，讓孩子們

11、充分讀書。常言說：“書讀 百遍，其意自現(xiàn)”，反復讀文之后，從課題“楊氏之子（姓楊 這戶人家的孩子）是個怎樣的孩子為切入點引導孩子們借助課 文下邊的注釋理解課文、解決問題。本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的 巧妙是這節(jié)課的難點。在孩子們釋文之后，讓孩子們反復品句、 揣摩，在個別優(yōu)秀生的帶動下，學生對楊氏之子以“未聞孔雀 是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”基本理解。這節(jié)課存在的不足是沒有注重學生的發(fā)散思維，如果能 讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文 言文的學習也會更感興趣。楊氏之子是小學階段的第一篇文言文。講述了梁國 姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行

12、文簡潔，不足百字， 內(nèi)容淺顯，語言幽默，故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子 們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學，以情趣為重點， 引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過 品讀課文，體會語言魅力。本節(jié)課教學目標確定為正確、流利, 有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體 會故事中孩子應對語言的巧妙。激發(fā)學習文言文的興趣，掌握 學習文言文的方法。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思， 體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從 這幾方面入手：一、反復朗讀感悟趣味學習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才 能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學

13、這節(jié)課時, 從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經(jīng)意間走近文本，讓 他們感覺古文并不遙遠、陌生，消除學生的畏難情緒。在學生 讀著古文走進課文的時候，我沒有把讀懂當作唯一的環(huán)節(jié)貫穿 到底，而是分為“一讀（讀正確）一一二讀（讀通順，讀好停 頓）落實在初讀環(huán)節(jié)一一三讀（品味語言）一一四讀（感悟巧 妙）落實在細讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習，讀 的方式多樣，個別讀，挑戰(zhàn)讀，示范讀，男女生讀，師生讀等, 不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中, 有效避免了學生學習中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，感受到“學習古 文是一件很有意思的事情”。二、以讀促悟，探究生趣細讀課文發(fā)現(xiàn)，字里行間無處不在表

14、現(xiàn)著楊氏之子的聰 慧，教養(yǎng)、禮貌。因此為在學生讀懂故事的基礎上我抓住你覺 得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導學生自讀自悟，然后交 流討論。學生馬上找到了三個地方：1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧;2、“為設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得 待客之道，很熱情；3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫 子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn) 而又不失教養(yǎng)。學生體會準確。我想此時學生更深刻的感受到 了語言的魅力。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔 君平與楊氏子的對話孔/指以示兒/日：“此/是君家果。"兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

15、”來理解, 體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想 到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了 孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果, 那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也 不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與 “未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出 了應有的禮貌。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了 “說說 你覺得楊氏子會怎樣應聲答？ ”學生回答："不假思索地、脫 口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛 咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地“，接著我和學生進行對話，進一 步走進文本，學生

16、很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機 智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書 百遍，其義自見”的道理吧！。三、拓展延伸激活思維語文教學不能局限于教材，這樣學生的學習沒有深度， 沒有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容，甚至延伸至課外閱讀，則是 語文教學的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學我設計了這樣幾個拓展 環(huán)節(jié)，在學對話時，我創(chuàng)設了情景，用“李” “黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹?！弊寣W生模仿應答， 訓練他們的思維。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂 氣氛很活躍，學生感受到了語言的魅力，也培養(yǎng)了學生對古文 的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學生的想象能力，學完課文設置了一個 語言練習：孔君

17、平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？對課 文內(nèi)容進行拓展，學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊 氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓 展課外閱讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自讀世說 新語的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。四、感悟?qū)W法，學以致用讀懂課文是教學的重點，先讓學生自己試著理解句子意 思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理 解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查 工具書，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自 然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起 來就更容易一些。學完課文引導總結文言文的學習方法，讀，

18、 讀通課文一譯，翻譯意思一悟，感悟人物形象一誦，背誦課文。 相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今后文 言文的學習中一定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學習的 興趣。教完本課，我覺得還有許多不足之處：1、由于時間關系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講 故事，另外沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文 把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的 欠缺所致。在今后的教學過程中，我會不斷學習，不斷提高。感謝各位聆聽，還請各位領導，老師，多多提出寶貴的 意見，以便于提高今后的課堂教學水平。楊氏之子是小學階段的第一篇文言文，是學

19、生認知 的一個全新領域。對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一 次全新的挑戰(zhàn)。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難 懂，我是這樣組織課堂教學的：首先，確定教學目標為：1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會 寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主 要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習 的方法。其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學生的認知規(guī) 律，組織課堂結構如下：1、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣，設計“談 談最近你在看什么書”的小問題，和學生親切交流后，推薦 世說新語一書，引起學生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么 是文言文，給予

20、孩子對文言文的.初步認識。最后引出本課的 學習，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調(diào) “子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞 語精煉程度上的區(qū)別。2、學生自由讀文，讀準字音。特別強調(diào)“為設果”、 “應聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固 字音。3、教師范讀，強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感，通過孩子 自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強孩子對句子節(jié)奏感的認識。然后 課件出示正確的停頓方法，在此基礎上，讓學生再讀課文，讀 出句子的味道。4、學生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡 的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時，學生 在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，

21、并連起來翻譯成現(xiàn)代漢 語。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀句子，使學 生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。7、小結時，鞏固孩子在學習本篇文言文的方法：看注 釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語 言魅力”解釋課文的學習。8、學以致用，完成語文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏 固本節(jié)課的一些知識點，讓孩子們在運用的過程中再次回顧知 識。第一次學習文言文，學生熱情很高，氣氛活躍，師生雙 邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。遺憾之處。在教導朗 讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身

22、的連 貫性，反而失去韻味。教學這門藝術，真是學之不盡，更重要的是運用、反思 再運用。教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。 雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助楊氏之子是小學階段的第一篇文言文。它以精練的 筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇， “甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子 的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡潔, 不足百字，但情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)和語言 的魅力。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計 時我奔著多讀少講的原則，使學生在讀中感知，在讀中感悟， 熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思

23、維。上課時，首先我從復習反饋，明確任務開始，從“甚聰 惠,，的，惠，字古義入手，結合楊氏之子的表現(xiàn)，總結出他不 但很聰明，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體 會楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據(jù)學生的背誦情況再適 當彌補講解時的不足之處。本該到此總結歸納文言文的學習方 法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間，就把“讀寫結合，故事新 編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機調(diào) 整，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學生寫的不好，二是因時 間緊向?qū)W生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學生的 思維。最后導致整個課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學 生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長

24、的距離，若要完 成這個讀寫結合的目標，估計就改寫這一環(huán)節(jié)，得一節(jié)課的時 間。教而知困，若在語文教學方面我是老手的話，肯定不會貿(mào) 然隨機做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽。”這 句話時，學生理解到，用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔 君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。 師應該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點 符號即可：'孔雀是夫子家禽？'行嗎？ "，但上課時的我問 題含糊，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？ ”，一會兒又說 改“孔雀是夫子家禽？ ”，從而把學生引入了誤區(qū)，使他們不 明白到底怎么否定孔雀是孔君平家

25、的鳥這一說法。出現(xiàn)這種狀 況有兩大原因，一是對教案還未爛熟于心，二是太過緊張。歸 根結底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類似的 錯誤。總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語文 這條教學路上，我相信憑借自己的實力和用功勁，一定能闖出 一片屬于自己的藍色天空。昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文楊氏之子，這是 小學階段的第一篇文言文。在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因 為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、 可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我 認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應 該在目標定位上要求低一些，著重初步的

26、感受、理解，進而產(chǎn) 生喜愛之情。然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解, 初次的學習后，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會，則他們對 文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文 章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的 文言文教學應該在培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛文言文的 情感方面下工夫。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動, 最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這 樣的方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文 趣。在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態(tài)都不大好，有些 緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了。教學基本按著先前的預設進 行，但一開始我便忘

27、記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán) 節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚 愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。我想當時這么做 的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變 的教學。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產(chǎn) 生了影響。后來終究逮到機會嵌進去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺 得深深的緊張，設若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這 課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的 學也必會產(chǎn)生更多的缺憾。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本 完成，勉強算得上完整。從學生當堂的反應來看，盡管有些因 怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看,

28、應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的?，F(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。 她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能 引領學生更快的以最佳的狀態(tài)進入學習。她還讓我知道，不論 是公開教學還是其他各種環(huán)境中的語文教學，心中一定不能迷 失了方向以學生的發(fā)展為目標。教師的一切展示、一切手段的 輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學生 的發(fā)展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須 做到心中只有學生。通過她我還明白一切的是與非都起源于細 節(jié)，惟有把握細節(jié)的精準，才有結果如意的可能性。許多時候 是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。

29、另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得 付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！楊氏之子是小學階段的第一篇文言文，初次學習古 文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好 的“第一印象” ？該讓他們學到些什么呢？我首先在備課上下 了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的世說新語， 因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學 古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。 那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古 文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣” 指拜見。還有“未”、“

30、聞”、“示”等，那么我想讓孩子學 會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”， 再讓孩子去研讀。應當點撥。因為這是第一次。其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點 難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩 子通過自讀及合作交流可以基本達到的。在此基礎上，學習適 時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什 么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課， 孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明 顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的 模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子 應答如何？沒想到孩子們都讀

31、出了一妙所在：楊氏之子巧用姓 氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀 書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意 思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對 讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓 那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境 中對讀，果然許多孩子明白了 “未聞”之妙用。我沒有及時揭 穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講 明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。再次，在學生興趣黯然時，拓展世說新語中另幾個 聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經(jīng)驗，再讓學 生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我

32、發(fā)現(xiàn)學生再讀古文 時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。通過學習此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖 然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些 讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。我找到了一些教學文 言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。在教學的過程中，如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容，那么 教學無非是單調(diào)枯燥的。其實，有時候總在思考一句話的科學性：書讀百遍，其 義自見。從古至今，很少有人去懷疑這句話的科學性。這句話 出現(xiàn)在古代社會，那時候可供人們閱讀的書籍實在是太少了， 而且大部分書籍的內(nèi)容都艱澀難懂，不像現(xiàn)在的白話文這么通 俗易懂。對于那時候的讀書

33、人而言，需要去理解這些書籍，唯 有不停的反復地閱讀。然而，在現(xiàn)在的教育中，學生從小就在 不停地閱讀大量的書籍，這句話在教學中真的合適嗎？特別是在現(xiàn)在的語文教學中，真的是科學的嗎？說實話，我也不知道, 因為我從來沒有做過實證研究，自然沒有隨意發(fā)表見解的權利。通過不斷地教學嘗試，我發(fā)現(xiàn)越來越喜歡在一節(jié)課中進 行多文本的教學。按照流行的說法，就是群文閱讀。與一節(jié)課 教一篇文章相比，我覺得群文閱讀更有意思，而且學生學習的 積極性也更強。更重要的是，有很多相類似的文本在教學的過 程中，完全可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的語言表達的特點，學 生在學習文章整體的謀篇布局也學習得比較好。我總覺得如果 在一節(jié)課中僅僅

34、學習一篇文章，無論是對于學生還是我而言， 都是一種時間上的浪費。當然，有的文章也很有必要在一節(jié)課 中進行認真的研讀。經(jīng)過這樣一個學期嘗試下來，學生在課堂 中學習到的文章的總的數(shù)量相當于教材中文章數(shù)量的3-5倍。 加上自己在班上推行的整本書閱讀活動，和學生自己利用課外 時間閱讀的書籍，一學期下來一個學生的閱讀量是普通教學模 式下的學生的數(shù)倍。并且在教學的過程中引導學生進行閱讀策 略和讀寫結合雙軌進行學習，學生的閱讀能力和寫作能力都得 到了提升。今天在班上教學了楊氏之子這篇文章，這篇文章雖 然是一篇文言文，但是內(nèi)容短小，學生通過課文后面的解釋以 及與同伴之間的交流，很快就理解了課文的意思，也明白了

35、楊 氏之子具有思維敏捷、機智聰明的特點。如果按照傳統(tǒng)的教法, 可能這一節(jié)課就是在不停地反復引導學生朗讀，讀出節(jié)奏、讀 出感情。但在教學的過程中，我并沒有這樣做。因為本文選自 世說新語，所以在前二十分鐘我引導著學生學習完了這篇 文章之后，我就引出了世說新語中其它的幾篇文章，分別 是鐘氏之子、小時了了，大必未佳陳太丘與友期。鐘氏之子和陳太丘與友期都是將原文呈現(xiàn)給了學生們, 出乎我意料之外的是，雖然面對的是文言文，但是學生卻能夠 很好地說出故事的內(nèi)容。其中只有少數(shù)幾個學生理解不是很好 的地方，我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后，學生們都覺得 很有趣。接著我又讓他們自己讀了一下小時了了，大必未佳 的現(xiàn)代

36、文，學生們讀了與孔融有關的這個故事，都覺得孔融實 在是太聰明了。加上楊氏之子，一節(jié)課我引導著學生一共 學了四篇文章。學生讀完之后，我讓學生們自己說一說，文中 的少年都具有的共同品質(zhì)是什么。學生們馬上就能夠較好地反 應過來是“思維敏捷，機智聰明”。接著，我又讓學生們注意 觀察前三篇文章中都有相同點，即是在稱呼人的時候，都喜歡 用“君”這個詞，具有什么含義。馬上就有學生告訴我，這是 古時的一種尊稱，在文中“夫子” 一詞也表示尊稱。一節(jié)課下 來，學生不僅學到了四篇文章，而且還很好了理解文章的內(nèi)容, 并且也激發(fā)了學生自主閱讀世說新語的欲望。在教學的過程中，我不太喜歡將大量的時間放在引導學 生學生朗讀上

37、。但并不是說我在教學的過程中我不重視朗讀。 我更在乎的是學生在課堂中安靜的閱讀，靜靜的思考，我在乎 更多的是他們思維力的提升。同時，我也在乎讀寫結合的開展, 通過多文本的閱讀，引導學生去關注幾篇文章中值得去學習的 一個點，引導學生去關注幾篇文章中值得去學習的寫作手法相 似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學生與我都在共 同成長。楊氏之子選自世說新語，該書是一部主要記載 漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。楊氏之子一文，講 述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情 節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是 孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目 的有三

38、：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的 認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語 言的風趣機智。學習本文首先應重點指導學生把文章讀正確。特別要注 意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部 分?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這 是你家的水果?！币馑际牵阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家 嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道: “沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通 過反復地朗讀，引導學生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓 上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平

39、的“孔”姓想到了 孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”， 而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對 答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了 “既然孔雀不是您家的鳥, 楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要 承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩 子思維的敏捷，語言的機智幽默。楊氏之子是小學階段的第一篇文言文，初次學習古 文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好 的“第一印象” ？該讓他們學到些什么呢？我首先在備課上下 了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的世說新語， 因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古

40、文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。 那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古 文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣” 指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學 會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”， 再讓孩子去研讀。應當點撥。因為這是第一次。楊氏之子 教學反思相關內(nèi)容：威尼斯的小艇教學反思將相和教學 反思把鐵路修到拉薩去課文理解珍珠鳥課堂實錄20 珍珠鳥簡案猴王出世半截蠟燭教案小學語文第十冊鳳辣 子初見林黛玉教學案例查看更多小學五年級語文 教案其次，我認為要在古文的語境中讀出語

41、感來。這可有點 難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩 子通過自讀及合作交流可以基本達到的。在此基礎上，學習適 時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什 么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課， 孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明 顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的 模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子 應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓 氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀 書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意 思，然后我讓他們演一演，

42、學生當楊氏之子，我當孔君平，對 讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓 那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境 中對讀，果然許多孩子明白了 “未聞”之妙用。我沒有及時揭 穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講 明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。再次，在學生興趣黯然時，拓展世說新語中另幾個 聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經(jīng)驗，再讓學 生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文 時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。通過學習此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖 然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且

43、也學到了一些 讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。我找到了一些教學文 言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。楊氏之子這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第 一篇文言文。學生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個值得探 究的問題。在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示范， 便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。之后, 我讓學生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現(xiàn)學生有的是一字一停地讀, 有的讀了破句，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采 取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時 間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀 越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生

44、終于找到了讀古文的感 覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借 助語文教材和詞語手冊上的注釋進行學習，再讓學生進行 合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意，深入體會 本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應 答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。 這應該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一 個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀 是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快 地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好 的地方：1、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎 都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法 讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及 拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學 修養(yǎng)