淺談啟發(fā)式在習作教學中的運用

1、淺談啟發(fā)式在習作教學中的運用文鐘二小 徐桂華培養(yǎng)創(chuàng)新型學生是素質(zhì)教育的重點之一。培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開想象，想象是創(chuàng)造的基礎，也是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生的想象力，這就要求我們適當采用啟發(fā)式教學。就語文教學而言，啟發(fā)式教學主要體現(xiàn)在激發(fā)學生學習語文的愿望和興趣，引導學生主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并初步理解和把握漢語的基本規(guī)律。下面，談一談啟發(fā)式在習作教學中的運用。一、創(chuàng)設習作情景，主動激發(fā)學生創(chuàng)作熱情長期以來，大多數(shù)學生認為習作是難事，老師一宣布寫作文，講臺下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。可見學生對作文是何等畏難。寫作教學，若僅憑教師之力

2、，學生難以進入角色。要激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，重點是引導學生聯(lián)系生活中的一個個真實小鏡頭，走進寫作情景，學習“以小見大”的寫法。在一次作文課上，以“母愛”為話題作文。我先和學生一起唱世上只有媽媽好，再讓學生談自己的媽媽，然后點出幾個片斷：片斷一、燈下，媽媽為你洗衣服；片斷二、半夜，媽媽為你蓋被子；片斷三、暴雨下，媽媽撐著傘站在校門口這些教學環(huán)節(jié)讓學生不知不覺地進入了寫作情景，并極大地激發(fā)了學生創(chuàng)作熱情。二、巧用心理暗示，及時喚醒學生主體意識大多數(shù)學生寫作時，或多或少地存在自卑心理，他們怕寫的文章干巴巴。這就需要教師激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，進而喚醒學生寫作的主體意識作家意識，有效緩解學生自卑心變“要我寫

3、”為“我要寫”。我采用了三種做法：一是挖掘美點。善于從學生不夠好的作文中挖掘精彩的詞、句、段，肯定寫作潛力，鼓勵超越自我。第二是展示亮點。及時將學生佳作在學習園地、校報上展示，將精品向各上級推薦。三是突出重點。讓學生以傳統(tǒng)日記進行心靈獨白。三、提示寫作切入點，輕松打開學生靈感閘門學生寫作時，最苦莫過于起筆處。其實，每篇作文都有寫作規(guī)律可循，只要讓學生學會尋找寫作切入點，學生的靈感閘門就極易開啟。任何一篇作文的最大切入點就是“如何確定行文思路”。對于命題作文來說，可以采用“分析題目結構尋找題眼圍繞題眼覓蹊徑”的程序去尋找切入點。以命題作文多彩的小學生活為例，可先讓學生明確題目是一個偏正式短語，題

4、眼是“生活”；再讓學生圍繞題眼去聯(lián)想，一篇篇好作文便應運而生。對于話題作文來說，則應抓住“新、情、理、美”為切入點，或以新引人，或以情感人，或以理服人，或以美動人等。四、豐富評改方式，切實提高作文講評效率傳統(tǒng)的作文評改方式是批改時教師一筆定，講評時教師一言堂；作文本下發(fā)后，學生草草看完評語，又匆匆提筆敷衍。長此以往，教師勞神費力，對作文講評苦不堪言；學生耗時低效，對作文講評不屑一顧，講評效果之差可想而知。要改變過去的作文評改方式，實行學生互評、小組評、自評等靈活的方式。抽出專門的課來進行作文評改，把評改活動本身也當作提高學生寫作水平的一種方式，讓學生在這個過程中，看到自己作文的亮點和缺點，看到更多同學的佳作，互相學習，整體提高。五、提倡自我修改，順勢提升學生寫作水平學生寫作的過程，既是一個提煉生活、錘煉心智的過程，也是一個提高語言駕馭能力的過程。提倡學生自我修改作文，通過對文句進行“增、刪、改、調(diào)”等多層面的修改，學生也在不斷地總結語言表達的竅門，不斷地提高邏輯思維能力，寫作水平便“水漲船高”。這里有兩種自我修改方法供方家參考：一是熱修改。學生打好草稿后立即修