第十課別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

1、文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持第十課 別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)第十課 別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)河北省蠡縣桑園鎮(zhèn)楊北學(xué)校李叢強(qiáng)【教學(xué)目標(biāo)】【基礎(chǔ)知識(shí)積累】認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞?！痉椒ㄅc能力】進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、 行動(dòng)、 心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法?！厩楦信c思想】理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。【拓展與延伸】引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備。【重、難點(diǎn)突破】重、難點(diǎn)是結(jié)合課文內(nèi)容理解 “別餓壞了那匹馬”的含義， 并通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫體會(huì)人物的品質(zhì)?！窘虒W(xué)過(guò)

2、程】一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對(duì)，這應(yīng)該是文中某個(gè)人物的一句話。這句話到底是誰(shuí)說(shuō)的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文：板書：別餓壞了我的那匹馬二、初讀課文，回答上面的幾個(gè)問(wèn)題教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問(wèn)題。教學(xué)參考：這句話是是書攤的主人說(shuō)的，是以“諾言”來(lái)讓我能夠安心地在書攤上讀書。主要寫了酷愛讀書的 “我” 在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，

3、表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。三、學(xué)習(xí)課文采用抓住“人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。教學(xué)提示：可以是一個(gè)詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析3文檔來(lái)源為: 從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持即可。教學(xué)參考：附對(duì)課文重點(diǎn)詞句理解：（ 1）對(duì)句子的理解。我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?！傲鬟B”是留戀不止的意思。 “流連忘返”寫出了 “我” 酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從 “我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“

4、我”對(duì)知識(shí)的追求， 以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助 “我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票?！皶?yè)中分明多了幾張毛票”， 那是父親利用翻書的機(jī)會(huì)，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識(shí)到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對(duì)青年的關(guān)心。他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)， 讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道： “碧云，你出來(lái)一下！ ”#文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持文檔來(lái)源為

5、:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過(guò)。 “愣” 字表明青年突然明白馬草并不好賣。 “眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以 “認(rèn)真地看過(guò)馬草后”， 才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心 “我”的良苦用心?！皠e別別”他急了， “碧云！碧云！ ”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路， “你放下！等碧云來(lái)拿！”這段話寫出了青年的

6、著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我” 擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心?？墒沁t了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了 一堆枯蕉焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有4文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫

7、出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說(shuō)明的作用，強(qiáng)調(diào)了 “我” 賣給青年的馬草全部都在。（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解?？坦倾懶模恒?， 把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。毛票：口語(yǔ)，就是面值一角的人民幣紙幣。攥：握。一如既往：跟過(guò)去完全一樣。瞥見：一眼看見。尷尬：處境困難，不好處理。四、再讀課文，思考： “別餓壞了我的那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？教學(xué)提示：?jiǎn)栴}雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行解答。教學(xué)參考：“別餓壞了那匹馬”既是課文的題

8、目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了 “我”， 又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草” 的情景， 心安理得地看書。關(guān)心馬， 就是 “我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全

9、文，起到了層層推進(jìn)的作用。五、自由朗讀課文，體會(huì)其中的情感與作者的寫作方法。教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)參考：通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法9文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持第十課 別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)河北省蠡縣桑園鎮(zhèn)楊北學(xué)校李叢強(qiáng)【教學(xué)目標(biāo)】【基礎(chǔ)知識(shí)積累】認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞。【方法與能力】進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、 行動(dòng)、 心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。【情感與思想】理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂

10、于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。【拓展與延伸】引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備?！局亍㈦y點(diǎn)突破】重、難點(diǎn)是結(jié)合課文內(nèi)容理解 “別餓壞了那匹馬”的含義， 并通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫體會(huì)人物的品質(zhì)。【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對(duì)，這應(yīng)該是文中某個(gè)人物的一句話。這句話到底是誰(shuí)說(shuō)的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文：板書：別餓壞了我的那匹馬二、初讀課文，回答上面的幾個(gè)問(wèn)題教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問(wèn)題。教學(xué)參考

11、：這句話是是書攤的主人說(shuō)的，是以“諾言”來(lái)讓我能夠安心地在書攤上讀書。主要寫了酷愛讀書的 “我” 在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。三、學(xué)習(xí)課文采用抓住“人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。教學(xué)提示：可以是一個(gè)詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。教學(xué)參考：附對(duì)課文重點(diǎn)詞句理解：（ 1）對(duì)句子的理解。我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?！傲鬟B”是留

12、戀不止的意思。 “流連忘返”寫出了 “我” 酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從 “我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求， 以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助 “我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票?！皶?yè)中分明多了幾張毛票”， 那是父親利用翻書的機(jī)會(huì)，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識(shí)到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對(duì)青年的關(guān)心。他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)， 讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草

13、后，沖里屋叫道： “碧云，你出來(lái)一下！ ”青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買“我”的馬草。句子具13文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持體寫出了青年做決定的經(jīng)過(guò)。 “愣” 字表明青年突然明白馬草并不好賣。 “眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以 “認(rèn)真地看過(guò)馬草后”， 才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心 “我”的良苦用心。“

14、別別別”他急了，“碧云！碧云！ ”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路， “你放下！等碧云來(lái)拿！”這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我” 擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心?？墒沁t了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了 一堆枯蕉焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有 的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬 呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫出了“我

15、”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說(shuō)明的作用，強(qiáng)調(diào)了 “我” 賣給青年的馬草全部都在。（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解?？坦倾懶模恒?， 把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。毛票：口語(yǔ)，就是面值一角的人民幣紙幣。攥：握。一如既往：跟過(guò)去完全一樣。瞥見：一眼看見。尷尬：處境困難，不好處理。四、再讀課文，思考： “別餓壞了我的那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？教學(xué)提示：?jiǎn)栴}雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行解答。教學(xué)參考：“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是

16、推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了 “我”， 又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草” 的情景， 心安理得地看書。關(guān)心馬， 就是 “我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到

17、了層層推進(jìn)的作用。五、自由朗讀課文，體會(huì)其中的情感與作者的寫作方法。教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)參考：通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法第十課 別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)17文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持河北省蠡縣桑園鎮(zhèn)楊北學(xué)校李叢強(qiáng)【教學(xué)目標(biāo)】【基礎(chǔ)知識(shí)積累】認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞?！痉椒ㄅc能力】進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、 行動(dòng)、 心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法?！厩楦信c思想】理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人

18、的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情?！就卣古c延伸】引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備?！局亍㈦y點(diǎn)突破】重、難點(diǎn)是結(jié)合課文內(nèi)容理解 “別餓壞了那匹馬”的含義， 并通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫體會(huì)人物的品質(zhì)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對(duì)，這應(yīng)該是文中某個(gè)人物的一句話。這句話到底是誰(shuí)說(shuō)的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文：板書：別餓壞了我的那匹馬二、初讀課文，回答上面的幾個(gè)問(wèn)題教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問(wèn)題。教學(xué)參考：這句

19、話是是書攤的主人說(shuō)的，是以“諾言”來(lái)讓我能夠安心地在書攤上讀書。主要寫了酷愛讀書的 “我” 在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。三、學(xué)習(xí)課文采用抓住“人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。教學(xué)提示：可以是一個(gè)詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。教學(xué)參考：附對(duì)課文重點(diǎn)詞句理解：（ 1）對(duì)句子的理解。19文檔來(lái)源為: 從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來(lái)源為

20、:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。“流連”是留戀不止的意思。 “流連忘返”寫出了 “我” 酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從 “我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求， 以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助 “我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票?！皶?yè)中分明多了幾張毛票”， 那是父親利用翻書的機(jī)會(huì)，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識(shí)到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想

21、，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對(duì)青年的關(guān)心。他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)， 讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道： “碧云，你出來(lái)一下！ ”青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過(guò)。 “愣” 字表明青年突然明白馬草并不好賣。 “眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以 “認(rèn)真地看過(guò)馬草后”， 才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心 “我”的良苦用心?！皠e

22、別別”他急了，“碧云！碧云！ ”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路， “你放下！ 等碧云來(lái)拿！”這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我” 擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心?？墒沁t了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了 一堆枯蕉焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有 的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬 呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說(shuō)明的作用，強(qiáng)調(diào)了 “我” 賣給青年的馬草全部都在。（ 2）對(duì)詞語(yǔ)的理解