教師的文學修養(yǎng)與素質(zhì)教育-最新資料

1、教師的文學修養(yǎng)與素質(zhì)教育我非常認同“教是為了不教”這個理念， 并一直作為我語文教學的最高追求。因為，這句話體現(xiàn)了以人為本的教育思想，體現(xiàn)了教育的可持續(xù)性發(fā)展的要求，更是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)。怎樣才能達到“不教”的目的呢 ?這就要求給學生傳授終生學習的方法，要“授之以漁，而不是授之以魚”。語文教學離不開文學的教學，因此，語文教師要傳授文學審美的方法給學生，培養(yǎng)學生文學審美和文學創(chuàng)作的興趣和能力， 并把它作為文學教學課的重點。要做到這一點， 語文教師自己首先就得有較高的文學素養(yǎng)。我認為，語文教師應具備的文學素養(yǎng)主要有兩個方面： 一是良好的文學閱讀習慣和獨特的文學審美能力； 二是良好的文學創(chuàng)作習慣。文

2、學體裁主要有四大類，即：詩歌、小說、散文、戲劇。作為語文教師不一定每一類的文學作品都同等喜愛，略有偏愛也是可以的，但每一類都要讀到一定的數(shù)量，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此引領學生讀書，而且經(jīng)常在班上進行讀書心得的交流活動，使班上形成濃郁的書香氛圍， 讓學生也逐漸養(yǎng)成“好讀書， 讀好書”的習慣。良好的習慣是好東西，讓人終生受益，培養(yǎng)學生良好的習慣是素質(zhì)教育的要求。 光有習慣還不夠， 語文教師還應該知道并引領學生體會四大文學體裁的不同特點， 學會根據(jù)不同體裁的特點去欣賞不同的文學作品的方法。 如詩歌的特點是語言凝練、形象生動、感情充沛、講究押韻和節(jié)奏。語文教師要指導學生學會從詩歌的寫作背景、 描繪的

3、形象體會詩歌創(chuàng)設的意境， 感受詩人的情感，從詩歌的押韻、排列、語言、修辭體會詩歌的形式美，并教會學生詩歌的朗讀技巧，養(yǎng)成積累詩詞的習慣。語文教師的文學審美活動應該有自己的獨特性， 才能引領自己的學生也逐漸形成他們獨特的審美能力。不能照搬教參，人云亦云。如我在教學李煜的相見歡“無言獨上西樓” ( 鄂教版語文八年級上冊 ) 時說：你們覺得“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“鎖”字，文下注釋解釋為“籠罩”好嗎 ?( 沒有學生發(fā)言 ) 我覺得不好，我第一次讀到這首詩的時候， 為這個“鎖”字的運用佩服至極， 它既表現(xiàn)了亡國之君李煜作為宋朝俘虜， 被剝奪了人身自由， 被囚于院類的處境，又表現(xiàn)了李煜心靈的天空被鎖，

4、春天進不來，秋天永駐的心境，含義非常的深刻， “籠罩”一詞太膚淺，無力解釋“鎖”字的涵義。 從學生的表情看， 我的一番見解讓他們非常地佩服不說， 我只想說我無形地告訴了學生： 欣賞文學作品一定要有自己獨特的審美能力的道理。 在以后的文學教學中， 我經(jīng)常培養(yǎng)學生發(fā)表自己獨特審美感受的能力， 也的確收到了一些成效。少年作家蔣方舟的母親也是一個著名作家。 蔣方舟在讀小學時候的有一天，買了一本學生優(yōu)秀作文精選回家看，被她的母親看見了。母親批評蔣方舟說：“你看這種書干什么?你的作文也能寫成那樣，看了有什么好處 ?更何況這些學生的作文大都是一些不愛寫作文的人指導出來的，會好嗎 ?要看就看成人寫的書籍?！蔽?/p>

5、想， 這里的“不愛寫作文的人”多半說的是語文教師吧! 這句話對不愛寫作的語文教師是一個極大的諷刺不說，我只是說這句話的確指出了不少語文教師存在的實際問題。 作為一個語文教師不一定要有很高的寫作能力， 個個都像作家似的， 但有一個良好的文學創(chuàng)作習慣，這是必要的。試想一下，一個連自己都不愛作文的人，還能引領學生喜歡寫作文嗎 ?自己都不會寫文學作品的人，還能指導學生寫好文學作品嗎 ?語文教師應該堅持跟學生一起寫作，跟學生共話創(chuàng)作的樂趣，同學習，共進步，跟學生一起成長。 任何成名的教育專家都是這樣成長起來的。 如李鎮(zhèn)西、魏書生、任小艾等，都是語文教師。他們一邊教書，一邊寫書，不但自己成了教育專家、作家，所教學生的作文也非常的優(yōu)秀，常常被核心期刊大量發(fā)表?？傊袊處?(