《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教后反思

1、一個(gè)豆莢里的五粒豆教后反思預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是：第一課時(shí) 1. 檢測(cè)生字詞預(yù)習(xí)。2. 五粒豌豆各自的理想與結(jié)果（故事梳理）。 3. 通過指導(dǎo)朗讀層層深入體會(huì)五粒豌豆各自的價(jià)值觀。第二課時(shí)結(jié)合第五粒豌豆的成長(zhǎng)環(huán)境，小女孩的境況，聚焦他們之間的相同點(diǎn)，抓第五粒豌豆成長(zhǎng)與小女孩的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命與生命的交互，感悟生命價(jià)值。實(shí)際課堂的情況真是出乎意料。第一課時(shí) 1. 單元導(dǎo)讀引入單元主題：提問策略。2. 默讀，圍繞題目“一個(gè)豆莢里的五粒豆”提問題，并寫到書邊空白處。 3. 把學(xué)生提的問題列在黑板上，隨堂解決。4. 通過畫圖梳理文脈。第二課時(shí) 1. 齊讀課文。2. 在黑板上補(bǔ)充完整故事圖畫。3. 第五

2、粒豌豆長(zhǎng)大與小女孩病情好轉(zhuǎn)的過程梳理。4. 穿插問題：伴隨豌豆苗的成長(zhǎng)，小女孩病情好轉(zhuǎn)原因。5. 思考：最了不起的是哪一顆豌豆，說明原因。6. 進(jìn)行生字詞聽寫與訂正。教完本課之后，最大的感受是孩子的生成性太強(qiáng)了！孩子可能遠(yuǎn)比老師以為的知道的多。在第一課時(shí)默讀完提問題的環(huán)節(jié), 孩子已經(jīng)提出了：為什么說這棵豌豆苗是一個(gè) “小花園”？為什么說小豌豆小豌豆像一個(gè)“囚犯”？為什么說“這一天簡(jiǎn)直像個(gè)節(jié)日”？為什么小豌豆能在裂縫中長(zhǎng)出來并且開花這樣的問題令我由乎意料的是，前面孩子提由問題，后面就有孩子回答，而且結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解回答的頗有道理，我只是稍作提煉或者小結(jié)。每個(gè)人都喜歡展示自己，孩子更是如此

3、。這次提問題、發(fā)言的學(xué)生中，有幾個(gè)平時(shí)大都是配角的孩子占了主角，又是問又是答，兩堂課忙的不亦樂乎。學(xué)生要真樂意當(dāng)主角，老師退居其次也是快樂的。遺憾的是，這種情況實(shí)屬少有，平時(shí)的課堂基本是幾個(gè)愛發(fā)言的孩子的舞臺(tái)。不是不提問不愛發(fā)言的孩子，而是有的起來發(fā)言了總需要醞釀一會(huì)兒，再慢慢的聲音小小的說出來，那場(chǎng)景，看著真讓人著急。從另一個(gè)角度想想，是不是我太過心急？可能也有，真希望孩子發(fā)言聲音能大起來，最起碼能讓全班聽到，能在教室四壁回蕩，就太好了！兩節(jié)課講完這節(jié)課之后，喉嚨干疼。究其原因，前面 提問題的環(huán)節(jié)還好，特別是最后發(fā)言的幾乎就剩那幾個(gè)學(xué)生 了，老師引導(dǎo)、小結(jié)是有，但是講的話還是太多太啰嗦，所

4、以會(huì)累會(huì)喉嚨疼。有老師感慨，自己講的順的時(shí)候效果不好， 講的不順的時(shí)候反而學(xué)生都會(huì)了，或許跟講的不順的時(shí)候老 師講的少學(xué)生講的多，學(xué)生積極性上來了就學(xué)的高興學(xué)的輕 松，也未可知一一無心插柳柳成蔭嘛。如果能放好餌，像釣 魚一樣，一步步引著學(xué)生咬鉤，樂此不疲，那才算是功夫到 火候了呢！這一課講完還有個(gè)遺憾：本來打算把課的內(nèi)容設(shè)計(jì)的 少而精，空由時(shí)間做做練習(xí)題，看看課堂效果如何，結(jié)果時(shí) 間不夠了。上課務(wù)必少而精，一節(jié)課時(shí)間太有限！說說自我感覺的亮點(diǎn)。首先是尊重學(xué)生的主觀感受與表達(dá)自由。在課堂開始，孩子偏離預(yù)設(shè)軌道，沉浸在提問題、 解決問題的快樂時(shí)，順勢(shì)而為，保護(hù)了孩子的表達(dá)欲望，營 造了良好的求知、

5、思考、師生交流、生生交流的課堂氛圍。其次，嘗試使用思維導(dǎo)圖與圖畫結(jié)合的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容、 梳理文本脈絡(luò)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的好奇心、積極性，增強(qiáng)了課堂的趣味性，為孩子的課堂學(xué)習(xí)尤其是記筆記的方法提供一個(gè)可供借鑒的例子。不足點(diǎn)：一、上課時(shí)有些環(huán)節(jié)教師本身主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，缺乏科學(xué)性。比如第二堂課，不應(yīng)該順從少數(shù)學(xué)生的意思，盲目讓學(xué)生齊讀課文，本文將近4 頁，齊讀花的時(shí)間完全能換成點(diǎn)名讀重點(diǎn)句子，并做朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受豌豆苗的成長(zhǎng)，感受小女孩對(duì)豌豆苗的喜愛，感受豌豆苗頑強(qiáng)的意志，感受小女孩燃起的對(duì)生命的渴望與熱愛，感受兩個(gè)生命之間的令人感動(dòng)的相互陪伴，進(jìn)而幫助明確面對(duì)學(xué)習(xí)生活坎坷時(shí)應(yīng)有的態(tài)度，理解生命中的坎坷與成長(zhǎng)，溫暖與愛。二、課程走勢(shì)過陡，沒有考慮大部分學(xué)生的學(xué)情。針對(duì)像這樣篇幅長(zhǎng)的文章，尤其需要重視大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，否則課堂很可能就變成老師與個(gè)別學(xué)生間的對(duì)話交流，而不是面向全體面向每一個(gè)在坐的學(xué)生，這絕對(duì)是對(duì)學(xué)生無形中學(xué)習(xí)權(quán)利的剝削，名正言順而光明正大的忽略。剛開始一些孩子提的問題確實(shí)很在點(diǎn)子上，也確實(shí)是有思考后的提問，可作為老師，站在講臺(tái)上，面對(duì)六十多雙眼睛，眼里一定要裝著六十多個(gè)孩子，而不能僅僅貪圖自己講老師的任務(wù),的順或一時(shí)講的高興