初中語文語文論文立足課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

1、立足課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性當今社會進步的標志之一在于創(chuàng)造，而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于教育。我國教育部部長陳至立最近指出：“面對到來的21世紀，中國要抓緊進行教育的改革，其中的重點就是大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育?！彼刭|(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日 常教學的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學， 把這種創(chuàng)造性教學的精神滲透在日常教學的一切環(huán)節(jié)中。 有的教師認為創(chuàng)新只應(yīng)針對少數(shù)優(yōu)生而言，其實這是認識上的差異。實踐證明，絕大多數(shù)兒童均蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力，但是如果不去開發(fā)，那它永遠只是一種潛在的力量

2、，甚至有時會被扼殺，也會自行消失。教師要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，就必須 了解他們的創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)新思維有以下特征：一是新穎、獨特且有意義的思維活動；二是思維加想象；三是靈感的產(chǎn)生；四是分析思維與直覺的統(tǒng)一；五是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。（林崇德著教育的智慧）其實，創(chuàng)造性人才不是完全表現(xiàn)在智力上，而且更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。少年兒童往往表現(xiàn)為：敢冒險，有強烈的好奇心、好勝心，求知欲旺盛， 充滿著對新鮮事物的敏感及其豐富的想象力。這些都是小學生創(chuàng)造性品質(zhì)的表現(xiàn)，需要我們教師精心地愛護和培養(yǎng)。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢？一、培養(yǎng)學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性一個人的創(chuàng)

3、造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下取得 的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情。因此，應(yīng)把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學中，教師一定要采 取直觀、形象的方法，生動的語言，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在教學刻舟 求劍時，采用直觀的教學方法，用硬紙剪一只月牙形的“船”和一把“僉，船上的劍順船舷掉進江里，船繼續(xù)前進，劍卻在原地不動，學生觀后，很快明白了那個人撈不到寶劍的 原因，加深了對 “刻舟求劍”的含義的理解，思維馬上活

4、躍起來。我抓住這個契機接著問：“你有沒有辦法幫那個人找到寶劍？”這個問題引起了學生極大的興趣，同學們激烈地爭論著、分析著，盡管有的答案非常幼稚可笑，但畢竟已激發(fā)了他們的學習興趣。學生的學習興 趣一旦形成，就會反過來激勵學生在更高的水平上進行創(chuàng)造性思維。二、創(chuàng)設(shè)氛圍，保護學生的創(chuàng)造性教師要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設(shè)主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，“讓學生進入無拘無束的狀態(tài)，使學生和老師在課堂上都能自由自在地呼吸，當然這并不意味著破壞紀律和放任自流?！保ㄙ澘煞蛘Z）當學生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時， 就會引發(fā)想象力

5、， 激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學中經(jīng)常鼓 勵學生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質(zhì)疑， 尊重學生的個性差異， 不用嚴厲的語句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學生會始終保持昂揚的學習熱情，保護了學生的創(chuàng)造性。三、重視思維活動過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維應(yīng)試教育過分強調(diào)知識的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學生思維的“過程”和思維“方法”，在教學中，老師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？ ”學生分組討論

6、后，很快得出結(jié)論。其中有一個學生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量， 再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調(diào)換順序呢？ ”學生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他得意洋洋了， 根本不會想到要調(diào)換順序?！庇纱丝磥?，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人?！澳氵€有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試。”學生通過動手操作， 認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓練學生的思

7、維，達到了讓學生知其所以然的目的。再如我在聽狐假虎威一課時，教師問：“狐貍和老虎誰在前，誰在后？ ”學生都認為狐貍在前， 老虎在后。當老師追問從哪兒知道時，甲生說：“我從我?guī)愕桨佾F百前走一趟中的帶字看出來的。”乙生說：“我從插圖上看到的?！北?說：“我從再從狐貍身后一看，呀！ 一只大老虎 這句體會出來的?！边@幾個學生的思維 結(jié)果是一致的，但思維過程卻各不相同， 各有特點，如果教師經(jīng)常注意學生的思維活動過程， 發(fā)現(xiàn)并扶持特有的思維方法和自主學習的主動性，并大加褒揚，對培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性思維大有好處。四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養(yǎng)， 其實求異

8、思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維， 有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異， 拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學中詞語搭配的訓練，就是求異思維 的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服 ”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學生積 累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開。如：看圖聽故事說話一一聰明的公雞，我首先讓學生看圖聽老師講故事，再讓學生學著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學生聽后，思維異?；钴S，紛紛討論起來，最后的結(jié)果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！ 狐貍一聽，嚇跑了?！边€有的說：“你看， 我的嘴上還有老虎的毛呢！ 狐貍一聽，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€學生想得更有趣， 他說：“我 剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了。 ”在教學中教師要經(jīng)常鼓勵學生換