幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法

1、幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法為了使觀察記錄不再成為教師的負(fù)擔(dān)，真正幫助教師走進(jìn)童心世界，我們嘗試從規(guī)范觀察記錄的格式人手，借鑒國外成熟的幼兒觀察記錄范本，確定適合國內(nèi)教師操作的幼兒觀察記錄的基本項目及其要求，修訂出貼近幼兒教師工作情況和業(yè)務(wù)水平的觀察記錄格式，幫助教師更好地進(jìn)行觀察、記錄和分析?；拘畔⒛壳?，教師所寫的觀察記錄都有基本信息一欄，但哪些基本項目該寫、寫到何種精確程度，很多教師并不確定，往往寫得比較隨意。而我們認(rèn)為，基本信息一欄應(yīng)有以下項目。1觀察日期及起止時間觀察記錄首先需要記下對幼兒實施觀察的時間，一般需要精確到某年某月某日中的某一環(huán)節(jié)，如早餐、下午區(qū)域游戲。但為了掌握兒童活動

2、持續(xù)的時間，還要記下觀察的開始時間、結(jié)束時間。時間數(shù)據(jù)是了解兒童的必要依據(jù)，所以建議此項目應(yīng)明確為“觀察日期及起止時間” 。2觀察環(huán)境一般，教師大都會寫出觀察地點，只是詳細(xì)程度不同而已。但幼兒的行為與所處的環(huán)境是密切相關(guān)的。顯然，環(huán)境要比地點的范圍要大。周圍有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼兒自由活動還是教師有組織的活動等等，這些因素都會影響幼兒的行為。觀察一定是要“置于背景之中” ，才能保證對幼兒的分析客觀準(zhǔn)確。而單純記錄“觀察地點”就比較局限，不能支持教師理解環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系。所以，觀察記錄應(yīng)包括對場景的簡單描述，涉及地點、周圍環(huán)境及事件背景。3幼兒基本情況分析幼兒往往要依據(jù)普適性的幼

3、兒身心發(fā)展規(guī)律和特點。但由于每個孩子的個性特點、原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平和速度、愛好優(yōu)勢等都不相同，所以分析幼兒還要考慮個體的差異性。為了更深刻地體會尊重個體差異，更好地分析幼兒，教師有必要記錄幼兒的基本情況。4兒童姓名我們的教師在日常觀察記錄中，一般都寫出幼兒的真實姓名，或者使用幼兒的小名，如文文、小亮等。但在西方國家，出于對幼兒隱私權(quán)的保護(hù)，觀察記錄中從來不出現(xiàn)幼兒的真實姓名，而是運用能夠識別的字母或符號來指代幼兒。中國教師要注意的是，一旦要將觀察記錄運用到公開場合，比如上交論文、交流經(jīng)驗、發(fā)表雜志時，一定要使用簡稱或代號，避免出現(xiàn)幼兒的真實姓名，保護(hù)幼兒及家長的隱私。5觀察者署名幼兒

4、園進(jìn)行觀察記錄的方式通常有兩種。第一種情況，教師面向全班幼兒進(jìn)行觀察記錄，相關(guān)觀察記錄都由一位教師完成，觀察者的身份非常明確，大部分國內(nèi)幼兒園都采取這種方式。第二種情況，不同教師針對一位幼兒進(jìn)行觀察記錄，每一份觀察記錄就需要由觀察者署名，體現(xiàn)對觀察行為的負(fù)責(zé)，不同觀察者觀察記錄的材料最終都被放入幼兒自己的成長檔案中，西方國家的托幼機構(gòu)大部分采取這種觀察方式。我們的教師可以視自身情況而定。 當(dāng)然， 任何一份觀察記錄在進(jìn)行交流、 分享、發(fā)表的時候，觀察者署名都是必須的。6幼兒性別、年齡目前，許多老師會記錄幼兒的年齡或者出生年份。但幼兒的發(fā)展速度很快，觀察評價以月為單位更為適宜，記錄的幼兒年齡也應(yīng)涉

5、及月份。另外，很多老師由于 是對熟悉的本班幼兒進(jìn)行觀察記錄， 所以常常忽略性別， 在記錄中并無體現(xiàn)。 其實，為了在教研活動中能夠更好地與同伴共同研究，為了今后更好地總結(jié)經(jīng)驗和問題， 教師應(yīng)該將幼兒的性別、年齡等基本信息填寫完整、準(zhǔn)確。觀察目的及由來、觀察 項目“觀察目的”是指通過觀察想要達(dá)到什么，而“觀察項目”是指具體觀察什么。如果沒有具體的觀察項目，觀察目的很容易流于形式。比如，幼兒對搭建立 交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗，支持幼兒搭建，教師在建構(gòu)區(qū)的墻上貼了一 些立交橋的圖片，同時想通過觀察了解效果。這樣，觀察的項目是“幼兒對墻飾的 關(guān)注度和互動的過程”，而觀察的目的是“了解目前的墻飾對幼兒的學(xué)習(xí)是否能夠 起到支持作用”以及“應(yīng)怎樣調(diào)整”。另外，如果能將“觀察目的”擴(kuò)展為“觀察目的及由來” ，那么就能夠更好地 引導(dǎo)教師有目的地進(jìn)行觀察。觀察策略由于師生比例居高不下，相關(guān)的觀察訓(xùn)練不充分，教師的觀察能力準(zhǔn)備不足，尤其是觀察方法單一，教師往往不能圍繞觀 察目的和觀察項目，選用適宜的觀察方法。為了突出有準(zhǔn)備的觀察，建議將“觀察 方法”項目表述為“觀察策略”，包括觀察方法的選擇，還有活動、環(huán)境、互動等 觀察策略的設(shè)計等，從而提高教師有準(zhǔn)備觀察的意識，提高觀察的有效性