護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)題講解學(xué)習(xí)

1、護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)題精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除護(hù)理教育學(xué)一、選擇題：(將正確答案填在題后括號內(nèi))1.護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是A.社會學(xué)習(xí)理論B.C.認(rèn)知理論D.2.進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)A.負(fù)遷移B.C.前攝遷移D.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論正遷移倒攝遷移3.倡導(dǎo)學(xué)生通過積極參與教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為()年 C.1992B. 特征法 C. 聯(lián)想法D.推理法A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法4 .護(hù)理教育的功能是A.定向作用.調(diào)控作用 BC.評價(jià)作用D.5 .不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：A.教科書B.C.教學(xué)計(jì)劃D.6 .護(hù)士注冊制度開始于 A

2、.1983 年 B.19847 .“溫故而知新”所反映的教學(xué)原則是A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則B.因材施教原則C. 鞏固性原則D. 可接受性原則8 .本世紀(jì)初，我國教學(xué)改革計(jì)劃中，A.專業(yè)化 B.知識化C.9 .教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是A. 夸美紐斯的大教學(xué)論B. 赫爾巴特的普通教育學(xué)C.凱洛夫的教育學(xué)D. 杜威的民主主義與教育10.護(hù)理學(xué)校的中心工作是A. 教學(xué) B. 臨床護(hù)理實(shí)踐調(diào)控作用定向、激勵(lì)、調(diào)控、評價(jià)作用教師的教案教學(xué)大綱()年D.1994 年()在人才培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)特點(diǎn)。多元化D.實(shí)用型()()C.管理學(xué)生 D.護(hù)理科研二、填空對人的健康認(rèn)真負(fù)責(zé),對技術(shù)精益求精,1 .護(hù)

3、理教育的人道性要求培養(yǎng)具有高尚的護(hù)理道德,具有扎實(shí)的 理論及精湛 技術(shù)的人才。2 .人本主義理論認(rèn)為教師的角色是幫助者和 ,而弁非信息的3 .護(hù)理教育的理念是 、和 的總和。4 .示教法主要適用于 和某些 的教學(xué)。5 .美國Benner 1984年發(fā)現(xiàn)了護(hù)理臨床技能的學(xué)習(xí)模式，即 三、名詞解釋1.大教學(xué)論2.教學(xué)3.教學(xué)大綱4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法5.繼續(xù)護(hù)理教育四、簡答題1 .護(hù)理教學(xué)過程包含哪些基本因素？各因素起何作用？2 .簡述護(hù)理課程改革趨勢。3 .簡述情感陶冶法及其要求。4 .簡述護(hù)理教育管理的基本原則5 .簡述繼繼續(xù)教育的原則五、論述題1 .聯(lián)系實(shí)際論述如何貫徹護(hù)理教學(xué)原則（任選一條）（如：

4、科學(xué)性和思想性藝術(shù)性統(tǒng)一原則）2 .聯(lián)系實(shí)際論述怎樣做好護(hù)理生產(chǎn)實(shí)習(xí)3 .試論述護(hù)理教師與學(xué)生的關(guān)系。4 .試闡述教和學(xué)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。5 .試結(jié)合您的教學(xué)或?qū)W習(xí)體會，闡述教學(xué)原則的概念及貫徹某一教學(xué)原則（如因材施 教原則）的要點(diǎn)。6 .試闡述教學(xué)方法的類型，并就某一教學(xué)方法（如講授法） 談?wù)勊暮x、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一、選擇題：（將正確答案填在題后括號內(nèi)）1. A. 2. B. 3. A. 4. D. 5. B. 6. D. 7. C.8. C. 9. B. 10. A.二、填空1 .護(hù)理 護(hù)理2 .促進(jìn)者、傳遞者3 .護(hù)理理念、教育理念、學(xué)校理念4、運(yùn)動(dòng)技能、概念原理5.生手到專家 三、名詞

5、解釋1 .大教學(xué)論一一捷克教育家夸美紐斯于1632年發(fā)表的教育學(xué)專著。是近代最早的一部教育學(xué)著作。其中提出普及初等教育；論述建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度論證了班級授課制度；規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容；提出了教學(xué)的便捷性、徹底性、簡明性、與迅捷性的原則；高度評價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。2 .教育廣義的教育：一切影響人們知識技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義的教育： 主要指學(xué)校教育，即由專門機(jī)構(gòu)及專職人員所承擔(dān)，根據(jù)一定的社會要求及 受教育者的發(fā)展需要，有目的、 有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)社會所需要人才的社會活動(dòng)3 .教學(xué)大綱一一是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形

6、式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文 件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)，教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上的基本要求。4 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法一一是學(xué)生通過積極參與教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程， 進(jìn)行獨(dú)立思考的一種方法。 教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主要角色 是提出問題， 鼓勵(lì)學(xué)生通過積極探索去尋找答案， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識弁發(fā)展創(chuàng)造性思維及評 判性思維的能力。5 .繼續(xù)護(hù)理教育一一繼續(xù)護(hù)理教育是繼畢業(yè)后的規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法(“四新 ”)為主的一種終身性護(hù)理教育。四、簡答題6 .護(hù)理教學(xué)過程包含哪些基本因素？各因素起何

7、作用？構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。學(xué)生是護(hù)理教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法是教與學(xué)雙方 的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能使教師和學(xué)生發(fā)生相互作用， 完成教學(xué)任務(wù)。7 .簡述護(hù)理課程改革趨勢。A、以學(xué)生發(fā)展為本B、課程的人文化C、課程的綜合化D、課程的彈性化E、課程個(gè)性化和多樣化F、加強(qiáng)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合8 .簡述情感陶冶法及其要求。情感陶冶法是教師通過有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，或組織有意義的活動(dòng)，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。要求：教

8、師對學(xué)生要投入誠摯的感情。利用學(xué)生的生活環(huán)境對其道德素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響和陶冶。要充分利用各種藝術(shù)作品的感染力量，通過音樂、 美術(shù)、詩歌、文學(xué)、戲劇、電影和舞蹈等來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。9 .簡述護(hù)理教育管理的基本原則。(1)方向性原則；(2)整體性原則；(3)民主性原則；(4)科學(xué)性原則；(5)規(guī)范性原則；(6)有效性原則。10 簡述繼繼續(xù)教育的原則。遵循一般的教學(xué)原則知識更新與發(fā)展能力相結(jié)合按需施教、學(xué)用一致教師輔導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合德智同步增長五、論述題1.聯(lián)系實(shí)際論述如何貫徹護(hù)理教學(xué)原則(任選一條)教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的

9、各個(gè)方面和始終。統(tǒng)一要求與因材施教原則就是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。統(tǒng)一要求是指相 同層次的護(hù)理人才，培養(yǎng)的基本規(guī)格的各學(xué)科的教學(xué)要求一致。貫徹要求：1）堅(jiān)持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生。2）針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)3）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。例：課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、選 修課、跳級。聯(lián)系實(shí)際論述2.聯(lián)系實(shí)際論述怎樣做好護(hù)理生產(chǎn)實(shí)習(xí) （一）實(shí)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握臨床上常用的護(hù)理操作技術(shù)，鞏固和發(fā)展本專業(yè)的理論知識，進(jìn)一步加深 對理論知識的理解和運(yùn)用。逐步提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。（二）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

10、1）制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱計(jì)劃一般包括：目的要求、起止日期、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)科目、輪轉(zhuǎn)安排、 實(shí)習(xí)形式和方法、實(shí)習(xí)的考核和鑒定等。大綱一般包括實(shí)習(xí)總要求、實(shí)習(xí)時(shí)間分配、實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求、實(shí)習(xí)形式和方法、考勤記錄辦法等。2）組織實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)的組織工作是整個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)是否完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長直接領(lǐng)導(dǎo)和組織，聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)學(xué)校與實(shí)習(xí)場所的關(guān)系。實(shí)習(xí)場所也由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長親自帶頭， 成立以護(hù)理部教學(xué)負(fù)責(zé)人為首的，有各部門負(fù)責(zé)教學(xué)的教師參加的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體督促和檢查教學(xué)大綱的落實(shí)情況。（三）實(shí)習(xí)方式1）直接管理護(hù)理服務(wù)對象2）教學(xué)查房3）臨床講座（四）實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)1）處理好熱

11、情關(guān)懷與嚴(yán)格管理的關(guān)系2）正確處理學(xué)習(xí)與服務(wù)的關(guān)系3）遵循循序漸進(jìn)和因材施教的原則4）教師要以身作則，保證教學(xué)質(zhì)量5）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中的片面f生3.試論述護(hù)理教師與學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系指教師及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的直接交往關(guān)系（1）良好的師生關(guān)系的標(biāo) 準(zhǔn)A .人道性B .民主性C .合作性D.相容性E.教育性（2）良好師生關(guān)系的建立A .綜合利用各種人際交往途徑：教學(xué)活動(dòng)；課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸及補(bǔ) 充。B.師生共同努力建立良好的師生關(guān)系C.在反饋調(diào)控中形成良性循環(huán)4.簡述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系？教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合是護(hù)理教學(xué)的原則之一。教師的主導(dǎo)作

12、用和學(xué)生主體作用是外因和內(nèi)因的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)造外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。學(xué)生的主體作用意味著學(xué)生是學(xué)的主體，是在老師指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地掌握知識，主要 表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)獲得高效率的主要保證，而學(xué)生的主體作用是獲得教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。 兩者不可偏廢。 在教學(xué)中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，掌握基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能。5.試闡述教學(xué)方法的類型， 弁就某一教學(xué)方法 （如講授法） 談?wù)勊暮x、 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 講授法：

13、教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講談缺點(diǎn)：沒有充分的機(jī)會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)作出反饋?；疽?）講授的內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性、系統(tǒng)性和邏輯性。做到系統(tǒng)、全面，主次分明，條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。2）具有啟發(fā)性善于設(shè)凝、 激疑和解疑， 使學(xué)生腦海波濤迭起， 教師提出問題、 分析問題、 解決問題的過程, 能夠成為學(xué)生積極開展認(rèn)識活動(dòng)，自覺領(lǐng)悟知識的過程。3）講究語言藝術(shù)：語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，通俗易懂，生動(dòng)形象，音量、音調(diào)、速度適宜，富有感染力。4）善于運(yùn)用板書清晰、規(guī)整、有條理、起到畫龍點(diǎn)晴、提綱挈領(lǐng)的作用。護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)題一、選擇題1、護(hù)理專業(yè)教

14、師具備的條件為（）A.良好的自我認(rèn)知B.高尚的人品及良好的職業(yè)道德C. 良好的知識結(jié)構(gòu)D.合理的能力結(jié)構(gòu)E.良好的人際關(guān)系2、中國近代護(hù)理教育的發(fā)展是從（）D.五四運(yùn)動(dòng)以后開始A.明代開始 B. 清朝初期開始 C. 鴉片戰(zhàn)爭以后開始3、制定護(hù)理教學(xué)原則的依據(jù)（）A.教學(xué)規(guī)律的反映B.受到護(hù)理教學(xué)目的的制約C.教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概括和總結(jié)D.各級管理者制定教學(xué)、檢查評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)E.教學(xué)的客觀需要4、“科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人”是（）A.赫爾巴特 B. 孔子 C. 孟子 D. 培根5、學(xué)校管理的最終目的是（）A.培養(yǎng)人才 B.培養(yǎng)教師C.提高科研水平D.提高教學(xué)質(zhì)量6、護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）A.教

15、學(xué)大綱與教材、教科書的關(guān)系B.學(xué)生與教師的關(guān)系C.必修課與選修課之間的關(guān)系D.掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系E.主觀與客觀的關(guān)系7、1860年南丁格爾在美國倫敦的圣多馬醫(yī)院開辦了（）A.護(hù)士培訓(xùn)班B.第一所護(hù)士學(xué)校C.護(hù)理講習(xí)班 D.護(hù)理專題講座8、學(xué)習(xí)效果評價(jià)的方法應(yīng)排除：（）A.自陳法 B. 觀察法C. 調(diào)查法 D. 總結(jié)法9、根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授外科護(hù)理學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生理解（）A.課程的基本結(jié)構(gòu)B.全部知識內(nèi)容 C.各系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容D.具有代表性的疾病護(hù)理10、現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（）A.約翰遜女士B.布恩醫(yī)師C.南丁格爾D. 麥基妮11、隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展，全面主導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的護(hù)理模式

16、為（）A.生物一社會環(huán)境模式B. 以醫(yī)院為基礎(chǔ) C.以疾病為主導(dǎo)D. 生物醫(yī)學(xué)模式12、護(hù)理教育的任務(wù)是（）A.培養(yǎng)合格的護(hù)理人才B.開展護(hù)理科學(xué)研究C.發(fā)展社會服務(wù)項(xiàng)目D.知識教育與創(chuàng)造教育的辯證統(tǒng)一E.理論教育與實(shí)踐教育的辯證統(tǒng)一13、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中反復(fù)嘗試建立一種（）A.循序漸進(jìn)過程B.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程C.條件反射過程D.思維模式過程14、人本主義學(xué)習(xí)理論的核心代表人物是（）A.羅杰斯 B. 巴甫洛夫 C. 布魯納 D.奧蘇貝爾15、桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會了逃出迷箱是下面哪個(gè)行為的結(jié)果（）A.求生 B. 摸擬C.試誤 D.反復(fù)訓(xùn)練16、我國現(xiàn)行的護(hù)理教育基本

17、可以分為（）A.研究生和本科護(hù)理教育B.本科和高等?？谱o(hù)理教育C.研究生、本科、高等?？?D.中專護(hù)理教育17、認(rèn)知領(lǐng)域的層次包括（）A.知識 B. 領(lǐng)會 C. 應(yīng)用 D. 分析 .E綜合和評價(jià)18、提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是（）A.斯金納 B. 加涅 C. 布魯納 D. 華生19、護(hù)生對教師的移情體驗(yàn)表現(xiàn)的心理狀態(tài)為（）A.依師心理B.向師心理C. 焦慮心理 D.矛盾心理20、護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（）A.社會學(xué)習(xí)理論B.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論C.認(rèn)知理論D. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論21、下列哪項(xiàng)不屬于臨床護(hù)理教學(xué)的原則（）A.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。B.道德行為導(dǎo)向性原則。C.

18、教學(xué)形式直觀性原則。D.教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合性原則。22、臨床護(hù)理教學(xué)自然環(huán)境包括（）A.醫(yī)院的地理位置 B.醫(yī)院的師資和教學(xué)能力C.醫(yī)院的物理環(huán)境D.醫(yī)院的環(huán)境和規(guī)模E.醫(yī)院的性質(zhì)和規(guī)模23、下列現(xiàn)象中哪個(gè)符合桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律的失用率（）A.貓初進(jìn)迷箱是盲目亂動(dòng)，隨后會越來越少這種盲動(dòng)B.記外語單詞需每天背誦，以后會牢固掌握C.平時(shí)不突擊，臨考前突擊應(yīng)付考試D.溫故而知新24、影響課程改革的內(nèi)部因素包括：（）A.生產(chǎn)力和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展B.教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果C.個(gè)人的需要D.知識的激勵(lì)25、繼續(xù)教育稱為人生第四個(gè)教育期的是（）A.美國 B. 前蘇聯(lián) C. 日本 D. 德國26、情感陶冶

19、法主要有（）A.人格感化 B.環(huán)境陶冶C.藝術(shù)陶冶D.人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶27、在護(hù)理教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在（）A.備課環(huán)節(jié) B.科研過程C.護(hù)理實(shí)踐的各個(gè)方面D.師生關(guān)系狀況28、護(hù)理教學(xué)過程中最主要最本質(zhì)的關(guān)系（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系B.教師與學(xué)生的關(guān)系C.掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系D.知識教學(xué)與思想教學(xué)的關(guān)系29、管理者運(yùn)用科學(xué)的方法使各項(xiàng)管理職能有效實(shí)施、運(yùn)轉(zhuǎn)并取得實(shí)效的統(tǒng)率職能被稱為護(hù)理教育管理的（）A.組織職能B.計(jì)劃職能C. 領(lǐng)導(dǎo)職能 D.控制職能30、示教法中推論法的步驟指的是（）理解A.實(shí)例演示 觀察 理解 歸納 B. 提出概念實(shí)例演示解釋C.提出概念實(shí)例演

20、示觀察 理解 D.實(shí)例演示 觀察 理解 歸納31、確立教育目的的依據(jù)是（）A.知識發(fā)展的需要 B.社會發(fā)展的需要C.時(shí)代發(fā)展的需要 D.社會發(fā)展需要和教育對象身心發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展需求32、教學(xué)組織的分類主要基本形式是（）A.班級授課制、演是法、個(gè)別教學(xué)B.班級授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)C.講授法、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)D.班級授課制、小組教學(xué)、參觀法33、評價(jià)包括（）A.內(nèi)在評價(jià) B.外在評價(jià)C.外在評價(jià)、內(nèi)在評價(jià)D.綜合評價(jià)34、學(xué)校課程的核心和主題內(nèi)容是（）A.基本的技能B.操作技能和知識經(jīng)驗(yàn)C.關(guān)于對待世界的態(tài)度D.自然、社會和人發(fā)展的規(guī)律35、下列哪項(xiàng)不屬于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排方式（）A.床旁

21、教學(xué) B.教學(xué)查房C. 臨床講座D.直接管理服務(wù)對象36、李秉德提出了教學(xué)目標(biāo)的（）A.任務(wù) B. 價(jià)值 C.三維度分類法D.方法37、教育評價(jià)的集團(tuán)實(shí)態(tài)是指（）A.行政管理B.學(xué)校所處的物理及社會環(huán)境C.班級、年級集體、教師集體和學(xué)校狀況D.實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)38、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是指（）A.指令性教學(xué)計(jì)劃B.實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃C.各類課程的數(shù)量、相互聯(lián)系、順序、配合和比例D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱39、不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（）A.教科書B. 教師的教案C.教學(xué)計(jì)劃D. 教學(xué)大綱40、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.巴甫洛夫B.華生C.桑代克 D.斯金納41、課程編制的主要依據(jù)是（）A.教育目

22、的B.C.社會生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平42、護(hù)理理念體系的基本要素包括（學(xué)生身心發(fā)展的水平及認(rèn)知特點(diǎn)D. 科學(xué)體系與結(jié)構(gòu)）確定培養(yǎng)目標(biāo)A.選擇和確立理念B.人、健康、環(huán)境及護(hù)理C.明確護(hù)理教育理念 D.43、為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，弁能為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動(dòng)被稱為：（）A.護(hù)理教育B.護(hù)理活動(dòng)C.護(hù)理理論D.護(hù)理實(shí)踐44、注重學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是（）A.情境模式B.過程模式C.系統(tǒng)模式D.目標(biāo)模式45、揭示護(hù)理教育管理的過程及其規(guī)律的科學(xué)是（）A.護(hù)理教育學(xué)B.護(hù)理教育管理學(xué)C.護(hù)理心理學(xué)D.護(hù)理管理學(xué)46、教學(xué)目標(biāo)表述包括（）A.對象和作為的

23、表述B. 對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的表述C.條件和標(biāo)準(zhǔn)的表述D.行為條件的表述1、護(hù)理教育人事管理的核心部分是（A.對教師的管理 B.對學(xué)生的管理2、中國近代護(hù)理教育的發(fā)展是從（A.明代開始B.C.鴉片戰(zhàn)爭以后開始D.）C.對行政人員的管理）清朝初期開始五四運(yùn)動(dòng)以后開始D.對校長的管理3、臨床護(hù)理教學(xué)醫(yī)院的地理位置不包括（）A.交通情況B.環(huán)境的程度4、“科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人”是（）A.赫爾巴特B. 孔子 C. 孟子 D. 培根5、學(xué)校管理的最終目的是（A.培養(yǎng)人才B. 培養(yǎng)教師 C.6、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為（A.認(rèn)知領(lǐng)域B.C.動(dòng)作技能領(lǐng)域D.提高科研水平D.提高教學(xué)質(zhì)量）認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感領(lǐng)

24、域情感領(lǐng)域7、1860年南丁格爾在美國倫敦的圣多馬醫(yī)院開辦了（）A.護(hù)士培訓(xùn)班 B.第一所護(hù)士學(xué)校C.護(hù)理講習(xí)班D.護(hù)理專題講座8、在操作技能示教中，錯(cuò)誤的做法是（）A .列出演示步驟B.按正確順序演示C.提問弁讓學(xué)生練習(xí)D.避免示教應(yīng)用反例9、1632年捷克著名教育家夸美紐斯發(fā)表大教學(xué)論，標(biāo)志著教育學(xué)成為（A. 一種活動(dòng)B.一門獨(dú)立學(xué)科C. 大學(xué)必修課 D. 一門藝術(shù)C.周圍的噪音D. 地區(qū)10、現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（）A.約翰遜女士B.布恩醫(yī)師C. 南丁格爾 D. 麥基妮11、隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展，全面主導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的護(hù)理模式為（）A.生物一社會環(huán)境模式B.以醫(yī)院為基礎(chǔ)C.以疾病為主導(dǎo)D

25、.生物醫(yī)學(xué)模式12、護(hù)理教育培養(yǎng)模式的不斷改革要求在教學(xué)組織中將更加注意（）A.知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合B.紅與專的結(jié)合C.治療與預(yù)防的有機(jī)結(jié)合D.教與學(xué)相結(jié)合13、綜合課程模式常采用方法是：（）A.聯(lián)合法，合弁法B.選修法，彈性法C.以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課D.論證法、操作法14、既考慮學(xué)生的興趣又顧及社會需求的課程編制模式是（）A.系統(tǒng)模式B.行為目標(biāo)模式C.過程模式D.情境課程模式15、桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會了逃出迷箱是下面哪個(gè)行為的結(jié)果（）A.求生 B.摸擬 C.試誤 D. 反復(fù)訓(xùn)練16、我國現(xiàn)行的護(hù)理教育基本可以分為（）A.研究生和本科護(hù)理教育B.本科和高等?？谱o(hù)理教育C.研究

26、生、本科、高等?？?D.中專護(hù)理教育17、勞頓認(rèn)為科程設(shè)置過程中應(yīng)考慮的是（）A.學(xué)校的社區(qū)情況B.教師的建議和學(xué)校的具體情況C.社會成員對社會發(fā)展的期望D.學(xué)生的個(gè)人興趣和愿望18、提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是（）A.斯金納 B.加涅 C.布魯納 D.華生19、學(xué)習(xí)效果評價(jià)的方法應(yīng)排除：（）A.自陳法 B.觀察法 C. 調(diào)查法 D. 總結(jié)法20、根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授外科護(hù)理學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生理解（）A.課程的基本結(jié)構(gòu)B.全部知識內(nèi)容C.各系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容D.具有代表性的疾病護(hù)理21、護(hù)生對教師的移情體驗(yàn)表現(xiàn)的心理狀態(tài)為（）A.依師心理B.向師心理C. 焦慮心理 D. 矛盾心理22、護(hù)理教育

27、中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（）A.社會學(xué)習(xí)理論B.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論C.認(rèn)知理論D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論23、下列哪項(xiàng)不屬于臨床護(hù)理教學(xué)的原則（）A.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。B.道德行為導(dǎo)向性原則。C.教學(xué)形式直觀性原則。D.教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合性原則。24、揭示遺忘規(guī)律，繪制人類歷史上第一個(gè)遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓洛斯B. 馬斯洛 C.加涅 D.布魯納25、下列現(xiàn)象中哪個(gè)符合桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律的失用率（）A.貓初進(jìn)迷箱是盲目亂動(dòng)，隨后會越來越少這種盲動(dòng)B.記外語單詞需每天背誦，以后會牢固掌握C.平時(shí)不突擊，臨考前突擊應(yīng)付考試D.溫故而知新26、影響課程改革的內(nèi)部因素包括：（）A.生產(chǎn)力和

28、醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展B.教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果C.個(gè)人的需要D.知識的激勵(lì)27、護(hù)理教育活動(dòng)的直接組織者及實(shí)施者是（）A.護(hù)理專業(yè)教師B.教師 C.護(hù)理教育管理者D.護(hù)理人員28、情感陶冶法主要有（）A.人格感化B. 環(huán)境陶冶 C.藝術(shù)陶冶 D. 人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶29、在護(hù)理教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在（）A.備課環(huán)節(jié)B. 科研過程 C.護(hù)理實(shí)踐的各個(gè)方面D.師生關(guān)系狀況30、應(yīng)用教學(xué)合同的教學(xué)過程不包括（）A合同定位B明確學(xué)習(xí)需求C完成合同的措施D師生雙方的協(xié)商31、管理者運(yùn)用科學(xué)的方法使各項(xiàng)管理職能有效實(shí)施、運(yùn)轉(zhuǎn)弁取得實(shí)效的統(tǒng)率職能被稱為護(hù)理教育管理的（）A.組織職能B.計(jì)劃職能

29、C.領(lǐng)導(dǎo)職能D.控制職能32、專業(yè)人才成長的長期性決定了護(hù)理專業(yè)教師勞動(dòng)的（）A.艱巨性 B.復(fù)雜性 C. 長期性 D.曲折性33、確立教育目的的依據(jù)是（）A.知識發(fā)展的需要B.社會發(fā)展的需要34、護(hù)理教育的功能是（）A.定向作用、調(diào)控作用 B調(diào)控作用C.評價(jià)作用D.定向、激勵(lì)、調(diào)控、評價(jià)作用35、評價(jià)包括（）A.內(nèi)在評價(jià)B. 外在評價(jià) C.外在評價(jià)、內(nèi)在評價(jià)D.綜合評價(jià)36、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中反復(fù)嘗試建立一種（）A.循序漸進(jìn)過程B.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程C.條件反射過程D.思維模式過程37、保羅郎格朗提出終身教育概念第一次在法國立法文件上出現(xiàn)時(shí)間（A. 1945 年 B. 1

30、956 年 C. 1978 年 D. 1983 年38、學(xué)校課程的核心和主題內(nèi)容是（）A、基本的技能B 、操作技能和知識經(jīng)驗(yàn)C、關(guān)于對待世界的態(tài)度D 、自然、社會和人發(fā)展的規(guī)律39、下列哪項(xiàng)不屬于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排方式（）A.床旁教學(xué)B.教學(xué)查房C.臨床講座D.直接管理服務(wù)對象40、李秉德提出了教學(xué)目標(biāo)的（）A.任務(wù)B. 價(jià)值 C.三維度分類法D.方法41、教育評價(jià)的集團(tuán)實(shí)態(tài)是指（）A.行政管理B.學(xué)校所處的物理及社會環(huán)境C.班級、年級集體、教師集體和學(xué)校狀況D.實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)42、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是指（）A、指令性教學(xué)計(jì)劃B、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃C、各類課程的數(shù)量、相互聯(lián)系、順序、配合和比例D、學(xué)科課程標(biāo)

31、準(zhǔn)、教學(xué)大綱43、情境模式是（A、系統(tǒng)模式和目標(biāo)模式的結(jié)合B、過程模式和目標(biāo)模式的結(jié)合C、系統(tǒng)模式和過程模式的結(jié)合D、由泰勒提出來的44、不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：A、教科書 B、教師的教案44、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A.巴甫洛夫B.華生 C.45、課程編制的主要依據(jù)是（A、教育目的BC、社會生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平 46、護(hù)理理念體系的基本要素包括（ ）、教學(xué)計(jì)劃D桑代克）D.斯金納、教學(xué)大綱、學(xué)生身心發(fā)展的水平及認(rèn)知特點(diǎn)、科學(xué)體系與結(jié)構(gòu)A、選擇和確立理念C、明確護(hù)理教育理念B 、人、健康、）環(huán)境及護(hù)理D 、確定培養(yǎng)目標(biāo)47、為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，弁能

32、為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動(dòng)被稱為:A.護(hù)理教育B.護(hù)理活動(dòng)C. 護(hù)理理論D.護(hù)理實(shí)踐48、注重學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是（）A、情境模式 B 、過程模式C 、系統(tǒng)模式 D、目標(biāo)模式49、揭示護(hù)理教育管理的過程及其規(guī)律的科學(xué)是（）A.護(hù)理教育學(xué)B.護(hù)理教育管理學(xué)C.護(hù)理心理學(xué)D.護(hù)理管理學(xué)50、教學(xué)目標(biāo)表述包括（）A.對象和作為的表述B. 對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的表述C.條件和標(biāo)準(zhǔn)的表述D.行為條件的表述51、巴班斯基將教學(xué)目標(biāo)分為（）A.教養(yǎng)任務(wù)B.教育任務(wù)C.發(fā)展任務(wù)D.教養(yǎng)、教育、發(fā)展任務(wù)52、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（）A.巴班斯基 B. 加涅 C.李秉德

33、 D.布魯姆 53、課程設(shè)置指導(dǎo)階段的主要特點(diǎn)是（A、提供課程設(shè)置方向B 、開放教學(xué)大綱C、制定課程具體內(nèi)容D 、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)54、編制教學(xué)大綱應(yīng)注意：（）A.研究教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法B.從心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)的等角度考慮C.分析本學(xué)科的目的、要求及內(nèi)容D.必要時(shí)設(shè)計(jì)編寫配套參考55、繼續(xù)教育稱為人生第四個(gè)教育期的是（）A.美國B. 前蘇聯(lián) C. 日本 D. 德國56、綜合課程模式常采用的方法是：（）A、聯(lián)合法、合弁法B 、選修法、彈性法C、以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課D 、論證法、操作法57、過程模式的缺點(diǎn)和不足是（）A、難以對學(xué)生情況進(jìn)行評價(jià)B 、過多地注重知識的系統(tǒng)邏輯性C、不利于優(yōu)

34、秀教師的才智發(fā)揮D 、很難達(dá)到學(xué)科綜合的要求58、在小組教學(xué)法中，教師的錯(cuò)誤角色功能是（）A.引導(dǎo)者B.權(quán)威者C.資源提供者D. 訓(xùn)練者59、當(dāng)學(xué)生處于內(nèi)化階段，教師的角色功能應(yīng)是（）A.支持者B.催化者C.調(diào)節(jié)者 D.激勵(lì)者60、示教法中推論法的步驟指的是（）A.實(shí)例演示 觀察 理解 歸納 B. 提出概念實(shí)例演示解釋 理解C.提出概念實(shí)例演示觀察 理解 D.實(shí)例演示觀察 理解 歸納61、學(xué)生集體組織主要包括的形式有（）A.學(xué)校集體 B.班集體 C.學(xué)生會組織D.學(xué)校、班集體、學(xué)生會組織62、慎獨(dú)是指（）A.在上級監(jiān)督下自覺遵守道德規(guī)范的一種能力和品德B.在下級監(jiān)督下自覺遵守道德規(guī)范的一種能力

35、和品德C.在無人監(jiān)督的情況下自覺遵守道德規(guī)范的一種能力和品德D.在患者監(jiān)督下自覺遵守道德規(guī)范的一種能力和品德63、心靈美是指（）A. 一個(gè)人內(nèi)心世界的美B.一個(gè)人外在的美C. 一個(gè)人形體美D.一個(gè)人語言美64、下列繼續(xù)護(hù)理教育程序敘述正確的一項(xiàng)是（）A.評估及判斷繼續(xù)護(hù)理教育的需要B .制定繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃C.繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃的實(shí)施D .繼續(xù)護(hù)理教育效果的評價(jià)65、具有甄選性質(zhì)的評價(jià)是（）A、診斷性評價(jià) B、形成性評價(jià)C 、常模參照性評價(jià) D 、標(biāo)準(zhǔn)參照性評價(jià)66、評價(jià)事物現(xiàn)象程度或幅度的統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是（）A.平均數(shù) B. 相對數(shù) C.絕對數(shù) D.標(biāo)準(zhǔn)差67、關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)差：（）A、是描述據(jù)資料離散趨勢最常用的指標(biāo)B、是指兩種事物或現(xiàn)象之間關(guān)系的程度C、是評價(jià)事物現(xiàn)象程度和幅度的一個(gè)指標(biāo)D、是描述數(shù)據(jù)資料中趨勢最常用的一個(gè)指標(biāo)68、美國心理學(xué)家班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的社會行為的獲得主要通過（A.觀察與模仿B. 天資 C.自我實(shí)現(xiàn)D.制定學(xué)習(xí)合同69、關(guān)于教育評價(jià)正確的是：（）A、就是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績B、教師評價(jià)不在教育評價(jià)之中C、教育活動(dòng)評價(jià)包括學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)D 、學(xué)校的行政管理