新課改背景下師生關(guān)系

1、淺議新課改背景下師生關(guān)系作者:日期:讓孩子成為課堂主人，達(dá)到教學(xué)效益最大化五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭見彩各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好，很高興參加這次活動(dòng)并和大家一起學(xué)習(xí)交流， “提升生本理念，打造高效課堂”是基于有效教學(xué)理論的課 堂教學(xué)追求，也是我們?cè)谧拿课唤處熕非蟮耐昝勒n堂。以生為本：現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的 主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。面向全體學(xué) 生，關(guān)注每一位學(xué)生；因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)， 發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。高效課堂：是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益 的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉 悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能

2、力增長(zhǎng)和 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣 的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了 一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。高效課堂不應(yīng)模式化，但教 學(xué)應(yīng)該策略化。高效課堂的基本要素 ：1、教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué) 情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、 重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的 教學(xué)設(shè)計(jì)。2、講授精煉高效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明、 思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個(gè)精講核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；二個(gè)不 講一一學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也 會(huì)的不講。做到精講

3、、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、 練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最 大效益。3、主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教 學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知 識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。4、分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類 型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練， 使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。5、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智 慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。 教師與學(xué)生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解

4、的師 生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。6、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按部就班的。對(duì)老師來(lái)說，從閱讀教 材、尋找參考資料、備課、寫教案、直至上課、布置作業(yè)、 批改作業(yè)，是一個(gè)固定的程式。 對(duì)學(xué)生來(lái)說，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、 溫習(xí)、復(fù)習(xí)，也構(gòu)成了一個(gè)定勢(shì)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生總跳不 出老師為你設(shè)計(jì)的周詳?shù)娜ψ?。再加上以往以考試為中心?教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢形成了一種思維定勢(shì)：所有問題只有一 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，誰(shuí)知道？自然是老師。而在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，老師是孩子們探討問題的合作者、 引領(lǐng)者，課堂師生共同思考問題、解決問題的天地，這樣學(xué)生能夠放 開自己，獨(dú)立

5、思考，因?yàn)槊總€(gè)人已有的資料、解決問題的途 徑、對(duì)同一問題的分析肯定有所不同，這樣有些問題“只有 一個(gè)不標(biāo)準(zhǔn)答案”和“只有一種解答方法”，已不可能，必須突破原有的知識(shí)封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種主動(dòng)、 多元、動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，獲得教 學(xué)效果的最大化。真實(shí)自然的課堂并不像做出來(lái)的那樣具有觀賞性，而是 遲疑反復(fù)、困惑痛苦、豁然開朗與激動(dòng)人心常常相伴而生。下面結(jié)合如何求不規(guī)則固體的體積談一些自己的做 法和體會(huì)。、興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。溫故而知新，能學(xué)會(huì)孩子們才會(huì)有興趣。一切教學(xué)都要 根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，目的是為了化難為易， 有基礎(chǔ)，變簡(jiǎn)單了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，能學(xué)會(huì)便能激發(fā)

6、他們的 學(xué)習(xí)興趣。這樣形成一個(gè)：能學(xué)會(huì)感興趣愿意學(xué)一 更會(huì)的良性循環(huán)。教學(xué)求不規(guī)則固體的體積這節(jié)課， 基礎(chǔ)是我們學(xué)習(xí)了立體圖形長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的 相關(guān)知識(shí)，孩子們掌握了求規(guī)則物體的體積方法，在此基礎(chǔ) 上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題：求一團(tuán)橡皮泥的體積，各組 分得一團(tuán)同樣大的橡皮泥，想辦法求出它的體積，需要什么 儀器老師負(fù)責(zé)提供。圍繞這一問題，學(xué)生們一下子興趣來(lái)了， 有的先談方法，有的直接動(dòng)手做起來(lái)了，有的在冥思苦想有 沒有絕妙的方法，所有的孩子積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。二、孩子是課堂的小主人。課堂上，面對(duì)問題，一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男〗M先聽每個(gè)人的想法， 仔細(xì)推敲，找出最可行的辦法，有些組忙于先動(dòng)手

7、，邊做邊改進(jìn)。這節(jié)課收獲了多種不同的求法：有的組把橡皮泥捏成 一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，測(cè)量出他的長(zhǎng)、寬、高，利用學(xué)過的長(zhǎng) 方體的體積計(jì)算公式求出橡皮泥的體積；有的組捏成近似正 方體，測(cè)量出棱長(zhǎng)，利用學(xué)過的正方體體積求出橡皮泥體積； 還有的捏成近似圓柱、圓錐，測(cè)量出底面半徑（底面直徑或 周長(zhǎng)）和高，在分別根據(jù)圓柱、圓錐的體積公式求出橡皮泥 的體積；有一個(gè)組竟把橡皮泥分開捏成一個(gè)個(gè)近似1立方厘米的小正方體，然后數(shù)一數(shù)一共捏了多少個(gè)就是多少立方厘 米；這種方法有一個(gè)組立刻提出反對(duì)意見，覺得捏本身就有 誤差，再加上測(cè)量誤差，一個(gè)一個(gè)捏出來(lái)也費(fèi)時(shí)，最后體積 與實(shí)際體積相差一定大，所以理論上可行，實(shí)際不可取，他

8、 們方法是把橡皮泥放在特殊容器（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、 圓錐）中，然后倒入水浸沒橡皮泥，再拿出來(lái)，容器中前后 體積的變化就是橡皮泥的體積；這種方法立刻引起了一個(gè)組 的共鳴，他們借了一個(gè)大量杯，直接倒入水浸沒橡皮泥，再 拿出來(lái)，量杯中前后體積變化只計(jì)算出來(lái)就是，這種方法立 刻獲得了大家的掌聲，無(wú)疑這種方法誤差小既簡(jiǎn)單有誤差 小，還省時(shí)間；最后一個(gè)組在肯定了前面幾個(gè)組的基礎(chǔ)上， 說出了他們的辦法，先捏了一個(gè)近似1立方厘米正方體，用天平稱出了克數(shù)，又把整團(tuán)橡皮泥稱出了克數(shù)，然后后面的 克數(shù)除以前面克數(shù)，得到的商就是橡皮泥的體積，這種方法 獲得了最佳創(chuàng)意，同時(shí)大家也指出1立方厘米小正方體盡量誤差小一些

9、，否則最后誤差就會(huì)偏大?？偨Y(jié)孩子們所有的方 法，從最后的數(shù)據(jù)不難看出每種方法的優(yōu)劣，哪些方法簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，誤差小一些，哪些方法有一定局限性，大家一起參與 了知識(shí)生成過程。三、在交流中學(xué)習(xí)提升，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。這節(jié)課，我整理了一下，忽略誤差，孩子們一共想出了 至少11種可行的辦法，并對(duì)每種方法進(jìn)行了詳細(xì)的講解， 從中比較出哪種方法誤差小，相對(duì)簡(jiǎn)單可行，把橡皮泥放在 大量杯中用水浸沒，直接讀出量杯中前后體積差便是橡皮泥 的體積；哪種方法可行，但誤差相對(duì)大，操作起來(lái)費(fèi)時(shí)間， 把橡皮泥捏成一個(gè)個(gè)近似 1立方厘米的小正方體， 數(shù)數(shù)總個(gè) 數(shù)便知橡皮泥體積；哪些方法在大多數(shù)情況下可行，如：把 橡皮泥放在一

10、些規(guī)則的容器中，通過測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算 比較求出橡皮泥體積；還有些方法有局限性，如：捏成小長(zhǎng) 方體、小正方體的，橡皮泥可以捏方法可行， 如果是大蘿卜、 石塊呢沒法捏自然此辦法就不可行；最后同學(xué)們一致推崇把 橡皮泥先捏出一個(gè)1立方厘米的小正方形稱出它的克數(shù)，再稱整團(tuán)橡皮泥的克數(shù)，后者數(shù)據(jù)除以前者數(shù)據(jù)商便是橡皮泥 體積，為最佳創(chuàng)意方法，說實(shí)在的，這種方法當(dāng)時(shí)我也沒想 到，當(dāng)孩子們向我借天平或彈簧秤時(shí)，我有點(diǎn)不理解，但我 承諾給孩子們提供課堂需要的儀器，于是就借給他們了，沒 想到他們竟想出最佳創(chuàng)意方法。我課后自己也設(shè)想如果老師 講解這11種方法，并進(jìn)行方法優(yōu)劣比較，恐怕兩節(jié)課也難 做到，師口干舌燥，生跟著累的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。 這樣，放手給學(xué)生， 因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)，讓他們成為課堂小主人，自 然他們有了自己的責(zé)任感，親自參與知識(shí)的形成過程，對(duì)知 識(shí)的理解更加透徹，不但知其然，而且知其所以然，既掌握 了知識(shí)，又增長(zhǎng)了能力，同時(shí)通過交流比較學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短 -，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀 方面也有不同程度的變化，實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，師生也經(jīng)歷了 一段雙向激發(fā)的愉悅交往