對語文預習的反思-最新教育資料

1、對語文預習的反思Introspect language dry runSun Yang-wei【】 This text talked 2:00 a thinking to the language dry run:A, the dry run be in fact self-educated, not only only is to control a word phrase.Two, study the languagebe 1 from outside but inside of absorb and digest process, read, check just study langu

2、age of a link.作為一名語文老師 , 大家對課堂上這樣的課例或許并不陌生吧比如學習童年的朋友一文 :導入新課后 , 老師往往這樣表白 : “今天 , 咱們學習高爾基童年的朋友。下面我檢查一下同學們的預習情況?！比缓蠡虬鍟?, 或小黑板出示 , 或多媒體顯示一些詞語。讓學生或讀或個別查詞典解釋 , 有可能的話 , 還要進行所謂的“重點”處理( 只不過是老師在重復地講講而已) 。完了以后 , 便說 : “好 , 預習就先檢查到這里 , 下面學習課文內(nèi)容?！比绱祟A習 , 常常令我疑竇頓生。從新課改的理念來看 , 這樣進行預習至少存在兩個問題 : 預習僅僅就是理解 , 積累詞語嗎 ?讀一讀

3、、查一查就算是學習了字詞嗎?就以上兩點 , 筆者談談自己的一些思考。1. 預習其實就是自學 , 不僅僅是掌握字詞把預習課文簡單地等同于掌握字詞, 是對預習的窄化認識。其實掌握字詞只是預習的任務之一, 其價值往往隨著學生年級的增高而應該逐漸有所淡化, 特別是到了初中 , 不應該在成為預習的主要任務。預習主要應該是對作品的一種整體感知, 從讀書的角度看 , 預習應立足于以下四點 : 積累新結識的語言( 主要是詞語) 做到會認、會寫、能理解、能運用; 大致了解作品內(nèi)容( 能復述 ); 自己讀出了什么、 發(fā)現(xiàn)了什么 ; 認識作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學習方式看, 對傳統(tǒng)的預習還應該再上升

4、一個層次: 拓寬其外延 , 豐富其內(nèi)涵從預習走向自學。引導學生對作品的自學, 我認為可以采用多讀的策略。多讀的總體要求是: 用心閱讀 , 可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀 , 因文因人因班而異; 在書的空白處筆錄讀書收獲, 可文、可符號教師所提要求應盡可能地板書在黑板上或者設計成多媒體課件 , 這樣就不至于過多的打斷學生的思路, 干擾其正常的學習。2. 學習語言是一個由外而內(nèi)的吸收消化過程 , 讀 , 查只是學習語言的一個環(huán)節(jié)在學習語言方面教師以前往往這樣要求 : “速讀一下文章 ,要注意以下字詞的讀音和意思, 掃除文字障礙?！薄拔淖终系K”是令人討厭的東西, 當然得掃除 , 可是作者為什么那么令人討厭,總要寫一些“文字障礙”呢?其實 , 學習語言不僅僅是讀一讀、查一查 , 也并非那種全班整齊劃一地學習“師定”的詞語。我們知道學生學習語文不是從零開始的, 每個人語言基礎、文字積累情況不一樣 , 也就有不同的積累需求。如果這樣說: “讀過文章, 同學們在字詞方面結識了哪些新朋友?誰能把它們寫到黑板上讓大家認識一下 ?”現(xiàn)在語言文字成了“朋友”, 誰不愿意多交幾個字詞朋友呢 ?老師還讓同學們把新認識的字詞朋友介紹給大家 , 誰不搶著做這個貢獻呢 ?對于字詞每個人的情況并不相同 ,