文章作者及其寫作背景的介紹

1、淺談文章作者及其寫作背景的介紹文章作者及文章寫作背景的介紹是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的一個(gè) 基本環(huán)節(jié)，對(duì)于教授新課文來說顯得尤其重要。我們知道作者的每一篇文章，都是在特定生活環(huán)境寫成的，寄 托著作者的特定情感，透視著作者所處的社會(huì)環(huán)境和生活形態(tài)， 反映 著作者對(duì)社會(huì)和生活的深刻理解。如果了解了這些與課文有關(guān)的作者 情況及寫作背景，一者可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣， 激起學(xué)生的 求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)尋找問題答案；二者可以讓學(xué)生對(duì)處在不同 時(shí)代的作者的情況有大致的了解，增加不少文學(xué)常識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知 識(shí)面；再者讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境、意圖及情感，有利于 學(xué)生理解文章含意。那么，怎樣進(jìn)行介紹

2、才能收到較好的效果呢？一、故事敘述法每一個(gè)人都是喜歡聽故事的，用講故事的形式向?qū)W生介紹文章 作者及其寫作背景，不失為一種好方法。這種方法不但可以提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，更有利于將這種興趣遷移到課文學(xué)習(xí)中去， 如運(yùn)用技巧 將故事懸念引入課文，讓學(xué)生在課文中去找答案。這樣的介紹方法主 要是運(yùn)用于文言文和白話文小說的教學(xué)。文言文作者生活的年代距今有著相當(dāng)?shù)臅r(shí)間距離。學(xué)生對(duì)那時(shí) 的人們包括作者的生活狀態(tài)、思想狀況是不甚了解的，理解起作者文 章寓意有一定的困難。文言文的作者一般是在文學(xué)方面取得一定成就 的人，同時(shí)往往在朝廷中也有一官半職，甚至有些作者的文學(xué)主張、 政治思想在當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的各方面都產(chǎn)生了較大

3、的影響，如屈原、王 安石、司馬遷、司軾父子、歐陽(yáng)修等。比如，在講授離騷一文時(shí)， 考慮到文章的主題是體現(xiàn)屈原的故事及楚辭這種文體形成的有關(guān)知 識(shí)，從而引出作者及寫作背景的介紹。而白話文小說的作者，他們大多數(shù)不是當(dāng)官的，或是當(dāng)了官卻 又仕途不濟(jì)的，有些還是窮困潦倒的文人，但是他們都有豐富的社會(huì) 經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有深刻的了解，他們的作品里都滲透著自己的情 感傾向、思想傾向和審美傾向。例如，在教授促織時(shí)，我們就可 以講蒲松齡以及他的聊齋志異故事；在教授葫蘆僧判斷葫蘆案 以及林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，我們就可以講曹雪芹以及他的紅樓夢(mèng) 的故事，等等。這樣，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們把作者的生平有關(guān)情況以 及影響到作者寫這

4、篇文章的社會(huì)情況像講故事一樣向?qū)W生交代，學(xué)生在聽故事的過程中對(duì)作者有了了解的興趣， 從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的 興趣，這種興趣貫穿在學(xué)生了解課文的過程，可以幫助學(xué)生更好地了 解和欣賞文章?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這 說明興趣對(duì)能力的產(chǎn)生和發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。二、事件報(bào)道法對(duì)于未知事件，人們往往是先聽為快。那么用像報(bào)道新聞或趣 聞的方法來介紹文章作者及其寫作背景就可以把學(xué)生的注意力和興 趣集中起來，收到較好的教學(xué)效果。這種介紹方法主要是用以游記為主的課文學(xué)習(xí)里。因?yàn)橛斡浿?要是介紹某一景點(diǎn)再加上自己的感觸體會(huì)。 這樣在介紹作者和背景的 時(shí)候可把這個(gè)景點(diǎn)的有關(guān)資料集中起來，像報(bào)

5、道趣聞趣事一樣給學(xué)生 介紹，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味的時(shí)候適時(shí)地再介紹寫這篇課文的作者及 其寫作背景。如在教授石鐘山記的作者及其背景的時(shí)候，我是這 樣介紹的：在講課文之前，給大家講一件趣事。在鄱陽(yáng)湖入長(zhǎng)江之處， 江西湖口，有上下兩座山，南邊濱臨鄱陽(yáng)湖的叫上鐘山，北邊濱臨長(zhǎng) 江的叫下鐘山，它們?yōu)槭裁唇惺娚侥?？古人有三說， 一說是因?yàn)轱L(fēng) 水聲如鐘；二說是因?yàn)槭暼珑?；三說是因?yàn)樯叫稳珑?。那么本文?者司軾在游過石鐘山后是怎樣說的呢？且看蘇軾的情況 （提問學(xué)生對(duì) 蘇軾的了解程度，再作補(bǔ)充）。這篇文章是蘇軾于宋神宗元豐七年六 月由黃州團(tuán)練副使調(diào)任汝州團(tuán)練副使時(shí)， 隨便送他長(zhǎng)子蘇邁到饒州德 興縣任縣尉，途徑

6、湖口游覽了石鐘山時(shí)寫的就這樣， 學(xué)生在聽有關(guān)石 鐘山的趣聞時(shí)既可了解到這篇課文的寫作背景， 也加深了對(duì)蘇軾的了 解，同時(shí)也會(huì)自然而然地帶著問題去學(xué)習(xí)這篇課文， 收到較好的教學(xué) 效果。三、題目聯(lián)想導(dǎo)引法題目聯(lián)想導(dǎo)引法一般用來介紹記敘文的作者及其寫作背景，它 有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人想象力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，做到師生互動(dòng)。 對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維我們不要過于限制， 但要正確引導(dǎo)，這樣才有利 于加深記憶的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。記敘文主要是指當(dāng)代記敘文，文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、 結(jié)果等六個(gè)要素比較清楚，學(xué)生比較容易理解。在介紹這類文章的作 者及其寫作背景時(shí)不需要花太多工夫， 可以用題

7、目聯(lián)想導(dǎo)引法。這種 方法是先讓學(xué)生從題目入手發(fā)揮聯(lián)想，再打腹稿說說根據(jù)這樣的題目 自己應(yīng)寫什么內(nèi)容，最后回到課文看看文章的作者是怎樣寫的， 這樣 就引導(dǎo)出對(duì)作者的介紹，從而也引出文章寫作背景的介紹。如在講授七根火柴一文時(shí)，可以先讓學(xué)生說說自己圍繞這一題目準(zhǔn)備寫些 什么內(nèi)容，然后回到課文說：那么我們現(xiàn)在看看作者在文中寫長(zhǎng)征過 草地的寫作背景。又如在講授為了忘卻的紀(jì)念時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)?自己準(zhǔn)備學(xué)些什么，然后提問學(xué)生來對(duì)照課文的內(nèi)容，從而引出對(duì)魯 迅及這篇文章寫作背景的介紹。這樣讓學(xué)生在用自己的構(gòu)思和作者的 文章比較的過程中了解到了課文的作者及其寫作背景， 印象應(yīng)是很深 刻的，同時(shí)也可收到較好的教學(xué)效果。以上三種介紹方法，主要是針對(duì)不同類型文章而論，各有側(cè)重， 自成一體。但很多時(shí)候這三種介紹方法也可以相互彌補(bǔ)、互為運(yùn)用， 并不因體裁的不同而截然分開。如在一篇文章中采用題目