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文檔簡介
1、申論寫作由模式化走向創(chuàng)意化的教學(xué)改革探索 申論寫作由模式化走向創(chuàng)意化的教學(xué)改革探索 摘要:當(dāng)前申論寫作模式化問題嚴(yán)重,原因在于教學(xué)目標(biāo)的功利性、對萬能模式的依賴性、創(chuàng)意思維訓(xùn)練缺乏等。為此,應(yīng)重新確定教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)創(chuàng)意思維訓(xùn)練,構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系,推動申論寫作走向創(chuàng)意化。 關(guān)鍵詞:申論;模式化;創(chuàng)意化;思維訓(xùn)練;寫作訓(xùn)練 中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-932418-0101-02 自從2000年國家公務(wù)員考試將申論作為兩門筆試科目之一,高校的申論的教學(xué),從一開始僅作為應(yīng)用文寫作的一局部,到一些院系開設(shè)獨(dú)立的申論課程,再到高校直接將申論作為校級公
2、選課,對申論教學(xué)的重視與日俱增。但師生仍然普遍反映“申論之難,難于上青天,公考申論的閱卷人員更是坦陳,每天評閱的上百份申論文大多內(nèi)容陳詞濫調(diào)、形式千篇一律,鮮有視角新、觀點(diǎn)新或方法新的文章。如何幫助學(xué)生克服申論寫作的模式化,力爭有所創(chuàng)新,是高校申論教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 一、申論寫作模式化問題的成因 1.對申論缺乏正確認(rèn)識,教與學(xué)功利性太強(qiáng)。很多高校開設(shè)申論課程的初衷是為了有利于學(xué)生報(bào)考公務(wù)員,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在公考中取得好成績??荚囈〉煤贸煽?,取決于兩大因素,一是考生的知識和能力水平,二是應(yīng)考的方法和技巧。公考大綱指出,申論是檢測考生閱讀理解、判斷分析、解決問題、政策執(zhí)行、應(yīng)用文寫作的能力
3、測試,不是僅考查學(xué)生知識掌握情況的內(nèi)容測試。眾所周知,短時(shí)間內(nèi)憑借高強(qiáng)度的背誦,可以迅速提高內(nèi)容測試的分?jǐn)?shù),但任何一種技能的培養(yǎng)和提高都須經(jīng)過長期練習(xí),短時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練是難奏效的。既然短時(shí)間內(nèi)能力訓(xùn)練的效果不夠明顯,出于快速提高申論考試分?jǐn)?shù)的功利目的,不少高校就將申論教學(xué)重點(diǎn)放在了傳授應(yīng)考策略和技巧,而不是借助長期、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練,真正提升學(xué)生寫好申論文所需的思維和寫作能力。 2.對應(yīng)試教材提供的萬用句型、萬能對策等過分依賴。在申論課程的教材建設(shè)方面,華圖、中公、中政等公考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走在了前面,各自編寫了申論系列教材,目前尚未發(fā)現(xiàn)高校教師編寫的、有影響力的標(biāo)準(zhǔn)化教材。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)編寫的申論教材明顯地打
4、上了應(yīng)試痕跡:花大量篇幅分析評分規(guī)那么、閱卷人員心理、應(yīng)試考前須知等;教材的重點(diǎn)不是如何提升申論所需的知識和能力體系,而是“提煉出的一整套讓學(xué)生背誦的萬用句型、名言警句、萬能模式、幾大章法、幾套對策等。 盡管高校明文規(guī)定不得采用應(yīng)試教材作為課程指定教材,但由于尚未建構(gòu)起科學(xué)的申論教學(xué)內(nèi)容體系,多數(shù)高校申論教師就將幾種應(yīng)試教材拼湊成自編教材用于教學(xué)。由于課時(shí)有限,這些自編教材往往也將重點(diǎn)內(nèi)容放在萬用句型、萬用結(jié)構(gòu)、萬能對策等“速成的寫作模式上。 3.申論寫作所需的知識儲藏和思維訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏。作為實(shí)用性議論文,申論應(yīng)用于對各領(lǐng)域過去、現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和解決,以及對未來可能情況的預(yù)測與應(yīng)對
5、,是作者文字形態(tài)的智力成果。問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決,無一不依托于作者現(xiàn)有的知識貯備和多種思維能力,而不僅僅只需要結(jié)構(gòu)、語言等寫作技法。但目前很多高校將申論看成是高階的應(yīng)用文寫作,用教公文寫作的模式來教申論,將申論變成了以講授各類公文格式、公文語體為主的公文寫作課,而不是綜合能力實(shí)訓(xùn)課。不注意幫學(xué)生補(bǔ)足申論學(xué)習(xí)所需的知識儲藏,對申論所需的邏輯思維和創(chuàng)意思維能力缺乏必要的訓(xùn)練,即便是高強(qiáng)度地多寫多改,申論寫作水平仍難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。 4.申論作文的練習(xí)、評閱、考核缺乏體系性和科學(xué)性。很多高校的申論教學(xué)在安排學(xué)生練習(xí)時(shí),練習(xí)題用的多是各級公考的真題和模擬題。經(jīng)過十幾年的積累,申論真題和模擬題已形成龐
6、大的題庫,并有配套的參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn),授課老師往往直接選擇這些現(xiàn)成的題用于練習(xí),很少認(rèn)真分析其任務(wù)設(shè)置的合理性、參考答案的科學(xué)性和評分標(biāo)準(zhǔn)的可操作性,結(jié)果時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生在理解申論任務(wù)時(shí)產(chǎn)生重大分歧、對給出的參考答案不能同意、對給出的評分不服氣等問題。 申論文的評閱問題尤其突出。很多高校的申論課是數(shù)百人同時(shí)上的公選課,一做練習(xí)就是幾百份,老師只能“抽樣評閱。對多數(shù)學(xué)生來說,沒有明確點(diǎn)評、合理給分,申論的練習(xí)就沒有壓力和動力;那些文中有創(chuàng)意而沒被及時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生,其創(chuàng)新的積極性更會因缺乏鼓勵而消失。 二、推動申論寫作走向創(chuàng)意化的教學(xué)新思路 1.重新確定申論課程的教學(xué)目標(biāo)。申論寫作絕不僅僅是公務(wù)員的“
7、專利,申論的類型其實(shí)有很多,如時(shí)政評論、學(xué)術(shù)論文、社會評論、經(jīng)濟(jì)評論、教育評論、影視評論、建言獻(xiàn)策書、工程籌劃書、行業(yè)趨勢預(yù)測等。大學(xué)生一旦掌握了申論的思維規(guī)律和寫作技能,不僅能寫好畢業(yè)論文,考好公務(wù)員筆試和面試,還能在就業(yè)后更好地解決問題。因此,高校的申論教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定為:系統(tǒng)地提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的思維能力,和以書面形式提出明確結(jié)論并有效論證的寫作能力。將系統(tǒng)提升學(xué)生的申論思維和寫作能力作為教學(xué)目標(biāo),是對申論教學(xué)中短視、功利、急躁態(tài)度的一種糾偏,從而將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向長遠(yuǎn)的職場競爭力提升,而不是只圖分?jǐn)?shù)的暫時(shí)提高。 2.安排有利于激發(fā)創(chuàng)意的課程排序和教學(xué)內(nèi)容。申論的教學(xué)目標(biāo)
8、是“提升而不是“培養(yǎng)學(xué)生的申論思維和寫作能力,這意味著申論是一門建立在學(xué)生擁有一定應(yīng)用思維和寫作能力根底上的高階課程。在課程排序上,開設(shè)申論課之前,可先開設(shè)邏輯學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等拓寬學(xué)生知識面的理論課程,根底寫作、應(yīng)用文寫作、創(chuàng)意思維訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課程,如果要有利于公考,還可以開設(shè)行政管理學(xué)、形勢與政策等課程。有了前期課程奠定的知識儲藏、思維能力和寫作能力根底,在申論教學(xué)時(shí),學(xué)生就不會因?yàn)檫^于畏難而求助萬能對策、萬用句型等模式化的思維和寫作工具,而會有能力在分析解決問題的思路上、寫作技巧上進(jìn)行創(chuàng)新。 在教學(xué)內(nèi)容安排上可以分為兩大局部。前半局部按照處理問題的時(shí)間先后順序,在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,系統(tǒng)提升學(xué)生的相關(guān)思維
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