園長輔導(dǎo)講座資料

1、r園長輔導(dǎo)講座資料幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo) 劉集第二中心幼兒園 高崇娥 提到區(qū)域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種 補充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。 區(qū)域活動也是一種教育活動，它是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平 , 有目 的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境 , 投放活動材料 , 讓幼兒按照自己的意愿和能力 , 以操作擺弄 為主的方式進行個別化的自主學(xué)習的活動。它能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處 和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展 幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動是相互 聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相

2、互補充的。那怎樣才能開展好區(qū)域活動呢？要說的話題會很多，今天我只是從區(qū)域活 動的設(shè)計和指導(dǎo)兩個方面來談。一、區(qū)域活動的設(shè)計、準備 我這里要說的區(qū)域活動的設(shè)計，設(shè)計的不是具體的教育活動，而是活動的 材料、環(huán)境。在幼兒園每個班都會根據(jù)本班幼兒的興趣、身心特點、發(fā)展需要及本班活 動主題等開設(shè)若干活動區(qū)，活動區(qū)設(shè)置好以后，接下來教師就要創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的 環(huán)境了。那么怎樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境呢？1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。(1) 突出特色。 要根據(jù)各個區(qū)域進行有特色的布置。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、 相對穩(wěn)定的材料。語言區(qū)通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有 趣的圖畫和一些幼兒仿編

3、的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。 美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、 彩色筆、油畫棒等，還可以再投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重 要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺，可以讓幼兒粘貼、擺放自 己覺得滿意的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相 關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當然 各個活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要考慮不同班級、不同時期的主題，根據(jù)每班主題內(nèi) 容的具體情況而做相應(yīng)的調(diào)整。(2) 引發(fā)學(xué)習興趣。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，要充分利用兒童的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣， 兒童只有在新穎

4、的創(chuàng)造性活動中才能體會到在其他任何活動中無法體會到的快 樂。我們可以利用自然物設(shè)置懸念，例如：美麗的春天到了，在自然角中飼養(yǎng) 了一些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、說呀充滿好奇：小蝌蚪的眼睛長在哪 里？小蝌蚪喜歡吃什么？小蝌蚪變成小青蛙是先長前腿還是先長后腿？教師利 用這些懸念激起幼兒渴求知識的欲望，然后引導(dǎo)幼兒每天進行觀察，從而讓幼 兒對小蝌蚪產(chǎn)生濃厚的興趣，同時展開思維的翅膀，去主動探究有關(guān)小青蛙的 知識。(3) 讓幼兒與環(huán)境互動?；拥那疤崾怯變阂芨鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗看懂、讀懂環(huán)境。 “環(huán)境”對 幼兒來說是一種隱型的“指示牌” ， 符合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會朝指 示的方向前進；反之，

5、幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗去解釋“指示牌”的意思，往往 這種解釋是一種曲解，造成活動預(yù)定目標的偏離。有這樣一個例子：一個小班 的教師布置了一個小劇場的活動區(qū)，兩邊有積木搭成的臺階，中間是舞臺，上 面擺有各種表演道具，可是活動時孩子們卻跟著背景音樂反復(fù)地走臺階，根本 沒有理會旁邊放置的各種表演道具。后來另一位老師把“臺階”撤掉，其他老 師坐在“舞臺”前的椅子上，安靜等待，不一會兒，孩子們紛紛拿起來“道具” 隨著音樂跳起舞。在這個案例中，教師沒有言語上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為 的不同，實際上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè) 的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人去過劇場，知道要通過舞臺

6、兩側(cè)的臺階 才能上舞臺， 但這點恰是幼兒實際生活經(jīng)驗中缺乏的， 在他們的經(jīng)驗中，“臺階” 就是意味著“上樓”、“下樓”，所以才會造成最初幼兒反復(fù)走臺階的現(xiàn)象。當后 來把“臺階”撤掉后，教室的空地符合了幼兒對“舞臺”的認識，才使幼兒的 活動得以朝著預(yù)設(shè)目標進行。因此我們創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實際 生活經(jīng)驗，要讓環(huán)境能與幼兒對話，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動中不斷豐富 原有經(jīng)驗。2、活動材料的準備和投放這方面的內(nèi)容專家學(xué)者們都進行了很多探討，大家對此已經(jīng)有不少了解 , 我 只是把一些觀點和我自己的一些理解綜合了一下。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料 來表現(xiàn)

7、。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？（1）區(qū)域活動材料的投放原則 材料的安全性和藝術(shù)性 材料的針對性和計劃性 材料的目標性和探究性 材料的層次性和動態(tài)性 材料的豐富性和趣味性 安全性：為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患 的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。藝術(shù)性：注意操作材料的造型美觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼 兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開 展。針對性和計劃性：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動 區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的 放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構(gòu)區(qū)

8、，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特 點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點?？蔀樗麄兲峁w積大，便于取放，類別相 同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要 注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設(shè) 置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng) 驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計 數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒 開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些 社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性 成長，可

9、設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地開展。目標性：以每班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇、 投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育 作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多 項目標服務(wù)。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進入 區(qū)域。如結(jié)合歡歡喜喜迎新年的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日 氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會 性活動區(qū)域超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓 幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活

10、動目標， 促進其社會性發(fā)展的目的。探究性：材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積 極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。 探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進 行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。 例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪 子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種 材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索 活動。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。層次性：一方面從材料的加

11、工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、 半成品和成品。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動 材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材 施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求， 定期不定期地進行調(diào)整、補充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間 的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補， 資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材 料可以開展多種美

12、工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可 以進行彩繪、泥塑、剪紙等活動。功能多樣：實際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比如小班“生活區(qū)” ，孩子們學(xué)習系扣子，活動 區(qū)為孩子準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習使幼兒掌握了系扣子 的生活技能。一提到“豐富”可能不少老師會發(fā)愁：去哪兒找那么多材料？其實我們可 以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動。沿海地區(qū)有各 類貝殼、蝦蟹殼，農(nóng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自 然資源。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，一切可為我所用，如衛(wèi)生紙 筒，可能會是小電筒、搟面杖

13、或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠鏡的制作原 材料。趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。 過難或過于簡單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高。我們 在投放活動區(qū)材料時，一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點。如在小班 的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習“喂食” ，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗 中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習的興趣，為此，我 們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可 以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會 跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊

14、等，我們 可以把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由 表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果 的一種尊重。(2) 材料投放需要注意的問題。豐富的材料越多越好活動區(qū)材料應(yīng)該是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實， 多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼 兒投入活動，但也容易造成幼兒玩得分心，玩花了眼。有價的材料越美越好精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，這一點無可非議。然而， 我們更應(yīng)注意材料有沒有促進幼兒學(xué)習和探究的價值，絕不能僅看其外表。如 果只是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精

15、美的玩具又有什么用 呢？看起來精美的材料，如果不能給孩子提供想像與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。推廣的材料人人適宜老師們在投放材料時，都十分注重學(xué)習他人的成功經(jīng)驗，利用自己先前積 累的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗并不一定長盛不衰、處處靈驗、人人適宜，我們應(yīng)將投 放依據(jù)重點放在孩子身上，依據(jù)本班幼兒的年齡特點、身心發(fā)展特點，做出準 確、科學(xué)的選擇。投放了材料解放教師 有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了。 ” 投放材料后，教師真的可以袖手旁觀了嗎？大家都能給出否定的答案。因為開 設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子 提供更大的個性發(fā)展空間

16、，這其實給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。二、區(qū)域活動的指導(dǎo) 區(qū)域活動的指導(dǎo)是開展區(qū)域活動的主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動的主體部分，主 要包括兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在這個環(huán)節(jié)里，存在的 問題就是教師包辦的多、幼兒主動的少；教師提供的成品多，幼兒動手制作的 少；教師灌輸?shù)亩?，幼兒體現(xiàn)自主的少我們目前最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念， 在區(qū)域活動中大膽沖破陳舊觀念，放手讓幼兒自由、自立、自主地活動。1、讓幼兒主動參與區(qū)域活動，主動探索學(xué)習。在區(qū)域活動中，教師的“教” 與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。在區(qū)角 活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和 創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇

17、 “我想玩什么， 和誰一起玩， 怎么玩，玩到什么程度”， 自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這 樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為自己真正的主人。在學(xué)習的過 程中，幼兒不光自己獨立的思考學(xué)習，可以與身邊的同伴相互學(xué)習產(chǎn)生互動、 與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體 驗成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定、 主動地探索學(xué)習，如在美工活動區(qū)中，剛開始請孩子練習編辮子，能力較強的 孩子編了幾次就掌握了，覺得活動太簡單了，孩子不感興趣了，于是老師讓幼 兒在編好的辮子

18、上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習粘貼杯墊，有的孩子 把辮子做成門簾，還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其他好看的圖案，這就 加強了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿學(xué)習、互相討論，這樣一直調(diào)動著 孩子學(xué)習的主動性。從這個例子我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討 論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會了學(xué)習。如果老師只限制他們固定用 一種方法 , 則幼兒的情緒和活動的效果就會截然不同 , 可見, 給幼兒一些自主和 權(quán)利, 對孩子的發(fā)展是多么的重要。2、教師協(xié)助參與，促進幼兒發(fā)展。 在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師 主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習。教師要注意不斷地 在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域中間同幼兒游戲 而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往 能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起 探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。區(qū)角活動的指導(dǎo)中，教師的介入要適時適度。 適時指何時介入，當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；當幼兒有求 助需求時