2021小學(xué)教資《教育教學(xué)知識與能力》易考點(diǎn)

1、2021小學(xué)教資教育教學(xué)知識與能力易考點(diǎn)考點(diǎn)1 :教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)校教育的三要素1.教育者（主導(dǎo)或引導(dǎo)）2.受教育者（主體）3.教育影響（中介）：教育內(nèi)容和教育手段。二、教育的屬性1 .教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。2 .教育的社會屬性（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨(dú)立性。三、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展。高等教育的類型曰益多樣化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。教育制度有利于國際交流?？键c(diǎn)2 ：教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的

2、身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（一）個體身心發(fā)展的順序性教育啟示：循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長二不陵節(jié)而施 適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。（二）個體身心發(fā)展的階段性教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切（三）個體身心發(fā)展的不平衡性教育啟示：不同時期不同速，抓關(guān)鍵期。（四）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性教育啟示：揚(yáng)長避短。（五）個體身心發(fā)展的個別差異性教育啟示：因材施教?？键c(diǎn)3 ：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（一）個體身心發(fā)展的順序性教育啟示：循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長 不陵節(jié)而施，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。（二）個體身心發(fā)展的階段性教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切（三）個體身

3、心發(fā)展的不平衡性教育啟示：不同時期不同速，抓關(guān)鍵期。（四）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性教育啟示：揚(yáng)長避短。（五）個體身心發(fā)展的個別差異性教育啟示：因材施教?？键c(diǎn)4 ：教育科學(xué)研究基本流程確定研究課題;（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn);（3）提出研究假設(shè):（4）制定研究計(jì)劃, 設(shè)計(jì)研究方案;（5）收集、整理、分析資料;（6）作出結(jié)論;（7）撰寫論文考點(diǎn)5 ：基礎(chǔ)教育課程改革一、課程的概念1 .廣義的課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。2 .狹義的課程：特指某一門學(xué)科。3 .把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞（什么知識最有價 值）o考點(diǎn)6 ：課程內(nèi)容（一）課程計(jì)劃指向?qū)W校課程

4、計(jì)劃的組成：課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排（二）課程標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W科1.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、 課程內(nèi)容及實(shí)施建議。（三）教材指向教師教科書和講義是教材的主體部分。教材的編寫：1 .直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。2 .螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)三者關(guān)系：課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù);課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評 價和考試命題的依據(jù)?？键c(diǎn)7 ：課程評價L目標(biāo)評價模式泰勒3 .目的游離評價模式斯克里文（美）（1）主張把評價的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上 來。（2）主張?jiān)u價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果

5、。（3）評價的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程 計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。3cIPP評價模式：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價4.CES評價模式考點(diǎn)8 ：小學(xué)的組織與運(yùn)行1 .小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括：思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、教學(xué)行政管 理和總務(wù)工作管理。2 .溝通是學(xué)校管理的基本途徑，校長負(fù)責(zé)制是學(xué)校管理的基本體制。3 .學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的基本形式：行政性組織機(jī)構(gòu)：校長辦公室（學(xué)校曰常事務(wù)）；教務(wù)處（教學(xué)組織管等）； 政教處（政治、德育工作）；總務(wù)處（后勤工作、綜合服務(wù)）；教研室；年級 組。非行政性組織機(jī)構(gòu)：黨支部；工會、教代會；共青團(tuán)、學(xué)生會、少先隊(duì)； 研究性

6、團(tuán)體。4 .近代小學(xué)的開端是：1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院。5 .我國最早的公立小學(xué)堂：1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)6 .我國小學(xué)教育的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、義務(wù)性、全民性、全面性、趣味性、活動 性、啟蒙性?？键c(diǎn)9 ：注意的品質(zhì)品質(zhì)表現(xiàn)注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地 知覺出的對象的數(shù)目。“一目十行”注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或某 一活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定。短時間內(nèi)注意周期 性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的動搖）。注意的分配注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同對 象的現(xiàn)象口注意的分散是指注意離開了當(dāng)前

7、應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。又稱“分心: 注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一 個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象?？键c(diǎn)10 ：遺忘消退說/衰退遺忘是記憶得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的說結(jié)果。（巴普洛夫）遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所干擾說 致。前攝抑制、倒攝抑制。壓抑說遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起 的，如果這種（弗洛伊德）壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。遺忘原因提取失 敗說長時記憶不會被丟失，而是有時缺乏適當(dāng)?shù)靥崛【€索（圖爾文）造成的 提取失敗。同化說高級概念替代低級概念，積極地遺忘，先后相繼的學(xué)（奧蘇貝爾）習(xí)時相互促進(jìn)的

8、規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘曲線”：先快 后慢、先多后少防止遺忘的方法復(fù)習(xí)（1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)（遺忘曲線）（2）合理分配復(fù)習(xí)時間（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)的結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合考點(diǎn)11 ：思維維度內(nèi)容直觀動作思維、具體形象思維、抽思維的憑借物象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性再造性思維、創(chuàng)造性思維程度促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展(1)創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維(2)運(yùn)用討論的方式，提高學(xué)生發(fā)散思維能力(3)操作活動中發(fā)展思維能力(4)提高學(xué)生的言語能力(5)教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法(頭腦風(fēng)暴法)考

9、點(diǎn)12 ：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(-)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡特征感知運(yùn)動階僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。 。2歲段獲得了客體的永恒性(912個月)前運(yùn)算階段27歲1 .“萬物有靈論”;2 .一切以自我為中心；3 .思維具有不可逆性、刻板性具體運(yùn)算階711這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的 形成(守恒性)；段歲2.思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征) 形式運(yùn)算階1116 1.能夠根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；段歲2.思維具有可逆性，補(bǔ)償性和靈活性(-)維果斯基的心理發(fā)展觀與教育1 .教育和發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)二2 .啟示：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面工考點(diǎn)13 ：品德的心理結(jié)構(gòu)1

10、 .道德認(rèn)識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分。2 .道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。(催化劑)3 .道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過 程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。4 .道德行為（衡量道德的重要標(biāo)志）。考點(diǎn)14 ：品德形成的一般過程1 .依從（從眾和服從）。2 .認(rèn)同（實(shí)質(zhì)：對榜樣的模仿）。3 .內(nèi)化（自覺性、主動性、堅(jiān)定性）?？键c(diǎn)15 ：德育發(fā)展理論（-）皮亞杰道德發(fā)展階段論階段年齡特征自我中心2-5歲無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。階 段1 .他律道德階段；權(quán)威2.嚴(yán)格遵守規(guī)則;5-8歲階段3.只根據(jù)行

11、為后果來判斷對錯（客觀結(jié)果）1.自律道德階段；可逆性2.認(rèn)為規(guī)則是可改變的：8-10歲階段3.可根據(jù)行為動機(jī)判斷對錯（主觀動機(jī)）公正10-12歲開始傾向于主持公正、平等。階段（-）柯爾伯格的道德發(fā)展理論水平階段特征服從權(quán)威或規(guī)則，避免懲罰，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是由懲懲罰與罰決定 的，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為是好的，受責(zé)罰的前習(xí)俗水服從取向行為是壞的，平相對功利取向以是否符合自己的要求和利益來評行 為好壞尋求別人認(rèn)可，認(rèn)為能獲得贊揚(yáng)或與他人維持良尋求認(rèn)可取向好關(guān)系 的行為就是好的行為習(xí)俗水平遵守法規(guī)秩序維護(hù)權(quán)威和遵守秩序取向道德原 則是為了維護(hù)社會秩序的一致意見，是一后習(xí)俗水社會契約取向種社會契 約，強(qiáng)調(diào)按契約和

12、法律的規(guī)定享受權(quán)利平的同時，認(rèn)識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé) 任的重要性以公正、平等、尊嚴(yán)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，既遵從社會標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化 的理想，不僅考慮法律條文更普遍倫理取向顧及有普遍意義的道德原則，認(rèn) 為只有動機(jī)是好的，行為才是正確的考點(diǎn)16 ：小學(xué)生安全健-中暑(一)表現(xiàn)在高溫環(huán)境下活動一段時間后，出現(xiàn)乏力、大量出汗、口渴、頭痛、頭暈、眼 花、耳鳴、惡心、胸悶、體溫正常或略高。除以上癥狀外，有面色潮紅、皮膚 灼熱、體溫升高至38C。以上，也可伴有面色蒼白、脈率增快、血壓下降、皮 膚濕冷等早期周圍循環(huán)衰竭表現(xiàn)。(-)措施及時脫離高溫環(huán)境至陰涼處、通風(fēng)處靜臥，頭部不要墊高；解開衣領(lǐng)，用冷毛 巾敷在頭部，口服

13、仁丹、十滴水或霍香正氣散等，出現(xiàn)昏迷情況立即送到醫(yī)院 救治?？键c(diǎn)17 ：小學(xué)生安全健-觸電首先要使觸電者迅速脫離電源，越快越好。因?yàn)殡娏髯饔玫臅r間越長，傷害越 重。開關(guān)或刀閘，拔除電源插頭等；或使用絕緣工具、干燥的木棒、木板、繩 索等，不導(dǎo)電的東西解脫觸電者，切記要避免碰到金屬物體和觸電者的裸露身 軀。脫離電源立即送到醫(yī)院救治?？键c(diǎn)18 ：小學(xué)生安全健-急救方法(-)人工呼吸口對口呼吸是最簡單、最合適的方法，患者取仰臥位，搶救者一手放在患者前 額，并用拇指和食指捏住患者的鼻孔，另一手握住須部使頭盡量后仰，保持氣 道開放狀態(tài)，然后深吸一口氣，張開口以封閉患者的嘴周圍，捏住鼻孔吹入， 吹完一次后松

14、開扭住鼻子的手，反復(fù)進(jìn)行，每分鐘吹氣1618次。直到恢復(fù) 呼吸為止。（二）心臟胸外擠壓跪在病人的一側(cè)，兩手上下重疊，手掌貼于心前區(qū)（胸骨下1/3交界處）,以 沖擊動作將胸骨向下壓迫，使其陷約3-4厘米，隨即放松（擠壓時要慢，放松 時要快），讓胸部自行彈起，如此反復(fù)，有節(jié)奏地?cái)D壓，成年人每分鐘60-8。 次，到心跳恢復(fù)為止。兒童每分鐘約10。次。考點(diǎn)19 ：小學(xué)生安全健-控制傳染源的對策1 .健全免疫接種機(jī)制，預(yù)防疫情發(fā)生。2 .一旦出現(xiàn)疫情，首要措施是查找傳染病原，其次是要盡快實(shí)施隔離措施，切 斷傳播途徑，并及時向上匯報。3 .健全學(xué)校傳染病報告制度，配合防疫部門控制疫情，健全學(xué)校醫(yī)療保健服務(wù)

15、 設(shè)施?？键c(diǎn)20 ：班主任工作的重要性體現(xiàn)（-）班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者只有通過班主任的努力，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個健全的班集體。同時，班 主任在學(xué)生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。（-）班主任是校長、教導(dǎo)主任的得力助手班主任受校長聘任、委托負(fù)責(zé)組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長對學(xué) 生的教育工作目標(biāo)，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為其正確 決策提供依據(jù)。（三）班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者每班的任課老師在各方面都不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對各 任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。（四）班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者教育下一代是全社會的責(zé)任

16、，應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會共同承擔(dān)，因此就必須協(xié) 調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學(xué)校的工作?？键c(diǎn)21 ：班主任工作的內(nèi)容1 .了解和研究學(xué)生；2 .有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；3 .協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；4 .學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理；5 .組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活；6 .建立學(xué)生檔案；7 .操行評定；8 .班主任工作計(jì)劃與總結(jié)；9 .個別教育工作；10 .班會活動的組織；11 .偶發(fā)事件的處理。考點(diǎn)22 ：班集體形成的主要標(biāo)志1 .共同的奮斗目標(biāo)（基礎(chǔ)條件）。2 .有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。3 .健全的規(guī)章制度。4 .健全的輿論與良好的班風(fēng)（重要標(biāo)識）。5

17、.學(xué)生個性的充分發(fā)揮。考點(diǎn)23 ：班級非常規(guī)管理一、概念1 .班級非常規(guī)管理通常是指偶發(fā)事件及其處理。2 .偶發(fā)事件是指在教育中遇見的，難以事先預(yù)料的，出現(xiàn)頻率較低，但必須迅 速做出反應(yīng)和處理的事件。二、偶發(fā)事件的特性(1)偶然性(2)突發(fā)性(3)爆炸性(4)緊迫性三、原則(1)控制感情，沉著冷靜。(2) 了解情況，掌握分寸。(3)依靠集體，教育學(xué)生?？键c(diǎn)24 ：課堂問題一、課堂問題行為產(chǎn)生的原因1 .學(xué)生的身心因素；2 .教師的教育失策；3 .環(huán)境因素。二、課堂問題行為的處置與矯正1 .運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為；2 .正確對待學(xué)生的課堂問題行為；3 .行為矯正與心理輔導(dǎo)?？键c(diǎn)25

18、：課外活動的意義1 .有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識；2 .有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；3 .培養(yǎng)優(yōu)良的思想品德品質(zhì)，是進(jìn)行德育的重要途徑；4 .是因材施教、發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的廣闊天地。考點(diǎn)26 ：學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的要求1 .教育要求的一致性2 .發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢作用，起到互補(bǔ)作用3 .綜合教育性4 .發(fā)展性考點(diǎn)27 ：班級產(chǎn)生的背景1 .率先正式使用“班級*詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。2 .在理論上對班級進(jìn)行確認(rèn)和論證的第一人是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯的 大教學(xué)論。3 .中國學(xué)校教育最早采用班級授課制1862年“京師同文館二考點(diǎn)28

19、 ：教學(xué)的內(nèi)涵1 .教學(xué)的含義教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。 地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。2 .教學(xué)與教育的關(guān)系部分與整體教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途 徑。3 .教學(xué)與智育的關(guān)系智育不僅可通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一?？键c(diǎn)29 ：形式教育與實(shí)質(zhì)教育一、形式教育（17世紀(jì)）1 .代表人物：洛克、裴斯泰洛齊。2 .主張：發(fā)展學(xué)生的智力。二、實(shí)質(zhì)教育（18世紀(jì)末和19世紀(jì)初）1 .代表人物：赫爾巴特、斯賓塞。2 .主張：傳授對生活有用的知識。3 .理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)?？键c(diǎn)30 ：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1 .備課教好課的前提2 .上課教學(xué)工作的中心

20、環(huán)節(jié)3 .課外作業(yè)的布置與反饋4 .課外輔導(dǎo)個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)5 .學(xué)業(yè)成績的檢查與評價方法：測臉法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法?？键c(diǎn)31 ：國外常用的教學(xué)方法1 .探究一研討法蘭本達(dá)（美）2 .綱要圖式教學(xué)法沙塔洛夫3 .暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）洛扎諾夫主張：激發(fā)潛力，無意識。4 .非指導(dǎo)教學(xué)法羅杰斯以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠5 .發(fā)現(xiàn)法布魯納以探究為主的教學(xué)方法考點(diǎn)32：國內(nèi)常用的教學(xué)方法維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法以探究為主發(fā)現(xiàn)法考點(diǎn)33 ：教學(xué)組織形式1 .個別指導(dǎo)2 .班級授課制3 .分組教學(xué)4 .設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制5 .特朗普制6 .復(fù)式教學(xué)(班級授課制的特殊形式)考點(diǎn)34 ：教學(xué)評價一、課堂教學(xué)評價的類型1 .按評價的目的分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。2 .按評價的主體分為外部評價和內(nèi)部評價。3 .按評價過程中收集的數(shù)據(jù)性質(zhì)分為定性評價與定量評價。二、學(xué)習(xí)評價的類型L診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價2.絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價考點(diǎn)3